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3古诗两首杜牧的山行写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色,描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图,表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中,作者以丰富的想象,生动的描写,凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时,感受秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌,能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然、渴望走进大自然的愿望。枫桥夜泊是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声,交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是枫桥夜泊的诗眼,因为“愁眠”,诗人才看到月落、江枫、渔火,感受到霜气满天,听到乌啼、钟声。月落后,天地之间一片昏暗,江边枫树影影绰绰,江中渔火星星点点,霜气袭人、乌啼凄厉,景中无不带着诗人的愁思。诗人与愁思相伴,难以入眠。或许,只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声,才能与诗人相伴。1.学会本课生字,并且理解“坐”和“泊”的意思。能正确、流利、有节奏地朗读古诗,背诵两首古诗。2.通过反复吟诵古诗,读懂诗的大意,能用自己的话说出两首诗描写的不同景色,感受诗中描绘的秋色和诗人抒发的截然不同的情感,感受中国经典文化的魅力。3.学习运用对比、抓住诗眼、想象画面的方法学习古诗。【重点】通过反复吟诵古诗,读懂诗的大意,能用自己的话说出两首诗描写的不同景色,感受诗中描绘的秋色和诗人抒发的截然不同的情感。【难点】学习运用对比、抓住诗眼、想象画面的方法学习古诗。山行从写作的技巧来看,全诗四句,以第四句为重点,前三句都从不同角度为突出第四句起着唤起、烘托、铺垫的作用。第一句中的“寒”字是唤起第四句“霜叶”的铺垫;第二句的“白云”是从色彩对比的角度来反衬第四句的“霜叶”的红艳;更为有力的铺垫是第三句的“停车”和由此突显的“爱”字,及随后出现的“枫林晚”中的那个“晚”字。停车何故?是出于对“枫林晚”的“爱”;“枫林晚”何以这样可爱?是因为,在夕阳之中,满山遍野的枫林红得快要燃烧起来了,这色彩的艳丽,这场面的壮观绝非春花能比。说到此处,全诗的重点句“霜叶红于二月花”能千古传诵也就不奇怪了。枫桥夜泊这首诗就是一幅情景交融,形神结合、立体的“枫桥夜泊”图。首先是全诗运用了白描的手法勾勒了远景和近景。残月、山寺、霜天,这是远景。江枫、渔火、客船,这是近景。其次是运用了“设色”之法:霜天的透明,渔火的鲜艳,二者交相辉映,从而营造了一种难以言表的氛围。再次是诗句调动了听觉效果,使本来就已经成画的意境更富生机,特别是远处传来的钟声,不但把近景、远景联系到了一起,交织成章,而且这穿透夜空传到客船上的钟声,也使整个诗的意境更加清幽、凄楚。【教师准备】1.查找描写张继作诗的背景的小故事,制作课件。2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。【学生准备】按照预习单的要求预习,并且完成预习单。2课时第课时1.能正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗,背诵古诗。2.能理解诗中重点词和诗句的意思,用自己的话说出古诗描写的景色,感受诗中描绘的秋色和诗人抒发的情感,感受中国经典文化的魅力。3.初步学习读诗歌想画面的方法,感受诗的意境,展开丰富的想象,并把想象到的画面说出来、写出来、画出来。【重点】学习读诗歌想画面的方法,感受诗中所描写的景色和诗人抒发的情感。【难点】学习运用读诗歌想画面的方法,想象诗所描绘的画面,把想象到的画面说出来、写出来。方法一谈话导入,揭示课题。师:我们在预习过关课上,已经把第一单元的四篇课文都正确、流利地朗读出来了。今天我们就来学习一首古诗。(板书:山行)通过预习我们知道这是一首描写秋天的古诗。师:你觉得秋天什么最美?(1)小组交流。(2)可以说一说自己看到的秋天里的景色;也可以吟诵我们学习过的关于秋天的诗句;同时我们还可以放声歌唱,来表达我们对秋天的热爱之情。师:这绚丽的秋天,正是登山的好季节。我们不妨跟着作者一起到山中去走一走,感受秋天的美吧!师:简介作者。杜牧,晚唐时期的著名诗人。他的诗豪放,以七绝最为突出。主要作品:江南春清明山行等。设计意图从儿童的生活入手,创设情境,激发学生的学习兴趣。采用多种方式引导学生想象,促进学生感悟,朗读时读出感情,读出韵味。方法二1.创设情境,揭题入诗。2.(课件配乐)深秋的一天,晚唐诗人杜牧乘着马车,顺着山路而上。一路上,白云、枫林、寒山、石径目不暇接的美景让他流连忘返。他情难自禁,挥毫写下了这首流传千古的绝句山行。板书诗题。3.读题,解题。“山行”就是在山上行走。4.诗人在山上行走时,会看到怎样的景色呢?师范读古诗。设计意图从儿童的生活入手,创设情境,激发学生的学习兴趣。采用多种方式引导学生想象,促进学生感悟。朗读时读出感情,读出韵味。让学生练说时充分利用课文插图以及课外活动经历等资源,鼓励他们用上课文中的一些词语,使学生逐步加深对诗歌意境的体验,丰富他们的语言积累。一、整体感知古诗1.逐句默读古诗,思考每句诗描写了什么景物,整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面,不理解的词句用问号标出。2.小组合作学习,由同学们说一说每句诗描写了哪些景物,对于疑难的地方全组同学交流。不能解决的疑难由小组长记录下来。师:这是一首描写秋天景色的诗,诗人通过描写一处处景物,在我们眼前展现了一幅秋景图。在诗人杜牧眼中这又是怎样的秋景图?分别寄托着他的什么情感?让我们再读古诗,品味诗中的秋意。3.汇报一下,哪些是你们小组解决不了的问题?预设:学生交流汇报,重点理解“寒山、石径、斜、白云生处、坐、枫林晚、霜叶、红于”,学生根据自学先自由地说一说。生:对“寒山、石径”的理解:深秋时节,草木枯萎,山上光秃秃的,给人一种寒冷的感觉,所以称“寒山”。径:小路。石径:石头铺成的小路。生:我们见到的山路都是什么样的?诗中用“斜”字修饰它。把这个字放在诗句中理解,石径斜:石头铺成的小路弯弯曲曲。(用简笔画的形式画出石径,用这种直观的方法帮助理解。)生:“白云生处”。诗人在弯弯曲曲的山路上走着,往远处看到了什么?这“人家”该在什么地方?生:体会诗人因为喜爱傍晚的枫树林,以至天色已晚,还是停车观赏,留恋不舍。生:在杜牧眼里,经霜打过之后的枫树林越发显得火红,五颜六色的春花也比不上那似火的霜叶。(用图片体会,在诗人眼里多姿多彩的春花也比不上那似火的霜叶,来理解“红于”的意思。)二、读懂古诗,感知诗意师:看来同学们都读懂了这首诗,谁来说一说每句诗的意思?1.学生自由地练习说一说。2.指名说一说。师:谁能把整首诗的意思连起来说一说,注意调整说话的顺序。1.自己先组织语言,自由练习说一说。2.指名说一说。师:你能带着自己的感受来读一读这首诗吗?1.学生自由练习读。2.指名读。三、激发想象,展现画面师:在傍晚夕阳的映衬下,那枫树林越发显得火红,我们跟着作者一起到山中去走一走、看一看,感受这迷人的景色。师:想象一下诗中描写了哪几种景物。1.小组交流。2.指名说一说。(板书:寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶)师:这些景色我们都没有亲眼见过,但可以通过这首诗去想象,现在眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?1.小组内自由练习。2.小组汇报。师:诗句“远上寒山石径斜,白云生处有人家”。从“寒山”一词可以想象草木枯萎,山上光秃秃的,给人一种寒冷的感觉。生:小路具体的样子从“斜”字推想出来,有一条石头铺成的小路弯弯曲曲地伸向远方。生:“白云生处”写出了山中云雾缥缈,从远处看有几户人家住在云雾缭绕的山中。师:诗句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”在你们的脑海里又是一幅怎样的画?生:经霜打过的枫叶。从“霜叶红于二月花”想象傍晚的枫树林越发显得红艳,近处的景象一片火红。3.小结学习方法。师:我们通过朗读古诗,知道了诗中描写的景物,又通过想象,想象到了景物的具体样子,这就是根据诗句内容来想象画面。利用这种方法我们感受到了诗的意境,这是学习古诗一个非常好的方法,在今后的学习中我们要学会运用。(板书:一边读古诗一边想象画面)四、深化想象,深情诵读师:诗人对于这番美景有怎样的感受?诗句中哪一个字表达了他的这种情感?生:爱。1.指名读整首诗,体会诗人对傍晚枫林的喜爱之情。2.小组比赛读,感受杜牧沉浸在傍晚枫树林中不舍离去的情感。师:在夕阳的映衬下,此时我们正在“寒山”脚下,同学们有什么样的感受吗?(自由地说一说,指名说)生:面对这一派迷人的景色,我们和诗人一样喜爱枫叶。让我们带着想象,所有男生把整首诗连起来读一读,读出我们的喜爱之情。生:我们此时就在“寒山”脚下,啊,真美呀!所有女生把整首诗连起来再读一读,让我们看到这让人如痴如醉的画面。生:在傍晚夕阳的映衬下,那枫树林越发显得火红,不由得使杜牧驻足欣赏,久久不愿离去,不仅如此,还给我们留下了这千古绝句。让我们跟着音乐把自己看到的画面读出来,品味意境。师:看谁能把它背下来?1.自己练习背诵。2.指名背诵。设计意图背诵古诗文,其目的是要夯实我们古诗文的基础,有一定量的积累,达到提高鉴赏古诗文能力的目的。五、拓展延伸,积累语言用自己喜欢的方式把我们脑海里想象出的美景留住。1.说一说。(可以用上自己积累的词语或句子说一说看到的迷人画面,注意顺序)(1)小组交流。(2)指名说。2.写一写。(我要用一段最优美的文字来描写它)(1)我们用一段话,把自己看到的美景写下来,尽量写得美一些。(2)作品展示。我们通过朗读古诗,知道了诗中描写的景物,又通过想象,了解到景物的具体样子,这就是读古诗想象画面。利用这种方法我们不仅感受到了诗的意境,还把自己想象到的画面说出来、写出来,这真是学习古诗的一个好方法,在今后的学习中我们一定要学会运用。课下,同学们根据诗中描绘的景象,给这首诗配画。
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