佛山市教师行动研究案例评选活动.ppt

July 14, 2005,Chengdu,1,佛山市教师行动研究案例评选活动 总结报告 市教科所所长,教研室副主任 舒悦博士 suningf2000,July 14, 2005,Chengdu,2,教师职业发展以研究开始,以研究终结 中小学教育教学工作的本质就是行动研究 行动研究是教师专业发展,校本教研,校本发展的最有效形式,July 14, 2005,Chengdu,3,工作问题化,问题课题化,课题研究化,教研训三位一体发展 让行动研究成为教师的日常工作方式,成为学校的日常工作形态,July 14, 2005,Chengdu,4,目前，教师行动研究的实践还处于探索阶段,发展很不成熟。缺乏完善、有效的动力支持、理论支持、技术支持 。,July 14, 2005,Chengdu,5,教研部门倾向于优质课评比、论文评比，科研部门倾向于课题的指导与管理。然而，中小学教育教学本质上是一种行动研究，区域教育部门如何在教师行动研究中发挥自身的功能，如何根据教师行动研究的要求和特点，转变工作思路与工作方式，做好教师行动研究的管理、指导与服务工作，是教研、科研部门必须思考和解决的问题。,July 14, 2005,Chengdu,6,2006年起，我市组织全市中小学教师开展行动研究，探索促进教师开展行动研究的指导、管理、评价和服务体系，以行动研究案例征集与评选活动为切口，开展讲座、研讨、案例分享、过程跟踪等形式多样、实效性强的行动研究辅导工作，让教师们用行动研究方式去备课、上课、评课，让行动研究真正成为佛山市中小学教师日常的工作方式。,July 14, 2005,Chengdu,7,三年情况总结 一、学校和教师参评情况,July 14, 2005,Chengdu,8,市教师行动研究案例评选基本情况,July 14, 2005,Chengdu,9,（二）教师参与度不断提高 教师参与度成倍上升，三年达到一个高峰。教师参与行动研究在全市中小学校和幼儿园，包括职业教育学校的已达到较完整的覆盖面。,July 14, 2005,Chengdu,10,各类学校教师行动研究案例评选统计,July 14, 2005,Chengdu,11,（三）学校组织力度不断增强 有些学校组织全校教师参与申报，从学校领导、中层干部到普通教师都提交案例.特别是华英学校、佛山市第九小学、佛山三中初中部等，发动教师全员参与,形成了良好的行动研究的气氛,July 14, 2005,Chengdu,12,各类学校参与行动研究案例评选统计,July 14, 2005,Chengdu,13,（四）教科研管理部门积极配合，培训辅导有实效 各区积极配合，每区提交的案例数都有不同程度的增长。禅城区、三水区、高明区分别在2008年和2009年组织了全区骨干教师的专题培训，针对性强，效果好 .,July 14, 2005,Chengdu,14,各区参与行动研究案例评选统计,July 14, 2005,Chengdu,15,（五）行动研究的持续性发展 个别教师坚持开展行动研究，连续两届甚至三届提交案例，如佛山三中初中部植升老师、佛山十中的胡爱华老师、鸿业小学的温智珺老师，佛山第九小学的韩建媚老师，东鄱小学谭顺兴老师等等.,July 14, 2005,Chengdu,16,他们都坚持一个信念：工作就是研究，用研究的态度来对待工作和任务，最终取得工作业绩和研究成果的共赢。 他们的研究，或是面对一名问题学生，用个案研究的方法跟踪一年，形成行动研究报告；或是以行动研究的方式开展一项教学活动，不是任务式地完成工作，而不断深入挖掘工作的价值，不断调整工作的重点和方向,使问题研究更深入,问题解决更有效.,July 14, 2005,Chengdu,17,（六）行动研究趋于合作 行动研究从教师的单打独干逐步发展到两三名有共同兴趣的教师合作进行，甚至是利用整个科组或级组的力量进行集体攻关。合作型的教师行动研究出现召唤着教师学习共同体的产生,这将成为学校校本教研最微观的基层组织细胞， 也是学校发展的最坚实的基础.,July 14, 2005,Chengdu,18,二、研究的内容和方法 （一）案例题材广泛，覆盖学校教育生活的方方面面,July 14, 2005,Chengdu,19,从提交的案例情况来看，我市教师行动研究的选题关注了日常工作中的方方面面，包括各学科教学、课程资源、德育工作、心理健康、班级建设、问题学生、学习方法和策略等。部分校长提交的案例，选题涉及学校发展、校本课程开发和特色学校建设等。这些选题既关注到当今课程改革的热点问题，如有效课堂的教学模式和教学策略研究；也关注到课堂教学的细节问题：如课堂提问、作业批改等。,July 14, 2005,Chengdu,20,从选题的题材来看，我市教师行动研究主要为教学类和德育类两大类别，占总数的90%以上。教学类行动研究主要研究教师如何教和学生如何学。教师把行动研究的方法用到课堂上，带着研究问题去备课、上课、评课，建立科学规范、常态有效的教育教学教研制度。其中包括课型的研究、教学方法和策略研究、教学资源开发、教学评价等。 佛山市华英学校梁健玲的初中地理“发现-总结”教学模式的行动研究;高明一中周湘林老师的现代文阅读例读课、例写课、活动课三课型教学研究,July 14, 2005,Chengdu,21,学生如何学的研究包括研究如何指导学生学的问题，即学习习惯、学习方法和学习策略的研究。 如：顺德容桂幸福陈占梅小学钟承江老师的培养小学生语感能力的策略研究； 在研究方法上，教学类研究多采用量化的研究方法，如测验法、实验对比法等。,July 14, 2005,Chengdu,22,德育行动研究主要是针对个别问题学生展开分析，如单亲家庭学生的心理教育；或以开展某项德育活动为起点一步步推进研究的深入，如学校礼仪教育活动。 在研究方法上，德育行动研究多采用质化的研究方法，如个案法、观察法、调查法来展开。此外，还包括其他和师生成长有关的各种校内工作，如图书馆有效利用等问题都成为了行动研究的兴趣点和关注点。,July 14, 2005,Chengdu,23,广泛的选题在一定程度上说明了随着我市教育科研水平的不断提高，我市教师的问题意识不断增强，对日常教育教学工作的敏感度不断提升。开展行动研究促使中小学科研更丰富、更精细、更具体,更具有技术性和操作性,更有实效。 行动研究日渐成为我市教师常态的工作方式，即“在常态中思考，在问题中研究，在研究中行动，在行动中改进”，有效地提高了教育教学质量。,July 14, 2005,Chengdu,24,行动研究日渐成为我市教师常态的工作方式，即“在常态中思考，在问题中研究，在研究中行动，在行动中改进”。,July 14, 2005,Chengdu,25,（二）能够掌握科学的研究方法，质化和量化并重 基本能选择一到两种研究方法，设计简单的研究工具，如调查问卷、量表、意见反馈记录表等，对所得数据和意见进行分析和处理，有的还进行差异性检验，合理有效地运用数据，得出研究结论。,July 14, 2005,Chengdu,26,在获奖行动研究案例中所使用研究方法的分类统计,July 14, 2005,Chengdu,27,教师使用最多的研究方法是问卷调查法，高达34.3%,多用于问题的提出和分析部分，也有部分用于效果的对比检测。其次是个案叙事法，占全部获奖案例的26.1%，多为班主任开展德育工作时针对一名问题学生的跟踪分析和教育辅导。测验法因为实用性强，多用于呈现学科教学方法的效果，排第三位。学生作品分析、家长反馈等质化研究的材料得到教师重视,并能灵活利用.文献研究使用率比较低，较规范严格的实验研究法只得到较少教师的使用。,July 14, 2005,Chengdu,28,三、存在问题和建议 (一)课题化倾向仍然存在,July 14, 2005,Chengdu,29,长期以来，形成了“作科研作课题”的惯性思维，行动研究在我市已推广三年，仍然受到上述思维的束缚，学校的课题特别是全校性的课题往往选题较大、涉及人员较多，时间较广，内容设计也比较笼统，普通的教师无法独立完成，往往需要依靠全校的力量。,July 14, 2005,Chengdu,30,教师行动研究的特点则是选题小、灵活自主、时间较短，适合普通教师完成。但是从我们收到的行动研究案例来看，不少案例是课题改造，脱离了教师的生活，也没有反映日常工作的问题所在，尽管研究的过程比较规范完整，但未能体现行动研究最重要的价值，即其真实性和实效性。,July 14, 2005,Chengdu,31,(二)研究方法未尽科学合理 研究方法的运用未尽科学合理，例如学生问卷调查的时候问：你喜欢学习吗？喜欢，不喜欢。类似的调查是没有多大意义的。调查是为了掌握最真实的事实，是了解学生行为和态度的手段，很多老师只图研究的外在形式，忽视调查问卷内容的设计和所的数据的分析，做了无效的工作。另外还有测验成绩的利用，如果要通过两次成绩的结果证明学生学业是否已经提高，必须进行例如差异性检验等有关的数据分析，这些科学的统计技术也少有老师能够掌握运用。,July 14, 2005,Chengdu,32,(三)“有行动无研究”，未能充分体现行动研究的实效性 很多案例虽然都有行动研究的基本要素，符合行动研究循环的特点。但细看是大杂烩，把几项工作拼凑一起，仿造行动研究样式，开头搞个调查，中间弄个活动的方案，结尾把反思日记测验成绩搬上去，这些工作究竟是否必然有关系？,July 14, 2005,Chengdu,33,只有工作和行动却没有深入的研究，就没有抓住问题的关键，没有沿着解决问题的主线进行分析、思考、计划、行动再反思的过程，案例的真实性让人怀疑，科学价值不高，制造“假反思”、“假循环”，没有多大实效，总体质量无法得到大幅度提升。,July 14, 2005,Chengdu,34,四、趋势与展望 （一）市教科所目标： 市教科所组织教师行动研究活动已三年，在推动课程改革深入课堂、推动有效教学和校本教研，促进教师专业化发展方面摸索出较成熟的模式，我们将继续努力，促使行动研究成为我市教师常态的工作方式、工作态度；成为教师常态的专业成长方式；成为学校科研常态的组织与管理方式。,July 14, 2005,Chengdu,35,（二）广大教师要加强学习，不断提高行动研究的质量 1、强调理论的价值。加强文献资料的收集、积累和思考，学会真正地使用某一种理论原则去分析问题，得出结论。行动措施设计要符合教育教学规律，努力克服行动过程中的随意性和盲目性。,July 14, 2005,Chengdu,36,2、强调方法的科学和规范性。 从依靠感性、习惯与经验来做事转化为依靠思考、学习与研究来做事，使工作更有效。研究方法的使用要科学合理，切忌为使用而使用。,July 14, 2005,Chengdu,37,3、要进一步开阔视野，促进自身专业成长。教师专业化成长应该是一种主动性的成长，应该在工作中成长，应该是理论、经验和实际工作能力的同步成长，应该在学习、反思和合作中成长。行动研究体现着一种善于思考的态度、学习的态度、研究的态度和行动的态度。,July 14, 2005,Chengdu,38,（三）学校、教育科研管理部门要推动教师行动研究合作 1、大力推广同课异构的学科教学行动研究，提倡两三名教师合作研究，促使教研工作研究化。,July 14, 2005,Chengdu,39,2、倡导专题研讨的科组集体教研模式，既从问题出发设计教研活动，通过合作、分享、集体运作、形成科组为单位的科组文化、引导特色科组、特色学科的发展，积极开展“走出去请进来”，注意和专家、同行的交流，造就教师专业团队。 3、搭建交流平台、组织跨学校、跨区的行动研究，形成教育行动研究群。,July 14, 2005,Chengdu,40,校本教研共同体是一种充满“书卷气”的校园文化，一种充满“研究气”的校本教研氛围，教师专业发展就是在这样的校园文化和校本教研氛围中熏习而成。,July 14, 2005,Chengdu,41,重视教研成果的效益转换与应用 学校重视教研成果的及时推广和效益转换，将成果及时转化为教育生产力，使普通教师都能学会操作，使相关学科都能学习借鉴，让老师们在实践中学习、领悟与掌握先进教改理念，将先进的教改理念和教研成果及时转化为教育教学实际行为，并落实到每一位学生的实际成长过程中。,July 14, 2005,Chengdu,42,学校要建立扎根于有效课堂教学、立足于教师专业发展、定位于教学效益全面提高、以行动研究为基本研究方式的校本教研制度；要建设以备课组为核心的校本教研共同体，走共有、共享、共赢的协作发展道路，发挥团队作战整体优势；要促进校本教研的常规化、常态化，深入展开对教学常规环节、教学常见行为的研究；要打造浓郁的和谐的校本教研氛围，使教师在教研文化中熏陶成长，整体发展。,July 14, 2005,Chengdu,43,构建“研究共同体”,如果说“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”，是合作共同体的本质特征，那么，强调多向互动、智慧共享的“对话”正是共同体有效运作的机制之所在。 研究共同体面对真实、“复杂”的实践问题（教师面临的问题情境）进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题，并主动建构起隐含于问题背后的有关知识（并不断诱发新的学习需要，成为继续探究的一种动力）形成解决问题的技能和自主思考的能力。,