2019-2020年高中物理竞赛《物体的浮与沉》教学实践报告.doc

2019-2020年高中物理竞赛物体的浮与沉教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）物体的浮与沉是八年级物理（下）第十章压强和浮力继浮力之后的第五节，学生已经知道了什么是浮力、浮力的大小如何计算等知识。但是学生头脑中普遍存在一个“重物下沉，轻物上浮”的错误观念，就连中国古老的神话传说“盘古开天地”中也是这样描述的，“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地”，并已经形成了思维定势，这是本节课教学需要克服的一个主要障碍。组织好“怎样使物体上浮和下沉”的活动是本节课要解决的一个重要问题。 为了克服学生头脑中的思维定势，我设计了一个小实验。在简短的新课引入之后，我展示给学生看一个沉在清水里的鸡蛋，然后开始往清水里倒浓盐水，让学生观察鸡蛋的浮沉情况。结果学生很惊奇地发现：沉在水底的鸡蛋居然开始逐渐脱离烧杯的底部，升到一定的位置之后悬浮了起来；接下来我继续往烧杯里倒浓盐水，结果鸡蛋继续上浮，并缓缓地浮出了水面，直到最后漂浮在液面。通过这个小实验，学生可以感受到：重力一定时，改变浮力的大小可以改变物体的浮沉，这为后面要进行的受力分析打下了伏笔。一、实践过程本节课的教学重点是物体的浮沉条件，教学难点是对物体进行受力分析，为了顺利地突破难点，我将装有适量细沙的塑料小瓶浸没在水中，瓶子悬浮在水中某一深度；往瓶子里加入少许沙子后再浸没在水中，结果瓶子下沉到水底；把瓶子里的沙倒出一部分后再浸没在水中，结果瓶子上浮，最后漂浮在液面。通过这个实验，学生又可以感受到：当浮力一定时，改变重力的大小，也可以改变物体的浮沉。以上两个实验的目的是让学生知道物体的浮沉不是只取决于物体受到重力这一个力的大小，而是取决于物体受到的重力和浮力这两个力的大小对比关系，从而使学生摆脱头脑中之前“重物下沉，轻物上浮”的错误观念，树立“重力和浮力两个力的大小关系共同决定了物体的浮与沉”的科学认识。突破了思维的瓶颈后，学生学习的热忱被激发了，他们一起对浸没在液体中的物体进行受力分析，在共同讨论的基础上得出了物体浮沉的条件是“对于浸没在液体中的物体来说，浮力大于重力时，物体上浮；当浮力等于重力时，物体悬浮；当浮力小于重力时，物体下沉”，最后通过习题练习来对本节课的知识进行巩固。二、收获与体会在本课的实施中，学生在课前分析了许多浮沉现象，表现出较高的学习兴趣和探究热情及初步的合作意识和能力。课堂上绝大多数同学都希望展示交流自己寻找的浮沉现象，各组学生在小组内也能积极提出自己的看法，并力争能在全班进行交流，学生结合已有的力与运动的初步知识，能不同程度地归纳出物体的浮沉条件。在应用得出的浮沉条件进行现象分析时，多数学生能应用浮沉条件对一般的浮沉现象进行正确的分析，反映出对浮沉条件中“浸没”类条件的理解较好；在对原理进行分析时多数学生未能一次性得出正确的分析，反映出了对浮沉条件中“漂浮”情况的观察、理解不够透彻；通过对课前预设的学生对“重物下沉，轻物上浮”的错误观念的认识比较难矫正的应对策略的分析发现：本课的实施中较好地营造了探究环境，较为有效地激发了学生的学习兴趣、合作意识、交流欲望等探究热情，激活了学生已有的相关经验知识；学生在学习过程中较为充分地体验了“从生活走向物理，从物理走向社会”、“学习过程中应重结果、更重过程”、 “透过现象看本质，再从本质到现象解释”等基本学习理念及哲学思想；培养了学生的设计、动手、观察、分析、归纳、演绎等基本探究及解决问题的能力。三、问题与建议在教学过程中一方面教学知识，另一方面要积极引导学生探究科学问题，培养科学素养。在物理实验的过程中，学生不是在经历一次好玩的活动，而是要对科学思想能有收获，所以通过实验得到浮沉条件后，让学生观察潜水艇的浮沉并用所学的知识解释，这种知识的应用使教学取得一定的效果，培养了学生的科学素养，但由于学生长期以来重学科知识，轻学科能力及学科思想方法，所以也感到了在思维品质方面的一些不足。教学活动虽然结束了，但我们的反思却不能停止，尤其是学生的动手实践能力如何真正得到提升，也许有很多的感悟存在内心，但物理学科的教学中，学生科学素养的习得是一个十分重要的任务，而应试教育的影响会使我们忽略了这一点，让学以致用不要成为一句空话是每一个科学老师的责任。