xx年研究性学习总结范文.doc

总结范本：_xx年研究性学习总结范文姓名：_单位：_日期：_年_月_日第 1 页 共 7 页xx年研究性学习总结范文一、确立研究性学习的三位一体的课程目标学生学习目标丰富自身学习方式，在积极自主的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。在教师指导下，理解并运用已学知识，尝试相关知识的综合，了解并体验科学研究的一般过程、方法、艰辛和快乐。【3】培养自主、团队、合作意识，提高人际交往能力，加强社会责任感。教师培训目标转变教育理念与教学模式，成为学生研究性学习的参与者、促进者、组织者和指导者。拓展学科知识，加强教师间合作、学科间的交叉、渗透与融合，树立终身学习的观念。【3】在参与、指导学生克服困难，共同研究建立新型、平等和谐的师生关系。学校管理目标建立全新的课程理念、提升学校的办学思想、人才培养目标和办学特色。在研究性学习的管理、组织、实施中探索、重新组合并完善示课程体系。【3】坚持教育创新、深化教育改革，以研究性学习课程实施为切入点，开展课程改革的教育、教学科研。综上所述，研究性学习课程的总目标以学生发展为本，丰富学生的学习方式把学生受教育、教学的主动权交还学生。提升教师的综合素质，以学生学习方式的改变，促进教师教育理念、教学方式的转变。【3】坚持教育创新，深化教育改革，以研究性学习课程实施为切入点，开展课改教学科研。为了更切实、有效地实现课程目标，我校建立了研究性学习课题组。自xx年7月，课题组依据教育部文件普通高中“研究性学习”实施指南(试行)，结合我校学生状况，开发、自编了内容包括：走进研究学习、研究性学习的方法和一般程序、研究性学习的案例(本校学生研究个案20例)、研究性学习评价等四个主要问题，形式新颖、图文并茂、印刷精美的校本教材试用本。9月份开学试用后，深得广大师生的喜爱，今至进行了三次修订，逐渐趋于完善(见附件1)。同时为了提高教师自身培训和对形式指导作用的实效性，我们为参与研究性学习指导工作的教师配备了研究性学习教师导读一书，人手一本。以便按研究性学习的进程与阶段，组织对教师的培训和教师对课题的针对性指导。二、建立课程实施的两级管理、指导和协调系统研究性学习是学校自主开发的一门新课程，在管理中有许多新特点、新问题。我们师大二附中作为北京市首批示范高中，自xx年至今建立了由校长、教务主任、学生处主任、总务主任、教科室主任和“研究性学习”教研室主任构成的研究性学习课程发展委员会，和主管校长共同领导、负责课程的管理、组织和实施。一建立学校、教师与学生之间的管理指导系统二建立教研室、学生处与学生之间的管理、协调系统从xx年起我们在高一、二年级各班设置了研究性学习课代表，和班主任、指导教师一起负责研究性学习的管理、协调工作，由教研室、学生处直接领导，坚持每周一次的工作、交流协调会议。通过他们及时布置和协调各类活动情况与资料的收、发，实现了对xx届-xx届的 六届、十二轮共计 76个班、12 多个课题组学习活动的管理与调控。自xx年1月，我们学校又起用了自己研发的研究性学习专用网，实施了对研究性学习课程的全程管理与监控，建立了研究性学习课题(项目)活动、学生个人活动情况以及教师指导、管理、监控的电子档案和数据库，大大加强了对课程实施与管理的监控力度，也大大提高了学校资源的节约程度。通过几年来的实践，要对研究性学习课程实施严格、规范化常态化的管理，网络化的全程监控与管理是不可或缺的。第 4 页 共 7 页xx年研究性学习总结范文与反思一、研究性学习课程设置的初衷研究性课程设置的初衷是什么呢？要回答这个问题，我们还得从课程改革说起。教育部副部长王湛在谈到基础教育课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育存在的问题、弊端明显地突现出来，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，思想品德教育的针对性和实效性不强，课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学业成绩与选拔功能，课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求等。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的教育改革，就是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高 人才培养质量。研究性学习是课程改革的一个重要组成部分。教育部教基字xx6号通知中说：研究性学习是全日制普通高中学课程计划(试验修订稿)中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课，它对于为改变学生的学习方式，促进老师教学方式的变化，培养学生的创新精神和实践能力有重要的作用。教育部“普通高中研究性学习实施指南”中也明确指出，设置研究性学习的目的是：“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，设置研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”“将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入全日制普通高中学课程计划将会逐步推行研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，満足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要。”教育部教基字xx6号通知中还说：“开展研究性学习学生必须走出课堂，走出校门，积极开展社会调查和实践活动。”从以上引文中我们不难看出，研究性学习课程设置的初衷，是基于调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才质量这个最终目标的。为要能够达到这一目标，通过研究性学习课程的开设，来改变教师和学生不能适应当前社会发展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时教师教学方式和学生学习方式的改变，又具体地指出了“研究性学习必须走出课堂、走出校门”。当前，我们的研究性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的研究性学习作一个回顾和反思。二、研究性学习实践的回顾研究性学习是普通高中学生的必修课，每周3课时，每所普通高中学校都应该按课程计划开课设节，可集中和分散使用。但是直到现在，我们许多学校在课表中没有体现，有的将全部课时安排在课外活动中进行，实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时分配给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行研究性学习，比较好的是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其余安排在课外活动和其他课余时间中进行。那种把研究性学习只分给几个学科的作法是不妥的，因为，研究性学习是一种教学方式和学习方式的转变，不只是某几个学科的事，应包括所有的学科，而且，研究性学习的问题，很多是跨学科综合、交叉的。第 6 页 共 7 页本文至此结束，感谢您的浏览!（资料仅供参考）下载修改即可使用第 7 页 共 7 页