2019-2020年高一物理速度和加速度教学设计 新课标 豫教版 必修1.doc

2019-2020年高一物理速度和加速度教学设计 新课标 豫教版 必修1【教材分析】1、和加速度是高中物理运动学中的重要概念，一个描述物体运动的快慢程度，一个描述物理速度变化的快慢程度。2、速度和加速度都是基本概念，既然基本概念，从新课程标准来看，是体现“知识与技能”这一具体课程目标的最佳切入点。3、从教材内容来看，速度将学生知识范围从“标量”过渡到“矢量”，虽然涉及的物理量不是很多，但较难理解，为教学带来了很大的难度。4、速度和加速度是运动学中的一个重要概念，对学生而言是以后分析和运动学问题的理论基础，要求学生能够理解并掌握。【学情分析】1、本人所教学校位于城乡结合处，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是比较“懒惰”，知识程度参差不齐。2、对于速度，学生在初中已有初步的认识，本节主要是从矢量和标量的角度让学生进一步理解掌握，以便于接下来的学习探索。而加速度对学生来说是一个全新的知识，同时又是高中阶段一个重要的物理概念。所以能否学好本节的知识，直接影响到接下来相关知识的学习探究。3、面对新知识，新概念，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算要求不高，适当地又降低了学习难度。【教学目标】1、识与技能目标a）知道物体运动的快慢即位置变化的快慢可以用平均速度和瞬时速度来描述，理解平均速度和瞬时速度。知道瞬时速度的大小简称为速率。b）知道速度是矢量，速度的方向表示物体运动的方向。c）知道加速度是矢量，加速度的方向表砂物体速度变化的方向。理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速运动和减速运动之间的联系。2、过程与方法目标a）初步了解和体会用极限思想和方法建立瞬时速度概念时的作用，知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别和联系。b）通过平均速度和加速度的建立过程，了解和体会比值定义法在科学研究中的作用。c）通过类比的方法学习掌握加速度及掌握学习物理的基本方法之一。3、情感态度与价值观目标a）认识比值定义法在科学研究中的作用，感悟物理推理的逻辑美。b）发展学习迁移与类推能力和抽象思维能力。【重点难点】教学重点：平均速度、瞬时速度和加速度的概念。教学难点：瞬时速度和加速度的概念。【教学方法】利用简单探究、层层递推和类比的方法【教学用具】 小剪刀一把，细绳一小段【设计思想】如今，高中新课程改革已全面铺开，高中课改的目的是为了改变过去只注重将知识灌输给学生而忽略了教会学生学习的教学方法，旨在突出学生学习的主体性地位。特别是对我们物理学科而言，培养学生的学习、思考及实验、动手等方面的能力显得尤为重要。有的老师将课改理解成每天都要进行探究学习，其实学习探究只是在继承传统教学的基础上进行的创新，有时传统的教学方式在新课程改革中一样能起到良好的教学效果，达到我们课改的真正目的。本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。本节课主要采用数学的类比方法，把概念的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。在学生已掌握平均速度概念的得出过程及得出方法的前提下，加速度要领的得出便用同平均速度得出的过程和方法进行类比得出，显得顺理成章，将会有水到渠成的效果。总体教学布局如下表：速 度 和 加 速 度故事引入如何比较物体运动的快慢程度引导学生说出三种不同情况比较物体运动的快慢程度位移相同比时间时间相同比位移和时间都不同用位移比值得出并比较平均速度和平均速率利用将细绳无限剪短探究得出并比较瞬时速度和瞬时速率引导学生将物体速度变化的快慢描述同物体运动快慢的描述进行类比，并用同样的方法得得出加速度概念相应类型的例讲解并引导学生回家探究速度、速变化量和速度变化率间的关系【教学过程】教学过程教学步骤教学内容教师活动学生活动一、由生活事例引入，激发求知的欲望。引入课题物体做机械运动时位置发生了变化，即发生了位移。比如飞机飞行、蜗牛爬行，火车前进、汽车运行、人跑步、光前进、声音的传播等等。刚才所举的这些例子中有些物体运动得很快，有些物体运动得很慢，如何来描述物体运动的快慢呢？学生边思考二、学习新知，开始探究过程。引出比较物体运动快慢的方法。（1）老师问学生乌龟和兔子谁跑得快？（2）在龟兔赛跑的故事中，结果又是谁羸了呢？（3）教师让学生解释。（4）教师根据学生所解释的原因来引出比较物体运动快慢的方法。学生回答（兔子比乌龟快。）兔子羸了学生解释。比较物体运动快慢的三种方法。（1）教师讲述其中的一种方法：用相同位移所花时间的长短不同来比较运动的快慢，位移相同时，所花时间越短，我们说他运动得越快，反之则越慢。（2）由前两种方法引出若位移和时间匀不同的时候采用数学方法比值法来比较。学生通过类比得出第二种方法：用相同的时间比发生位移的多少来比运动的快慢平均速度和平均速率的教学（1）根据刚才比较物体运动快慢的三种方法得出平均速度的概念。（2）通过举例说明平均速度的矢量性并得出平均速率的概念。（3）利用刚才所举的例子引导学生区分比较平均速度和平均速率。（1）学生学习平均速度概念。（2）学生同教师一起分析例题并一起解答有关的疑问。（3）学生在教师的引导下比较平均速度和平均速率。瞬时速度和瞬时速率（1）教师引导学生进行简单探究。（渗透极限的思想。）（2）得出瞬时速度和平均速率的概念。（3）引导学生比较瞬时速度和瞬时速率；比较平均速率和瞬时速率。（1）学生探究（用小剪刀剪细绳活动）。（2）学生比较瞬时速度和瞬时速率；比较平均速率和瞬时速率。速度变化快慢的比较教师引导学生利用同比较物体运动快慢的方法来比较物体速度变化的快慢。学生用类比的方法得出比较物体速度变化快慢的三种方法。加速度（1）根据学生对比较物体速度变化快慢的方法的掌握情况及时得出加速度概念及表达式。（2）引导学生根据概念及表达式说出加速度的物理意义。（3）进行加速度的矢量性教学。（4）通过例题引导学生学习并掌握加速度方向同速度变化方向间的关系。（1）学生在教师的引导下说出加速度的物理意义。（2）学生同教师一起探究加速度方向同速度变化方向间的关系。三、课堂小结，学习本节知识的方法小结本节课的知识要点及学生方法。教师归纳：本节课我们主要采用类比的方法学习了速度和加速度和有关知识，并在学习瞬时速度时渗透了数学中极限思想。四、布置作业、结束课程。（1）探究速度、速度变化和速度变化率即加速度之间的关系。（2）课本后的作业。学生回去完成作业。【教学后记】1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。2、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。所以我本节课主要还是采用传统的教学方式结合探究，通过引导学生类比学习来培养学习的自主学习能力。3、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。