2019-2020年高中语文《信陵君窃符救赵》教案6 北京版选修1.doc

2019-2020年高中语文信陵君窃符救赵教案6 北京版选修1教学要点讲读第三部分。研习新课1 讲读第三部分第1层（5、6自然段）。学生朗读这两段。引导学生弄清下列字词含义：“胜所以自附为婚烟者”中的“所以”表“的原因”；“以公子之高义”中的“以”作“由于”讲；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”讲；“独不怜公子姊邪”中的“独”作“难道”讲。(1)提问：平原君在怎样的情况下，向魏国求救？明确：当时，“秦昭王已破赵长平军，又进兵邯郸”（长平之战，赵国重用只会“纸上谈兵”的赵括，而使40万士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依赖外国的援兵）。赵国局势非常紧张。信陵君的救赵就成为赵国生死存亡的关键。(2)提问：对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么态度？明确：“魏王“使将军晋鄙将十万众救赵”，“恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望”，由此可看出他自私、怯懦，屈从于秦国的压力，而取观望态度。信陵君则明确救赵即自救，见义勇为，“数请魏王”，“计不独生而令赵亡”，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。(3)引导学生领会第6段写平原君“使者寇盖相属于魏”，接连派使者赴魏国，万般无祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及宾客辩士说王万端”，魏王始终不听。这一段描写，对侯生于危难之中巧设奇谋是一种衬托。2 讲读第三部分第2层（7、8自然段）。学生朗读这两段。(1)让学生解释下列加黑的词语（可先写在小黑板上）：计不独生而令赵亡 （单独）约车骑百余乘。 （套、备办）以是知公子恨之复返也。（不满意）嬴闻如姬父为人所杀。（表被动）(2)提问：侯生向信陵君献了怎样的计谋？要求学生据课文内容复述献计经过，即“侯生乃屏人间语曰如姬果盗兵符与公子”一段。又，要求学生找出描写信陵君与侯生几次见面时各自的言行：(3)学生讨论评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计，请如姬”。明确：面对侯生的冷淡态度，信陵君“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻”从而“复引车”向侯生求救，说明信陵君知人善任、虚心谦恭。侯生所说：“尚安事客？”反映了封建社会的“君使臣以礼，臣事君以忠”的伦理道德。侯生在信陵君走投无路时，想到的窃符之计是救赵的万全之策。他对计策的每一环节都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推杀晋鄙，解救一时之急。他对当时的国事、人事了如指掌，“如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳”，表现他料事如神，是一个出众超凡的人才。侯生献策，“公子从其计，请如姬”，说明信陵君善纳人言、大勇大义。他置个人安危于不顾，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得强调指出，秦的野心是要并吞六国，一旦秦灭赵，魏则势孤，也会被秦所灭。所以窃符救赵，也是自救，表现了信陵君的爱国精神。(4)提问：这两段侧重写谁？与表现信陵君有何关系？明确：侧重写侯生，表现他出众的智慧和忠诚，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表现他义勇的精神。文章通过人物的相互关系表现出人物的性格特征。3 讲读第三部分第3层（911自然段）。学生朗读这三段。(1)让学生解释下列加黑词语：矫魏王令（假传）袖四十斤铁椎（袖里笼着，名词作动词）公子遂将晋鄙军（带领）公子与侯生决（辞别、告别）(2)讨论归纳各段内容。第9自然段：写信陵君夺取晋鄙军权的经过。整个过程验证了侯生料事如神。第10自然段：交代救赵结果。（所述战争过程极为简略，这是中国古代描写战争的传统笔法，上承左传，下传后人，影响深远。）并以赵王、平原君衬托信陵君。第11自然段，交代侯生“北乡自刭”与前文照应，至此情节结束。（本文窃符救赵的情节以侯生献策并誓言“北乡自刭”始，到此段而终。）(3)提问：对侯生“以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子”如何看待？让学生讨论后，可归纳为以下几点看法：从当时的社会背景考虑：战国时代士人交往的一条重要准则是“士为知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就会有“为知己者死”之士。作者写侯生的自刭及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了当时“士为知己者死”的道德观念。侯生自刭，是在信陵君窃到兵符，又得到朱亥，正向侯生辞别出发时。前面说到要椎杀晋鄙，信陵君马上就“泣”，侯生用这样的举动来激励信陵君，坚定公子夺晋鄙军的意志，并表明事必成功的信心。侯生为信陵君出谋窃符救赵，虽使信陵君救赵成功，但对魏王是采取了欺骗的行为，是不忠的。作为洁身自好的侯生，为保住自己的声誉，也会自刭。4 讲读第二部分第4层（12段）。学生朗读后归纳：这段交代信陵君救赵后的处境，突出信陵君窃符救赵的义勇精神。练习：1 熟读课文，思考分析：全文三个部分之间的关系怎样？2 要求用讲故事的形式有声有色地讲述信陵君自迎侯生这一片段。第三教时教学要点总结课文，完成课后练习。教学内容与步骤1 检查复习：用故事形式讲述信陵君自迎侯生的片段。提示：学生讲故事时，一要注意情节的完整，二要有角色的语言，形象、生动。讲评时引导学生从这几方面评述。2 提问：全文三个部分之间的关系怎样？明确：文章第一、二部分为第三部分窃符救赵作了铺垫。第三部分写窃符救赵成功，正是上文所写信陵君“仁而下士”“交结侯嬴”的结果。窃救符赵过程，是全文的主体。从情节看，第5自然段秦兵围邯郸是情节的发生；第68自然段是情节的发展；第911自然段是情节的高潮和结局；第12自然段是尾声。3 作者善于用人物的言论和行动来刻画人物形象。请学生分析信陵君和侯生的各自言行，说说两人各自的性格特点（完成“思考和练习”一，答案参见“教参”179页）。4 本文作者对“仁而下士”“义勇精神”是持赞扬态度的，我们对此如何评价？略。可引导学生正确理解“仁而下士”“义勇精神”在当时所起的作用，从目的不同去认识其作用。练习：1 完成“思考和练习”二。2 将“自迎侯生”“窃符救赵”或其他片段改编成课本剧。（教师可给学生作一些改编工作的指导）在课余时间排练，既加深对课文的理解，又能培养学生多方面的能力。附 板书第一部分：概括介绍信陵君的身分及“仁而下士”的品德。第二部分：详写信陵君“仁而下士”的行动。（铺垫）公子（位显达贵） 侯生（位卑贫寒）虚左、执辔 坐上、不让引车、色和 入市 访友色终不变 与客久谈引为上坐、为寿 坐上坐第三部分：信陵君窃符救赵。椎杀晋鄙情节高潮信陵君却秦救赵情节结局