2019-2020年高考语文 效课堂疑惑与解决之道教案 新人教版必修4.doc

2019-2020年高考语文 效课堂疑惑与解决之道教案 新人教版必修4 问题1：老师在高效课堂的建设中具体如何操作？参考解决之道：老师除编写导学案外，还需要在十分钟课间，把展示的任务分配到各个不同的学习小组，小组长再细分到个人（分组很讲究，培训极重要），然后动员大家利用课间时间，将本组任务全部（大段文章只写要点）板书到黑板上。设想一下，如果有四十位同学板书，每人板书五分钟，就相当于一个人板书两百分钟，这样的板书效率，再快的老师也无法达到。上课前，老师应该收集部分（最好是全部）导学案，进行第一次学情调查。在学生板书过程中，老师不断巡视，进行第二次学情调查。上课铃响，全体起立，师生问好后，学生进行站立式五分钟小组交流，此时，老师用红色粉笔对板书进行标注、修改，在进行第三次学情调查的同时，和同学们板书的内容一起形成本节课的“知识超市”。五分钟交流结束后，教师注意引导学生进行目标重申，然后师生共同就解决问题的思路进行讲解、交流，此时教师应该成为整个展示活动的组织者、控制者、激励者，要全身心关注学生的展示过程。如遇两方意见不一致，就进行深度交流，也就是质疑、对抗；如双方争执不下，说明问题复杂，属于学习的疑惑点，则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进行点拨，以实现对问题的深刻理解和升华，问题在积累后得以迅速解决，学生的记忆会非常深刻！课堂在四种呈现方式下实现了知识的狂欢、生命的激荡！这四种呈现方式是：通过展示实现了交流和共享，通过纠错实现了知识的落实，通过点拨实现了对知识理解的升华和提高，通过开放实现师生知识视野的拓展，以便于应对以能力立意为主的高考。三十五分钟前，老师要完成当堂检测和总结工作，学生完成双色笔改错。学案立即交学习组长，“斩钉截铁”地结束本节课学习，然后迅速转入下节课的十分钟“点火、预热”阶段。十分钟“点火、预热”对教师主要有以下四方面要求：第一是明确下节课的“学习目标”，第二是针对目标指示学习方法，第三是点破难点，亦即针对下节课中的知识“堡垒”，教师要帮助学生找到至少一个“突破口”，以便于学生课下靠自己或者在同样的帮助下自行“攻入”！第四是参与预习，以确保自己作为最优秀的学长的力量得到充分的发挥，参与的方式多种多样的，包括精讲或者到小组内参加研讨等等！总之，课前策划（材料准备、组织准备），课中组织、控制、激励，快结束时候对小组学习表现作出权威评价，关键的时候出面点拨，三十五分钟收起学案，最后十分钟通过四项重点工作完成对下节课的“点火、预热”，这也是学生衡量老师教学优劣的重要的程序性标志！ 问题2：如何让导学案和练习题、试卷有根本的区别？ 参考解决之道：导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入的多少，所出学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自已、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案，不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。“不为讲，只为学”是根本的要求。所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。整个学案“留白”不能太多，且必须更有“质”的规范。总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。 问题3：怎样处理“教材”和“导学案”的关系？参考解决之道：导学案是对教材的“翻译”“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，所以必须借助经过教师“翻译”和“二度创作”形成的导学案来进行学习。但“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助自己解决学习中的困难。拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲携领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”，努力独学，确实单独解决不了的问题，再找一个帮手，一个帮手不行，再呼唤其他伙伴共同攻关！总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。 问题4：35分钟内未能解决的问题怎么办？参考解决之道：记住，千万不能不懂装懂、自欺欺人！没有解决的问题，可以采取以下办法解决，首先寻找合作同伴解决，虚心向人家求教，这可一点也不掉价。如果同伴也解决不了，可以发给课代表，让他转给老师，老师会把这个具有代表性、谁都解决不了的问题列入下节课的展示内容，以确保同学们不吃夹生饭。问题5：文言文教学和现代文教学是否要具体对待？参考解决之道：有必要具体对待。文言文教学应不流于形式，教师的主导性要加强。如学生发问，师生共议，让学生始终保持合作的态势和思维的张力。而导学案的存在好像亦有教师左右甚或垄断学生的思维之嫌。现代文教学个人主张化显性目标为隐性目标，教师可提供预习目标，但不提供具体问题，让学生在读、议、评、赏的过程中自主生成问题，教师视学生在自主预习的基础上提出问题的情况，组织教学，从中斡旋，归纳小结，同时通过补充练习、教师补充问题的方式加强引导。教学的起点是质疑，终点是释疑。没有问题的课堂不是好课堂，但也要切忌让学生钻入一个个套子最终走向迷失！