2019-2020年高中生物《第三章 植物的激素调节 第1节 植物生长素的发现》教案 新人教版必修3 .doc

2019-2020年高中生物第三章 植物的激素调节 第1节 植物生长素的发现教案 新人教版必修3教学目标1知识目标：概述生长素的发现过程。 说明植物向光生长的原因。生长素的产生、运输和分布。2能力目标：体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。3情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。教学重点：生长素发现过程。教学难点： 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。 生长素的产生、运输和分布。教法：a达尔文实验 回顾科学的研究方法发现问题提出假说设计实验验证假说得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。b詹森、拜尔、温特实验知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因c生长素的产生、运输、分布以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。学法：创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。教学过程：I、导入【直观展示、激情置疑】导课：教师一上来进行叙述：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？学生们很惊奇，马上议论纷纷，显出很诧异的表情。老师接着说：太惨了，粉身碎骨啊！太可惜了，那么好的一盆花！学生们哄堂大笑，也长舒了一口气原来跳楼的是花盆啊。此时老师及时提出问题：据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？自然引出植物的向光性。II、新课（一）、生长素的发现过程1、达尔文实验首先介绍科学的研究方法：发现问题提出假说设计实验验证假说得出结论。设计意图：指导探究学习思路【学生活动: 用科学方法探究植物生长具有向光性】生活发现：受到单侧光照射时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯曲生长提出假说： 向光性与胚芽鞘尖端有关 感光部位在胚芽鞘尖端 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下 单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快验证假说：你能设计实验验证你的假说吗？写出主要实验步骤，并预测实验结果。（下列实验材料根据需要供你选择）材料：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔教师指导：分别指导4个小组学生合作探究组内交流完善实验方案。 小结：实验设计中要注意的问题 实验材料的选择；自变量的设置及可操作性； 因变量的预期及测量方法； 无关变量的控制； 对照实验的设置和原则。活动一：探究向光性与尖端有关方案1组2组处理单侧光照，切除尖端单侧光照，不切除尖端结果不生长向光弯曲生长结论向光弯曲与尖端有关活动二：探究感光部位在尖端方案1组2组处理单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部结果直立生长弯向光源生长结论感光部位在胚芽鞘尖端活动三：探究弯曲生长部位在尖端下部方案尖端尖端下部处理由尖端向下划线由尖端向下划线结果尖端线连续下部线断续结论弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部活动四：单侧光作用下背光侧比向光侧生长快方案背光侧向光侧处理由尖端向下划线由尖端向下划线结果背光侧尖端下部划线断续片段多向光侧尖端下部划线断续片段少结论单侧光照下背光侧比向光侧生长快设问：根据这些实验结论，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？结论：单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面生长快, 因而出现向光性弯曲。过渡语：这种刺激是什么呢？ 2、詹森 拜尔 温特实验推测：尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部。【自主学习、突破重难】阅读教材内容P47 3-8段、回答问题：设计意图：学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结。教师精讲：拜尔 达尔文分布多生长快, 分布少生长慢 背光侧分布多生长快, 向光侧分布少生长慢 胚芽鞘向光生长是由于单侧光照射,使胚芽鞘的尖端产生的某种刺激在尖端下部分布不均导致胚芽鞘弯向光源生长。教师简介：生长素的发现与提取，强调其化学本质。 设问：除生长素外，植物体还有哪些激素？它们共同特点如何？幻灯片展示：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：由植物体内产生能从产生部位运送到作用部位对植物的生长发育有显著影响过渡语：生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样？（二）、生长素的产生、运输和分布教师展示植物图片，学生识图并思考生长素的相关问题。设计意图：学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，展示图片加深印象，训练抽象思维能力。 1、合成部位：2、运输方向：在图中处找出合成生长素的部位在图中恰当位置标出形态学上端运输特点：用箭头标出生长素运输方向3、分布在图中标出生长素分布部位规律：生长素分布在 部位【生生互动交流、补充完善】小结：讨论：你能否从生长素的产生、运输和分布三个环节解释胚芽鞘向光生长的原因？（三）、技能训练：评价实验设计和结论教师强调实验结果是非常重要的证据，实验的设计、从实验结果推导出结论，逻辑要非常严密才能有说服力。学生阅读实验及结论。根据达尔文实验的实验设计讨论：、这个实验的设计是否严密？2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？学生讨论回答：1.不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。2、结论不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3、应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。小结：根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。这一结论的得出对于解决这类问题是非常关键的。IV、习题：课后习题的基础题意图：知识的应用，强化所学知识V、作业：练习册相关习题运用本节学过的知识，回家设计培养一盆造型独特的花卉带到学校展览。