2019-2020年高中语文 6.21《群英会蒋干中计》教案 沪教版必修1(1).doc

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资源描述
2019-2020年高中语文 6.21群英会蒋干中计教案 沪教版必修1(1)教学目标:1、运用课前读名著,查资料的方法,掌握小说的故事的情节。培养学生阅读古典名著三国演义的兴趣。2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。3、通过对关键字词的品味,深入体会做者运用生活细节描写,来突出人物性格的效果。说明:小说的学习,虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析,但这些对高中学生来说已大体能把握。因此,教学时应避易就难,避轻就重。抓实一个点或几个点,分层阅读,深入思考,以小见大。势必能激发学生的兴趣,开启学生的心智,活跃课堂氛围,引导学生从主动感知中提高阅读能力,感受古典小说非凡的艺术魅力。教学重点和难点:重、难点:专题研读本文神态描写中的一字传神说明:通过人物形象的分析,让学生正确把握人物的性格特点,这是小说教学的关键。这个重、难点的设置,既能培养学生敏锐的语言感悟能力,又能培养学生专题阅读的思维技巧,使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。可谓一举两得。教学过程:教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课准备资料:三国演义“赤壁之战”的相关资料,老师略叙述三国演义的故事情节。让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。引入文本,增强学生阅读文学名著的兴趣。解题,初步感知文章内容问题:题目道出了小说的基本内容,“蒋干中计”,中了老同学周瑜之计。但我们认真把握一下人物关系就会发现,真正中计的不是蒋干,而是曹操。请同学们浏览课文,理清人物关系,证明一下老师的观点?游览课文,初步感知课文内容,理清文中的人物关系(主要矛盾关系及其两个层面)。孙吴曹魏周瑜蒋干主动 被动以上问题将学生引到具体可感的内容上,使学生学习目标明确,并能迅速把握文章主要内容和双方的人物关系研读文本,整体把握问题:1、蒋干绝非无能之辈,为何就轻易地钻进了周瑜的圈套?(这固然是蒋干急功近利,但主要还是因为周瑜摸准了蒋干的心理,先“堵”后“诱”的。)2 细读蒋干中计一节,看周瑜是如何引蒋干入毂,先“堵”后“诱“的。精读蒋干中计一节,小组讨论、分析,然后全班交流。在交流中朗读精彩片断,进一步体味周瑜的“三堵”、“四诱”问题的设置能激发学生的阅读兴趣,使学生在细致入微的精读中,理清情节,领会文中人物的风采。找出文中对人物神态的描写,研读体会文章描写人物形象的一些传神之妙问题:阅读小说是离不开对人物形象的把握,本文通过最能体现人物思想性格,气质、风采的某个方面,对人物的神态进行了传神的状写,而且是一字传神。问题:1 对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字来传神描绘?2 体味这三个字之于人物的妙用?专题研读,抓住对人物神态描写的传神之笔(周瑜“笑”,蒋干“惊”,曹操“怒”)进行探讨。分组研究,体味这三字之于人物的妙用。问题的设置既能培养学生敏锐的语言感悟能力,又能培养学生专题阅读的思维技能,在阅读中自然而然地解决对人物形象的把握。小结布置作业读三国演义;读课文;读精彩的语段;分角色朗读。利用节假日读小说,利用空余时间读课文。利用与同学间的交流分角色体味人物。提高学生课外阅读的兴趣,增加阅读量,拓展学生的阅读经验。思想点拔:本文是古典文学名著三国演义的小说片断。教师可从学生的实际出发,根据具体的课时情况安排教学。采用游览,精读,研读的方法引导学生进入文章情境。如从题目着手,让学生游览课文,初步了解大意。然后,精读思考“蒋干是如何中计的“如果时间紧,可在课前布置预习。让学生了解三国演义阅读小说或课文的故事情节。使学生早早进入课文的情境。还可以事先组织学生观看大型历史剧三国演义的片断。让学生先熟悉课文,然后利用课堂时间进行交流,重点分析人物的动作和神态。练习举隅:1、三国演义是用浅易的文言写的,人们说它“文不甚深,言不甚俗”,语言中间杂着文言文的阅读能力。课文中一些对话不同于现代汉语。请同学们认真加以理解: 吾当作何计破之? 周瑜雅量高致,非言词所能动也。 公瑾别来无恙? 东吴兵少,反为所败,是汝等不用心耳! 吾之粮草,颇足备否? 足下待故人如此,便请告退! 此深得水军之妙也? 吾在此恐误都督事,权且告别。 子翼干事若何? 汝既为水军都督,可以便宜从事,何必禀我?2、曹操本是老谋深算的政治家、军事家,为什么单凭蒋干的情报就立刻杀了蔡瑁、张允,上了周瑜的当呢?试从以下几个方面认识这个问题? (1)从主观性格特点看,曹操有着的_弱点。 (2)曹操南征接连胜利,不可一世,傲视一切,从哪些事可以看出? (3)误杀蔡瑁、张允,除了蒋干提供的假情报外,还有什么因素造成这个悲剧? (4)献头帐下时,曹操马上醒悟说:“吾中计矣!”说明什么?
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