2019-2020年高中英语 Unit 4《Body Language》教案（7） 新人教版必修4.doc

2019-2020年高中英语 Unit 4Body Language教案（7） 新人教版必修4教学目的和要求(Teaching aims and demands)类别课程标准要求掌握的项目话题Body language: cultural differences and intercultural munication词汇major local represent curious Columbia introduce approach touch cheek stranger spoken express action likely Jordan nod general avoid edy misunderstand similar facial expression agreement yawn chest gesture adult punishbe likely to at ease功能1. 禁令和警告 (Prohibition &warnings)Do not smoke here. Always stay ., Dont sit here.Watch out! A car is ing! Be careful when . Stop! ,You may not . . Dont enter here. Be quiet.Dont slip.2. (Obligation)You / He must . You should never .语法1.动词的-ing形式作定语 (The -ing form as the attribute)They are visitors ing from several countries . and this is an exciting experience for you . aHis nose touches Mr Cooks moving hand .2.动词的-ing形式作状语 (The -ing form as the adverbial)Four people enter looking around in a curious way.She; arrives hurrying, recognizes Mr Garcias smiling face .教学建议(Suggested teaching notes)一、教学内容分析 本单元的中心话题是“身势语”。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心自世界。与有声语言一样身势语也是文化的载体，在跨文化交际中起着举足轻重的作用。了解身势语的不同文化涵义并正确地加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的好效果。教师在教授本单元时，可以提醒学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面目表情等等，正确地理解和运用身势语，以达到良好的交际效果。 “热身”(Warming Up)部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言与身势语之间的对应关系，并建议学生把这些动作表演出来，既有趣味性，又有体验实践性。 “读前”(Pre-reading)部分首先引导学生对语言的目的、身势语的含义进行思考，随后引导学生联系自己日常生活的实际，想一想How can you tell if someone is sad even if they do not speak?最后一个问题，启发学生说出身势语在跨文化交际中的作用。 “阅读”(Reading)部分，以机场迎接客人为场景，讲述了几个不同国家的来宾由于文化背景的差异，初次见面时互相问候的方式迥然相异，而造成的一些小误会。形象地表明了身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交际中的重要作用。这部分的写作方式颇有特色，可以让学生在阅读过程中，很自然地以“你”的身份去观察、倾听在机场发生的一切。 “理解”(prehending)部分的前五个小题旨在检查学生对阅读篇章细节的理解，第六、七小题旨在引导学生对身势语的文化差异、身势语的意义进行积极的思考，第八小题则要求学生能够运用细节推断出主人公的性别。 “语言学习”(Learning about Language)部分要求学生根据英文释义填写本单元重点词汇，然后用课文中的词语填空和运用派生法变换词性。这些练习不仅有助于学生灵活掌握新词汇，而且为后面的第五单元系统介绍构词法做了铺垫。语法部分先让学生从课文中找出动词的- ing形式，并按照作定语和作状语的不同功能分类。随后，给学生提供了运用动词的- ing形式的机会。这样的安排符合学生的认知规律，有助于学生对该形式的理解和掌握。 “语言运用”(Using Language）部分为培养学生的听说读写技能提供了各种情景，为学生综合运用语言提供了各种机会，有助于学生进一步了解一些国家身势语的异同。 “小结”(Summing Up)部分让学生从话题、词汇和结构三个方面对本单元内容进行归纳总结。语法部分可以把- ing形式的六种用法总结复习一下。 “学习建议”(Learning Tip)部分建议学生不仅从书本上，更重要的是要通过与英语国家人士接触和观察英语电影中人物使用的身势语，提高自身的交际学习策略。 本单元所涉及的要点： （一）身势语是传递交际信息的非语言手段，学习了解身势语，帮助学生了解文化差异和身势语的变化，可以防止跨文化交际中产生误解，甚至冲突。 （二）学习掌握常用的表示“禁止”、“警告”、“义务”的用语。 （三）掌握本单元教学目的和要求中的词汇。 （四）学习掌握动词- ing形式用作定语、状语的用法，并对该项语法内容做一小结。Unit 4Body language 教案示例（2）教学方法建议（一）热身教学 教师可以在课上的前一、两分钟不说话，而是通过一些手势、动作、表情等身势语来表达课堂上经常使用的语言，如：Stand up, Please look at the blackboard等等，看看学生能否理解这些身势语。这样可以自然引入本单元的主题，比较形象生动地告诉学生，在日常交际中，有时我们不说话，也可以表情达义。然后，请学生完成“热身”部分的练习。（二）阅读教学 这一部分的目的是使学生通过理解阅读篇章，了解不同的文化、不同的国家有着不同的身势语。教师可以用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问问学生这个手势所表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan its the sign for money.）然后，咬紧牙关，告诉学生“Im an Arabian.”看看有没有学生知道这表示什么意思。（答案：在阿拉伯人中，这种表情表示深恶痛绝。）请学生分组讨论“读前”部分的三个问题，然后，快速阅读课文MUNICATION:NO PROBLEM?在阅读过程中，请学生完成下面的表格（答案以斜体字给出）：Country / AreaWays to greet eachBritainShake hands. Do not stand very close to others or touch strangers as soon as they meet.CanadaShake hands.JapanBow.Spain, Italy, South American countriesApproach others closely and are more likely to touch them.FranceShake hands and kiss each other twice on each cheek.Middle East, some Muslim countriesShake hands and stand quite close to other men. Nods to women and do not shake hands with them.（三）词汇教学在复习本单元的词汇时，可以让学生做“词汇表演”的游戏。把学生分为两个大组（A和B组），先请A组的12个学生到前面来，给他（们）一个纸条儿，上面是一两个可以用动作表示出来的词汇。然后，请B组的学生猜测并读出该词（词组），并请一个学生到黑板前进行拼写。如发音和拼写都正确，就可以得分。随后，由B组来表演，A组猜测和拼读。依次进行，直到复习完毕或分出胜负。以下是教师可提供的单词，供参考： 本单元可选用的词汇：introduce, approach, touch, cheek, nod, facial expression, chest, punish 其它几个单元的部分词汇：lead，admire，energetic, have fun with sb, hold ones breath, weep, sign, throw away, glare, sigh, make a bet, stare, scream, argue, warning, strike, exchange, bump, entertain, boil, pick up, chew, swing, whisper, etc 这个游戏也可以用于全书词汇的总复习。教师在组织这个游戏时，要注意以下几点：游戏规则和指示语要清楚，保证游戏有序地进行，把握好时间。（四）语法教学本单元的语法是动词-ing形式做作状语和作定语。在讲授语法之前，教师可以让学生先完成Discovering useful structures部分的练习1，教师根据学生所列出的句子进行讲解。通过示例引导学生自己总结出动词-ing形式在什么情况下作状语或作定语。如： 1.作定语：如果动词-ing形式出现在名词前后，并修饰该名词，一般动词-ing形式作定语。此时，该定语（-ing）可变为一个介词短语或定语从句，例如：a sleeping car (a car for sleeping )They are visitors ing from several countries . (They are visitors who e from several countries . )His nose touches Mr Cooks moving hand. (His nose touches Mr Cooks hand, which is moving.)a sleeping boy (a boy who is sleeping) 2.作状语：如果动词-ing形式用于修饰某动词或整个句子，此时，动词-ing形式作状语，一般可变换为状语从句，例如：Weather permitting, we will go to the park tomorrow. (If the weather permits, we will go to the park tomorrow.)Seeing the picture, I couldnt help thinking of the days in Australia.(When I saw the picture, I couldnt help thinking of the days in Australia.)Not understanding its meaning, he asked the teacher to explain the word. (He asked the teacher to explain the word because he did not understand its meaning.)（五）“任务型”教学活动教师可以让学生结成两人小组。1 给每组的学生A一幅或几幅类似下面的图片，不允许学生B看到。 2由学生A把图片描述给学生B，由学生B根据学生A的描述，画出简图、猜测并概括出图片中身势语的含义。 3然后，学生A拿出原图与学生B画的图对比，两人讨论后确定出恰当的描述和身势语的含义。 4同样地，教师再给每组的学生B一幅或几幅新的图片，由学生A来画图、猜测和概括。 5最后，教师和全班同学一起确定正确的答案。 参考答案：1) leaning forward, open body, open arms, open hands (responsive)2) staring into space, slumped posture, doodling, foot tapping (bored)