2019-2020年高中生物 2.2通过激素的调节 新人教版必修3.doc

2019-2020年高中生物 2.2通过激素的调节 新人教版必修3教学建议1.要充分利用学生的知识经验关于激素调节,学生在初中生物课上已学过,教学中要充分利用学生的知识储备,在此基础上学习新的知识。例如,在学习激素调节的发现前,先让学生回忆激素的概念,人体主要的内分泌腺及其分泌的激素;也可先让学生回顾胰岛素和甲状腺激素的功能;还可先由学生分析激素调节。2.要充分发挥学生的主体作用在教学过程中,教师要尽量创设学生活动的机会,让学生成为学习活动的主体,教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。例如,促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进行分析;人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进行讲解;建立血糖调节模型的活动由学生先阅读理解,然后分小组进行活动和讨论;激素调节的特点由学生自己进行归纳;激素类药物应用的利与弊的评价,既可以让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流,也可以事先从媒体上收集相关的内容,在课堂上进行交流和讨论。3.要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例,这些材料是学生进行分析讨论的很好的素材。“问题探讨”从实际出发,提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题,如果能将它与实例一中血糖代谢途径相结合,可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。资料分析“促胰液素的发现”,不仅蕴涵了科学发现的思想与方法,而且可以启发学生的思维,训练学生的科学思维能力。组织好模型建构活动,不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解,而且有助于学生认识模型建构方法在科学研究中的作用。“评价应用激素类药物的利与弊”,既拓展了学生的视野,也使学生认识到科学技术对人们生活正、负两方面的作用,有助于学生辩证地看待科技进步对人类的影响。建议教师在处理教材时,要充分利用好这些资料,将其有机地运用到教学过程中。4.要注意引导学生关注社会、关注生活本节内容与社会和个人生活是密切相关的,要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景,分析挖掘这些问题中包含的科学知识;另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。前者如通过马拉松运动和饭后血糖含量的变化,引导学生分析变化的原因;后者如学习了激素的调节内容后,分析糖尿病的防治措施,评价激素应用的利弊等。参考资料体液调节是指某些化学物质(如激素、二氧化碳等)通过细胞外液(如血浆、组织液、淋巴等)的传送对人和动物体的生理活动所进行的调节。许多内分泌细胞所分泌的各种激素,就是借体液循环的通路对机体的功能进行调节的。例如,胰岛B细胞分泌的胰岛素有降低血糖的作用。内环境血糖浓度之所以能保持相对稳定,主要依靠这种体液调节。有些内分泌细胞可以直接感受内环境中某种理化因素的变化,直接作出相应的反应。例如,当血钙离子浓度降低时,甲状旁腺细胞能直接感受这种变化,促使甲状旁腺激素分泌增加,转而导致骨中的钙释放入血,使血钙离子的浓度回升,保持了内环境的稳态。也有些内分泌腺本身直接或间接地受到神经系统的调节,在这种情况下,体液调节是神经调节的一个传出环节,这种情况可称为神经体液调节。例如,肾上腺髓质接受交感神经的支配,当交感神经系统兴奋时,肾上腺髓质分泌的肾上腺素和去甲肾上腺素增加,共同参与机体的调节。除激素外,某些组织细胞产生的一些化学物质,虽不能随血液运送到身体其他部位起调节作用,但其可在局部组织液内扩散,改变邻近组织细胞的活动,这种调节可看作是局部性体液调节,或称为旁分泌调节。神经调节的一般特点是比较迅速而精确,体液调节的一般特点是比较缓慢、持久而弥散,两者相互配合使生理功能调节更趋于完善。需要特别注意的是,ADH(抗利尿激素)的调节,不属于体液调节,因为ADH是直接由神经细胞(下丘脑的视上核和室旁核的神经细胞)分泌的。需要指出的是,很多类型的体液调节,是通过神经影响激素分泌,再由激素对机体功能实行调节的方式,也被称为神经体液调节。此外,机体除了神经调节和体液调节的方式外,许多组织细胞自身也能对周围环境变化作出适应性的反应,这种反应是组织细胞本身的生理特性,并不依靠外来神经或体液因素的作用,称为自身调节。