2019-2020年高中物理竞赛《摩擦力》教学实践报告.doc

2019-2020年高中物理竞赛摩擦力教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）教学设计思想：体现课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念。首先以演示实验“筷子提米”引入课题，分析对比三个演示实验现象，找出相同点和不同点，引发学生对现象的感悟,初步建立摩擦力的概念并能区分三种摩擦。以自行车创设情景，让学生指出各摩擦类型和作用（有利的、有害的）。借此自然地过渡到为增大有益摩擦减小有害摩擦，有必要研究影响摩擦力大小的因素（同时为科学猜想搭建台阶）。引导学生大胆主动作科学猜想，摩擦力可能跟什么因素有关，在课堂上根据8年级学生特点让学生研究其中四个猜想：速度、压力大小、接触面粗糙程度、接触面积大小与摩擦力大小的关系。鉴于前面重力学习中,学生运用“变量控制法”探究相关的问题,已经具备一定的科学素养为基础，引导学生设计实验方案，并在全班交流，修正实验方案。让学生选择实验器材，小组合作探究，重视实验过程中教师分层次指导，引导学生在实践中发现问题后如何解决问题。相互交流实验数据、结论，评估探究过程，进一步使实验操作过程科学合理，并找到减小误差的办法，改进探究方案。通过有目的地创设能激发学生创造意识的情境，促使学生产生质疑、问难，探索求解的学习动机，激发他们创造性的探索。让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识，凸显过程中探究的主动性，实现能力的提升。在归纳出影响摩擦力的因素之后，结合具体实际，以自行车为例引导学生说出“使用自行车时采用哪些方法增大有益摩擦减小有害摩擦？”总结出增大减小摩擦的方法，同时引出滚动代替滑动减小摩擦。然后让学生边观看录像边回答问题小节本节课的内容。最后引导学生观察实验：将一个小球放在米上，往米杯底部的导管吹气。由观察到的小球的运动情况产生心理冲突，针对学生认知的关节点提出新问题，以此作为本节课的延续。一、实践过程1. 首先以演示实验“筷子提米”引入课题，2. 分析对比三个演示实验现象，找出相同点和不同点，引发学生对现象的感悟,初步建立摩擦力的概念并能区分三种摩擦3. 以自行车创设情景，让学生指出各摩擦类型和作用（有利的、有害的）4. 引导学生大胆主动作科学猜想，摩擦力可能跟什么因素有关，5.引导学生在设计实验方案，并在全班交流，修正实验方案。6. 让学生选择实验器材，小组合作探究，重视实验过程中教师分层次指导，引导学生在实践中发现问题后如何解决问题。相互交流实验数据、结论，评估探究过程，进一步使实验操作过程科学合理，并找到减小误差的办法，改进探究方案。7.归纳出影响摩擦力的因素之后，结合具体实际，以自行车为例引导学生说出“使用自行车时采用哪些方法增大有益摩擦减小有害摩擦？”总结出增大减小摩擦的方法，8.引导学生观察实验：将一个小球放在米上，往米杯底部的导管吹气。由观察到的小球的运动情况产生心理冲突，针对学生认知的关节点提出新问题，以此作为本节课的延续。二、收获与体会教师对学习小组应有必要的引导、激励。让学生明确合作学习的目标，关注小组成员任务分工，如：组长的确定、实验操作、实验记录、结论汇报等落实情况。激励合作小组的每个成员参与到共同的目标中，相互支持、配合，学会赞赏别人。促进小组成员真正达到知识技能优势互补，思想交流、碰撞，责任感、团队精神、合作意识得以显现和培养。三、问题与建议教师应关注学生的活动，机智地捕捉活动中的生成性，让课堂因“生成”而美丽。在合作学习中，教师不应把自己置身于合作学习之外，只对合作学习的结果作评价，而应真正参与到合作学习中关注学生的活动、偶发事件、带有个性特征的思维方式。也许教师太关注既定的教学目标，面对活动中学生独到的、创新的做法重视不够，认为与主题无关。而教学的意义在于促进学生的变化和发展，也许学生独到的做法正是一个亮点，一个很好的教学素材。