2019-2020年高一历史主题二第8课种族与人口教学设计3.DOC

2019-2020年高一历史主题二第8课种族与人口教学设计3 教学目标1了解三大人种的形成原因、主要分布区域及其特征；知道生产力发展是世界人口增长的主要原因，理解人口激增是当今世界的严重问题；知道古代、近代和现代人群迁徒的主要原因与表现，理解人群迁移对社会的双重影响。2通过地理环境的介绍和比较，认识生存环境对人种差异所起的决定作用，理解人种差异只是人类的外部体质特征；认识生产力的决定性与相对性，给人类带来了不同时期、不同表现的人口问题。3理解三大人种形成的原因，形成反对种族歧视，提倡民族平等的观念；通过对生产力发展与人口增长关系的分析，形成正确的人口观，理解计划生育作为基本国策的现实意义；在了解人群迁移原因的同时，产生对上海作为移民城市而形成的文化特质的认同感和自豪感。重点、难点重点：人种的形成与自然地理条件的关系；人口增长与生产力发展的关系。难点：人群迁徙所带来的影响。说明：1自然地理环境对文明，尤其是早期文明的发生和发展产生深刻影响。人种的形成，正是自然条件的决定作用，强调这一点，不仅是对科学研究的肯定，更是对当今世界仍然存在的种族歧视的有力驳斥。生产力是社会发展的基本动力，生产力发展是推动人口增长的重要因素。反之，人口增长对生产力发展也具有双重影响。认清生产力发展和人口增长的辨证关系，是我们研究人口增长原因和控制人口增长的前提条件。这个内容既是重点又是难点。2人群迁徙在各历史时期都存在，迁徙的原因各有不同，对社会所产生的影响也是多方面的。如何使学生在理解人口迁徙对社会产生双重影响的同时，形成辨证意识，为本课难点。教学设计 1导入新课。用PPT显示几张图片：美国黑社会组织三K党在进行种族屠杀前的恐怖仪式的照片（如有条件，可以播放3K党的影像资料）、世界人口增长数据表让学生观察后分析，图片提供了什么信息？（世界上存在种族歧视；世界人口激增）引出当今世界的种族问题和人口问题。然后导入新课。这样导入的目的一是让学生通过一种强烈的视觉冲击，对现存的种族问题有个直观的印象；二是强化学生的读图能力。2讲授三大人种。教师出示一些不同人种的照片，或请学生列举所知道的人种，并根据已知知识来描述各人种的体貌特征。教师在学生发言的基础上对人种各自的肤色、眼色、发型、面型、鼻型等特征进行总结。教师再提问：为什么有会如此明显的体貌差异？根据学生的回答，教师可有的放矢地归纳、强调原因：自然条件的巨大差异使不同地域的人群形成了不同的可遗传体质特征，由此形成不同人种。（材料一）这部分内容主要让学生通过科学证据认识到人种的不同是人类适应自然环境的结果，与智力、能力没有必然联系。而类似于美国3K党这样的种族主义组织其思想是荒谬的、不科学的，其行为理应该受到谴责，从而和导入语呼应。3讲授人口的增长。教师展示“世界人口增长统计表”，（材料三）并由此提问：“推动世界人口增长的重要因素是什么？为什么？”（提醒学生思考的时候要结合时代、生产、资源等因素进行考察）此环节的目的是让学生理解生产力的发展对人口增长所起到的决定性作用。引用经典话语强调：每一次壮观的人口激增都是在生产技术获得重大突破时发生的。原因很明显：技术的发展导致生产率的提高，从而使能供养的人口大大增加。（斯塔夫里阿诺斯）教师提问：人口增长对社会产生了什么影响？学生在思考的时候很容易以现在看过去，尤其可能会以自己非常熟悉的中国人口问题为依据，得出的结论多是不利影响。此时，教师既要肯定学生关注现实的意识，并补充材料（中国自新中国建立以来，人口增长的概况建国初4.5亿，1954年6亿，现已达13亿，并在继续增长。又如，地球可容纳的合理人口是76.89亿人,现在已达60亿,还在继续增长），以强化学生的“证据”意识，强调“论从史出”；又要引导学生辨证看待认识人口增长与生产力发展之间的相互适应关系。一般而言，当人的生产与物的生产相适应，就能促进社会发展；反之，则起延缓作用。这取决于人口发展是否与一定生产关系下生产力发展相适应。最后结合具体国情讨论：类似中国这样的发展中人口大国，如何控制人口增长，提高人口素质？从而让学生理解中国实行计划生育政策的正确性和必要性。也为教材其他内容，如“人权”等问题做好铺垫。4讲授人群的迁移。在人口增长过程中，人口数量在世界各地的分布是极不平衡的。除了自然环境、社会政治经济情况、历史遗留问题等因素外，与人群的大规模迁徙活动也有必然的联系。展示世界人口迁徙图，要求学生结合地图分析中国古代、19世纪前和第二次世界大战后三个历史时期人口迁移的主要原因。古代人群迁移的主要原因包括生存环境巨变，天灾、战乱、扩张等（可以联系草原文明中讲到的南匈奴入关、北匈奴西迁的史实，可以列举中国历史上西晋永嘉之乱、唐朝安史之乱和北宋靖康之难等三次民族大迁徙，分析具体原因）。在近代，人群迁移主要和资本主义的殖民与帝国主义的扩张相联系（可以联系罪恶的三角贸易、纳粹迫害犹太人等史实加以分析）。二战后，更多的是因经济、资金的需要而进行迁徙，方式也不是集体迁移，个体移民开始成为主流。学生讨论：人群迁移对社会所产生的影响。教师应引导学生多角度分析，培养学生用辨证的观点看待问题的习惯。积极影响：带来了科学技术、生产力和社会的巨大进步；消极影响：和血与火的战争结合在一起。（言之有理即可，但是应该要求学生，必须结合具体历史事实加以分析。）资料附录材料一：人种是指具有共同遗传体质特征的人类种群。所谓的体质特征是指肤色、鼻形、发色、发型、眼色、面型、血型和遗传病的分布等方面。世界各地的人虽然各有不同，但是，他们之间可以彼此通婚，并且产生能育的后代，因此，全世界的人在生物学上属于同一个物种智人。目前，许多人类学家主张把全世界的人分为四个亚种：黄色人种（也叫蒙古人种）、白色人种（也叫欧罗巴人种）、黑色人种（也叫尼格罗人种）和棕色人种（也叫澳大利亚人种）。黄色人种的主要特征是肤色淡黄，脸扁平，颧骨突出，头发直而且较硬，眼睑有内眼褶。白色人种的皮肤白，鼻狭而高，虹膜的颜色和头发类型多种多样。黑色人种的脸色黝黑，鼻低而宽，嘴唇宽厚，头发卷曲。棕色人种的皮肤黄褐或棕黑，鼻短而宽，唇较厚，头发波形或卷曲。一般说来，各亚种在体质特征上的差异是由于人类在一定的地域内长期适应当地的自然环境，又经过长期的地理隔离而形成的。例如黑色人种卷曲的头发，犹如一个多孔隙的毡帽，导热性能较差，在赤道强烈的阳光下，能起到一定的隔热作用。又如，黑色人种短而宽的鼻腔和厚嘴唇，增加了水分散失的面积，有利于他们在炎热的气候条件下生活；相反，生活在寒冷地区的白色人种，鼻子却很高，鼻黏膜面积明显增大，这样可以使吸入的冷空气在鼻腔里得到预热，起到保护肺部的作用。材料二：世界人口增长统计（一）年 份人口（百万）年 份人口（百万）公元前10000年41300年360公元前5000年51400年350公元前4000年71500年425公元前3000年141550年480公元前xx年271600年545公元前1000年501650年545公元前500年1001700年610公元前200年1501750年720公元1年1701800年900公元200年1901850年1200400年1901875年1325500年1901900年1625600年2001925年xx700年2101950年2500800年2201960年3000900年2401975年40001000年2651987年50001100年320xx年60001200年360xx年6200威廉麦克高希世界文明史第9页，新华出版社xx年版。 板书设计 形成原因：自然环境的巨大差异及不同的可遗传体制特征三大人种 黄种人（Mongoloid）：亚洲 种类及分布 白种人（Caucasoid）：欧亚 黑种人（Negroid）：亚洲 获取更多自然资源 原因：生产力发展 掌握更多生活技能人口增长 科学医疗卫生进步 表现：呈几何倍增长 影响：人口激增已成为今世界严重问题 古代：生存环境巨大变化、外族入侵人群迁徙的原因 近代：殖民扩张、法西斯屠杀二战后：技术、投资、教育、就业 积极影响：带来科学技术、生产力和社会的巨大进步影响 消极影响：血与火的战争结合，造成无穷的灾难训练设计 材料问题：中国海外移民在地域和年代上各呈现出什么特点？你认为出现这些特点的原因是什么？鸦片战争后中国向海外移民大幅度增加，主要移民地是亚洲和美洲。主要原因是：一为闭关锁国时代结束，中国人涌向国外经商；二为日本、美国等地留学，学习先进文化。课件 见附件。