2019-2020年高一生物 DNA 是主要遗传物质说课稿 新人教版.doc

2019-2020年高一生物 DNA 是主要遗传物质说课稿 新人教版 一、说教材（一）、教材的地位和作用首先我对本课题的教材进行分析，“DNA是主要的遗传物质”一节是人教版高中生物必修2遗传与进化第3章第1节的内容，是在讲述了控制生物性状的基因位于染色体上之后进行的，本节内容既对前两章的基因的有关知识作本质性的阐述，也下启后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等，具有承上启下的作用。通过必修一的学习学生已经知道染色体的化学组成是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。（二）、教学目标 依据普通高中生物课程标准，基于对教材的分析和理解，以及对新课标中有关具体内容的学习。我从知识、技能、情感三方面确定了如下的教学目标。知识目标 了解遗传物质的主要载体 通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是遗传物质能力目标 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。 情感目标 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 （三）重点、难点 结合高一学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重点和难点教学重点。 肺炎双球菌转化实验原理和过程 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 教学难点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程在吃透教材的基础上。 二、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，我们要深入了解学生的实际情况，采用最恰当的教学方法。不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。所以我想从学情分析和教学设计这两方面来谈一下教法。（1） 、学情分析 俗话说，不打无准备之仗，给学生上课也要有的放矢，因此，我对学生的学情进行了分析：学生在必修一中已经初步掌握了染色体、蛋白质的结构和功能以及化学元素组成，这为实现本节课的知识目标奠定了基础。同时高中学生具备了一定的分析解决问题的能力，能够对相应的实验现象作出解释，通过科学探索过程的情景再现和教师的合理引导能够实现能力目标，但还不是很完善。（2） 、教法设计由于生物是一门理论与实践相结合的学科，而本节内容又主要以实验为依托，所以，培养学生的观察能力、引导学生学会设计实验和能够动手操作尤为重要。考虑到本课的特点，我准备采取设置情境教学，让学生积极主动地参与到教学活动中来，具体来说主要采用直观演示法：利用课件、动画、投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、探究能力。分组讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。3、 说学法 俗话说：好的方法能够事半功倍，在教学中，我特别重视对学生学法的指导，教会他们活学活用，而不是死记硬背，具体说来我准备引导他们采用自 学 法、讨 论 法、归 纳 法 等方法来学习本课。通过自 学 法，学生可以在教师的指导和帮助下，进行有目的、有重点地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。而讨论 法呢，是通过创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力，同时在讨论中也培养了学生的合作精神。归 纳 法 呢可以引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。 四、说教学过程分析了教法和学法，下面我将具体说一下教学过程，我将本节课分为三个部分，七个环节。首先用约5分钟时间进行导入部分，主要是创设情景、引入新课。再用约30分钟时间进行正体部分。主要是通过创设情境教学方式完成对肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌实验的探究学习。 最后用约10分钟的时间进行尾声部分，来完成对本节课进行总结、课堂测验以及布置课后探究内容。接下来我来说一下这几个环节的具体内容。第一环节：创设情景，引入新课我将用媒体展示几组图片，让学生根据自己的生活经验，说一说，哪些地方可以见到这些相似的现象，它们有什么作用？ 通过这个问题情境的创设，激发学生强烈的求知欲，从而启发学生思考：在生物体内，有没有这样隐含着生命信息的呢？引导学生自觉进入本节内容的学习。接下来我将用媒体展示由氨基酸形成蛋白质的结构图，引导学生思考：氨基酸多种多样的排列顺序，可能就蕴含着遗传信息。从而让学生沿着科学史的发展轨迹分析问题，顺利进入“肺炎双球菌的转化实验”的学习和探究。第二环节：合作讨论分组探究选择合适的实验材料，是科学研究取得成败的关键。所以我将先介绍格里菲斯的肺炎双球菌转化实验的所采用的实验材料。然后播放实验动画，利用动画来生动展示实验过程，激发学生的学习兴趣，有利于将教学目标转化为针对性、启发性的思考。接下来我将提出以下问题，要求学生分组讨论，以培养学生的观察能力、分析问题的能力和合作精神。这样通过合作讨论，分组探究，学生就可以得出s型菌具有转化因子的结论。接下来我会抛出问题：为什么格里菲思的实验并不能说明遗传物质是什么？如果让你接替格里菲思进一步证明什么是遗传物质的话，你该如何设计并实施实验？学生结合肺炎双球菌转化实验进行分组讨论,在完成下面的表格的基础上设计实验方案，进行实验探究；实验步骤现象结论设计意图分析将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内 将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内 将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内 将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内 在学生设计好实验的基础上，投影学生的设计方案和动画播放艾弗里实验方案，通过比较分析，让学生在这个讨论并探究的过程中体会实验的设计思路，培养学生探究问题、设计实验的能力以及及创新意识。最后的出结论”转化因子是DNA，DNA是遗传物质“ 然后我将启发学生，然后我将启发学生，让学生领悟艾弗里实验最关键的设计思路是设法把DNA与蛋白质、多糖等物质分开，单独地直接去观察它们的作用 。也顺利引入了下一个实验：噬菌体侵染细菌的实验.第三环节：再次讨论和探究我先用幻灯片直观展示T2噬菌体的结构图，阐明其的结构特点；动画展示T2噬菌体的寄生方式，以及介绍同位素标记法，激发学生的兴趣。然后课件展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验过程。提出以下问题供学生讨论，观察和分析。该实验用了什么方法？在什么探究中还用过此方法？用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和18O进行标记？如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的？此实验的指导思想是什么？此实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？实验的结论是什么？ 这样，通过多媒体逐一展现讨论题，留给学生足够的思考空间，造成不同知识交流和争论的局面,最后在小组合作讨论并探究的前提下得出结论，从而进一步而确认DNA是遗传物质。第四环节：拓展实验的再设计我现用幻灯片展示正常烟草和感染了烟草花叶病毒的烟草图片，并提供相关信息“烟草花叶病毒中不含有DNA，只有RNA和蛋白质”。让学生简单设计一个实验，来证明烟草花叶病毒的遗传物质是什么。要求学生简单地阐述一下实验的设计思路和过程即可。在此基础上让学生理解“DNA是主要的遗传物质”这个结论。第五环节：概念图总结要求学生总览课本内容，将相关知识形成概念图，实物投影展示。 通过对课本内容的总览,让学生更加系统地对本节内容做一个梳理,并尝试用概念图的形式对本节内容特别是这几个实验之间形成一定的关联.五、教学反思 我始终认为教会学生怎么学比学的知识本身更重要 ，所以旨在把科学知识作为培养学生思维能力的载体，为学生搭设一个自主学习、发现探究的“平台”。 在实际教学过程中，由于采用创置情景教学，学生会表现出浓厚的学习兴趣，积极参与讨论和探究；但教学时间可能不易控制，就高一的学生来说，他们实验设计的思想还体现得不够充分。 六板书设计下面是我的板书设计：第三章 基因的本质第一节 DNA 是主要的遗传物质一、肺炎双球菌的转化实验1、格里菲思实验（体内）结论：S型菌具有“转化因子”2、艾弗里实验（体外）结论：转化因子是DNA，DNA是遗传物质二、噬菌体侵染细菌的实验结论：DNA是遗传物质三、烟草花叶病毒的实验结论：RNA是遗传物质总结：DNA是主要