基于语言建构运用的语文教学 和 整合教学读写结合 学习心得

基于语言建构运用的语文教学 和 整合教学读写结合 学习心得基于语言建构运用的语文教学和整合教学读写结合学习心得今天网络学习了基于语言建构运用的语文教学和整合教学读写结合两个讲座，收获颇多。基于语言运用的语文教学再一次阐明语文学科的性质。“语文是一门学习语言文字运用的综合性，实践性的学科。”强调语言运用为语文教学的最终目标。语言文字运用的习得必须是通过语言实践学生自己建构获得。学习是学生自己的事。老师的讲解不能让学生形成语文运用的能力。语文的核心是“语言文字的运用。”是学生自己实践获得。讲座重点讲了语用点的获得。（1，）关注文本表达形式，进行仿写训练。仿写内容：仿词，仿句。仿段。仿篇。综合仿写。（2，）关注文本形式，进行补白练习。1，抓情节补白。2，抓关键词补白。3，抓标点补白。4.抓结尾补白。5，抓背景补白。（3，）关注文本形式，批注。批注，有四种形式。1，欣赏语言。2，评价人物。3，产生联想。4，质疑问难。（4，）关注文本形式，创新改写。讲座第二个讲座整合教学读写结合也是仿写。整合后的仿写，更全面，更综合。仿写训练，关键点，老师能有一双慧眼，发现文本表达特殊形式，进行仿写。仿写不是单纯的丰富语言积累，也是对文本的加深理解，更是高级的思维训练。如落花生的“收获节”，这个普通得词语很少有老师关注并作为语用点来训练。陈老师抓住这个词语拓展学生思维，让学生说出“体育节”“钢琴节”“美术节”“表演节”，让学生提出过节的意义，从而明白，父亲对这次谈话的重视。记得一位名家老师抓住与象共舞里的“与象共舞”进行仿写训练。“与写共舞”“与生共舞”拓展的过程培养了学生迁移运用的意识，和这种思维。思维也是有习惯的。学生自己读书时，也能习惯这样创造性地迁移运用。好的词语并不是华丽辞藻，而是用得恰当，变现力特强的词语。学生在仿写过程中，也潜移默化地有了准确用词表达的意识。仿句练习，也需要老师发现文本中有训练价值的句子。下面就是我进行仿句的一个案例。今天语文课，来了个亡羊补牢。受昨晚读书的影响作文进行板块练习。我觉得就是读写结合，就是仿写。不过，匆匆的上课过程中，匆匆忙忙地赶课，叹息学生读不懂内容，为了应付考试的标准答案中，忽略了双线，忽略了写作技巧的训练。学生即使熟读成诵，有些字词的妙用，有些写作的技巧，仍需要老师的点拨，体现课堂老师的教，否则，学生数读文章三千册，不知写作有近路呀！今天我抓住地震中的父与子其中一句话。（父亲两眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没有人给他肯定地回答，他便接着挖。）我抓住这一句，训练语言，加神态，动作的结合句，这也是细节描写。大树第一个发言“妈妈看看我：“大树，你冷不冷”说着，脱下自己的大衣给我披上。兰庆凯激动地站起来，吵着：“老师我有一句说你的”我微笑着说，故意搞些活跃情绪说：“说我的，说说说”。庆凯声音洪亮地说：“朱老师看了我一眼，关心地说：“庆凯，加油”。其他同学，纷纷举手，极其活跃。换个角度说吧，王子轩骄傲地说：“作业写完了吗？”妈妈问我。我支支吾吾地说：“没写完”妈妈瞪了我一眼，我乖乖驯服。细节描写，在不知不觉地在愉快的氛围中进行着。曾几何时，我的语文课堂没有了这份充满生命的跃动！不要只顾走，要学会停下脚步，回头看看，调整方向，也许，能更快接近目的地！仿段的练习。特殊段落总可以拿来练习的。记得过去一次考试写话题。给了一句话“今天真冷。”让学生围绕这句话写一段总分结构的段落。结果，没有训练过的学生，直接以这句为开头，写成叙事作文了，就没有总分段落的意识。讲座中，课例中的老师，在山中访友中仿“搭窝”一段相当成功。仿写的前提，认识被模仿的内容。老师分三步进行，1，表达有序。用“先，然后，再-”。2，用词准确。画出动词。3，体会情感。特别是最后一步，往往被我们忽视。学生熟悉了文本表达形式，仿写就水到渠成。仿段练习，根据课标，大多安排中年级较好，当然，高年级也可以。仿篇练习。有很多文章的布局谋篇，值得模仿。比如钓鱼的启示先叙事，再议论，写出获得的启示。就是很好的篇的仿写。综合仿写。一篇文章，可以像切片一样仿写很多。仿写是落实语言运用的最好路径。第二部，结合文本特点，进行补白，续写等多种形式的练写。老师要有“语言运用”的教育思想，就能够指导自己的教学行为。第二个讲座,整合教学读写结合，给我启发最大的是，把两篇文章的表达形式，统一用在一篇习作的运用上。颐和园和长城抓住过渡句，这个关键的训练点。地点转换，由景到联想，都要恰当使用过渡句。教学过程，先让学生找出来过渡句。迁移运用，老师马上创造机会，进行片段练习。大门-右面-左面-前面。选择两处之间，用好过渡句。此处练习妙。又仿写（ ）的（ ）加上一些限制的词语，使仿写有了抓手，学生有了拐杖。引导学生总结了文本表达特点，有重点，写丰富，（过渡句）有顺序，有联想。学生课堂实践了过渡句的练习，进行篇的练习也是水到渠成，天然无缝。进行篇的仿写时，课堂练好最关键的部分，不可省略。综上所述，语用点确定有四种途径。1，仿写。2，补白。3，创新。4，批注。这两个讲座，不仅给我们讲了怎么写，读中学写，读中悟写，读写是有机结合，不可为写而写，不可只读不写，也不可读写分离。读中悟法，迁移运用于写作。教师要删繁就简，大胆取舍，找到写作语用点。讲座还给我们讲了，老师要解决写什么。提供材料，情感渲染，联系生活。最后讲座给我们讲了实施过程。时间的挪移。要改革课堂结构，把老师讲解时间挪移出来，变成学生语文实践。老师还要反馈。给学生创造展示成功的舞台，体验到写作的乐趣。基于语言建构运用的语文教学，关注读写结合。关注语言的运用。语言的迁移运用也是发展学生思维的过程。课堂上，学生思维往往好像被一小硬块堵着，老师就是轻轻拿点那块赌石，延伸，拓展学生的思维，让学生的思想，情感思维，用语言做翅膀放飞！