对外汉语教学概论习题.doc

习题01一、填空题1在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学_于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任_教授兼任专修班班主任，著名语言学家_先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。2经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立_，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是_的前身。31964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为_，1996年又改名为_。4我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是_年暑期在_学院。51987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构_负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长_。61983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为_，秘书处设在_，首任会长为_。71987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了_，该会秘书处设在_，首任会长_。8目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是_。9国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于_年。10语言教学的根本目的是培养学生的_和_。11语言的表现形式是_。12语言的组织方式是_与_的统一。13张占一从语言教学的角度把文化分为_和_。14在目的语国家文化接受过程的四个阶段中，_是第二语言学习的最好时期，语言熟巧就在这一时期出现，布朗把这一时期叫_。15对外汉语教学的研究领域应包括基础理论、_和_。16对外汉语教学的_是学科理论的核心，使学科存在的主要标志。17对外汉语教学的教学规律主要是由_、_和_等共同决定的，是这些规律的综合反映。18学习语言的活动或行为叫作_。19语言能力的构成因素包括_和_。20语言交际能力是由_和_构成的。21言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于_，读、写用于_。22中介语理论的理论基础是_和_。23按教育性质划分，第二语言教学的教学类型可以分为_和_。24常规教育根据不同的教学目的划分为_、_、 _和_。25按学习期限划分，第二语言教学的教学类型可以分为_和_。26按教学组织形式划分，第二语言教学的教学类型可以分为_和_。27第二语言教材练习的类型主要有_、_、_、_、_。28从命题过程和试题的可靠性程度划分，试题可以分为_和_。29从阅卷评分的角度划分，试题可以分为_和_。30根据试题所包含测试内容的特点来划分，试题可以分为_和_。31汉语水平考试分为_、_和_三种考试。二、选择题1对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在（ ）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年2我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是（ ）。A 中华文化研究所 B 语言信息处理研究所 C 语言教学研究所 D 中国对外汉语教学学会3我国第一个对外汉语教学的专业刊物（ ）。 A 语言教学与研究 B 世界汉语教学 C 学汉语 D 中国文化研究4北京语言学院首先开设了以培养丘：1873625438对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业是在（ ）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年5在目的语国家，学生在文化接受过程中出现的“文化休克”发生在哪个时期？（ ）。A观光期 B挫折期 C逐渐适应期 D接近或完全复原期6中介语的概念最早是由（ ）于1969年提出来的。A赛林格 B斯金纳 C乔姆斯基 D皮亚杰7总体设计的根本任务是（ ）。A 分析教学对象的特点 B 是各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。 C 选择最佳教学方案 D 使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。8帮助学生学习和掌握目的语的主要场所是（ ）。A成绩测试 B总体设计 C课堂教学 D教材编写9在第二语言教学的四大环节中，中心环节是（ ）。A总体设计 B教材编写 C课堂教学 D成绩测试10目的是测量测试对象的第二语言水平的测试是（ ）。 A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试11教学中最常用的、且目的是测量学生的学习成绩的测试是（ ）。 A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试12在语言测试中，写作题属于（ ）。 A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题13在语言测试中，多项选择题属于（ ）。 A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题14检验试卷能否客观地反映测试对象的水平差异的是（ ）。 A效度 B信度 C区分度 D反馈作用15首次汉语水平考试在北京语言学院举行是（ ）。 A1986年 B1987年 C1988年 D1989年三、名词解释1对外汉语教学 2语言 3语言交际文化 4文化休克（文化震荡症） 5第一语言 6第二语言 7母语 8外语9目的语 10语言能力 11语言交际能力 12语用规则13言语技能 14言语交际技能 15语言习得机制 16学习策略17学习风格 18场独立性 19场依存性 20审慎风格21冲动风格 22对歧义的容忍 23对歧义的不容忍 24人格25自尊 26移情 27动机 28工具动机 27结合动机（参与动机） 29迁移 30正迁移、负迁移 31错误分析32中介语 33失误 34偏误 35教学类型 36课程37课型 38教学原则 39教学方法 40教学技巧41形式结构 42语义结构 43总体设计 44教学目标45教学途径 46卷面 47题类、题型 48效度49信度 50中国汉语水平考试(HSK) 51语构文化 52语义文化 53语用文化四、辨析题 丘：1873625438（先判断观点的正误，然后说明理由。）1在第二语言教学活动中应该遵循“以教师为中心”的教学原则。2在第二语言教学活动中应该遵循“教学内容决定教学方法”的教学原则。3在第二语言教学活动中应该把语言教学仅仅当成传播文化知识的途径。4在第二语言教学过程中应该遵循“以语言要素的教学为中心”的教学原则。5一部教材练习的好坏，对课堂教学质量没有直接影响。6在第二语言教学的四大环节中，总体设计是中心环节。五、简答题1对外汉语教学的教学目的有哪些？2对外汉语教学的教学内容有哪些？3对外汉语教学的教学任务是什么？4文化的特征有哪些？5简述语言与文化的关系。6跨文化交际中，在目的语国家文化的接受过程分哪几个阶段？7简述跨文化交际中对待不同文化的态度。8儿童习得第一语言大体上有哪几个阶段？9第一语言的习得与第二语言的学习至少可以分几种类型？10第二语言学习与第一语言学习有哪些共同点？11简述中介语的特点。12简述偏误的来源。13第二语言教学结构主要有哪四大部分组成？各部分又分别包括哪些内容？14影响第二语言教学的直接变因有哪些？15影响第二语言教学的根本变因有哪些？16影响第二语言教学的条件变因有哪些？17总体设计的任务和作用有哪些？18教材编写要遵循哪些一般原则？19教材编写的前期一般要做哪些准备工作？20用什么标准来衡量教师是否全面完成教学任务，学生是否全面掌握必须掌握的教学内容？21为什么课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所？22语言测试的作用有哪些？23汉语水平证书的效力表现在哪些方面？24在教育发展史上，代表性的教学过程的模式大体上有哪四种？25与对外汉语教学相关的文化教学应是哪三个层次？26对外汉语教学中的文化教学原则有哪些？27对外汉语教学中的文化教学方法有哪些？六、论述题1试述体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中的语言交际文化。2论述第二语言学习和第一语言学习的不同点。 3阐述儿童习得第一语言的主要四种理论或假说、代表人物、主要观点。4论述语言教学和语言学教学的区别。5举例说明汉语作为第二语言教学和英语作为第二语言教学的区别。 6评述水平测试、 成绩测试、诊断测试和潜能测试各自的优缺点。 7论述汉语作为第二语言学习的有利因素。8论述汉语作为第二语言学习的不利因素。习题02一、填空。（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、课堂教学_、 _语言测试_ 等四大环节。（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音_、 _词汇_、 _语法_、汉字等四个方面。（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心_，以教师为_主导_。（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。（五）HSK的全称_汉语水平考试_，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分_八_级。二、选择正确答案。（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是_。A基础汉语课本 B基础汉语 C汉语教科书 D实用汉语课本(二)外语教学听说法产生于_国，其语言学基础是_。A法国 B美国 C英国 D加拿大E结构主义语言学 F转换生成语言学 G历史比较语言学H机械语言学（三） 世界汉语教学学会的会刊是_，该刊物为_。A汉语学习 B世界汉语教学 C语言教学与研究 D学汉语E月刊 F双月刊 G季刊 H双季刊（四） 学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为_。 A1000 B1500 C2000 D3000 三、解释术语。（一）第二语言教学与对外汉语教学丘：1873625438第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。（二）言语技能与言语交际技能言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。（三）学习风格的场独立性与场依存性场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。（四）成绩测试与水平测试成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。四、问答题。（一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。丘：1873625438在对外汉语教学中处理文化因素应体现：1.文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。2.在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性。3.教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的风俗习惯也是会改变的。4.在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。5.具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。（三）近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。 目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这一理论为基础，提出了具有我国特色的结构功能大纲。其教学模式是：“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）。五、根据教学实践回答下列问题。（一）在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？ 可以让学生对着一张薄纸发音，如果薄纸被气流吹动了，说明是送气了，发的是送气音，反之则没有。（二）课文甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。 拉上窗帘。甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。1、上边这段话集中体现了什么语法点？带有“上”的述补结构短语，表示动作的结果或目的。2、你在课堂上用什么方法讲练这个语法点？用归纳法来讲练。教学步骤如下：1) 提出课文例句。2) 板书：例1插上（插头）、例2拉上（窗帘）、例3关上（窗户）。3) 提问：“上”的语法意义是什么？4) 归纳学生意见，指出“上”的语法意义是表示动作有了结果或达到目的，在句中作补语，修饰动词。5) 板书；动词+上6) 口头练习：a) 锁上门b) 合上书c) 穿上大衣d) 戴上帽子e) 盖上盖子f) 穿上鞋子g) 写上名字 （三） 招聘启事 本公司是中外合资企业，根据业务发展需要，招收5名公关小姐。报名条件和手续如下：1、具有北京市城镇户口。2年龄在25周岁以下。3具有高中以上学历，具有大专或大学本科毕业学历者优先考虑。4会说流利、标准的普通话，并掌握日常英语对话，具有中英文打字基础。5身高在1.601.70米之间。6两眼裸视视力在0.8以上。7五官端正，举止端庄。本公司提供膳宿条件和生活津贴，待遇优厚，欢迎符合以上条件者前来应聘。报名者须携带户口本、学历证书和两张一寸照片到公司报名。报名时间：12月25日30日下午2：005：00。本公司地址：北京市海淀区平安路甲5号。 电话：62012356这是中级听力课的一篇课文，请根据课文完成下列教学设计：1、写出课堂教学的4个主要步骤。（1）学生课前预习生词、教师用温故而知新的方式引入新课。（2）听课文录音，分段重复听和讲解课文，每一次都要求学生带着问题听。这则材料是关于什么的？你从什么地方推测出来的？ （3）分别采取复述课文内容、回答问题、作正误练习等方式巩固和检查。 学生回答后，老师给予肯定，同时对普遍表现出理解偏误的词语、句型进行讲解。 抓关键训练：听第二遍，做练习，回答老师问题。听第三遍，同学彼此叙述大意。（4）课堂小结，怎样从这类文体获得需要的信息，布置作业。2设计出3类练习题 （每类各设计1题，共6分）（1）选择正确答案要求具有高中以上 ，具有大专或大学本科毕业 者优先考虑。 A学力 B能力 C学历 D经历（2）选择填空五官 （端正/端庄），举止 （端正/端庄）。（3）回答问题 “1.601.70米之间”“在0.8以上”分别是对应聘者哪些方面的要求？习题03一、填空。 1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。2、对语言学习发生重要影响的因素有：_语言迁移_、._社会文化环境_、_学习者的主体特性和个性因素_等。3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是_实用性原则_、_知识性原则_、_趣味性原则_、_科学性原则_。二、选择填空。1、一份试题对学生重复测试，是验证试题_的方法之一。 A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度 2、“听说法”的心理学理论依据是_，这种心理学理论的创始人是_。A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生3、语言学习理论研究历来是_研究的重要领域。 A、语言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是_。 A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末三、词语解释。1、迁移与泛化第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。2、应用语言学研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。四、论述。1、词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要掌握一种第二语言，词汇的学习是非常重要的。词汇教学的任务就是让学习者掌握一定数量的词汇并能在适当的场合使用这些词汇。在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则主要有两条：a)常用和构词能力强。常用涉及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内则不一定常用，最常用的是在各个范围内都经常使用的词。汉语中有很多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词能力强的词是选择的重点。b)另外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊需要和教学的特殊需要。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。2、简论第一、第二语言学习的区别性特征。1)学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者在生理、心理、智力上都有差异。2)学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。3)学习的条件、环境、方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。4)学习的目的和动力不同。5)语言输入的情况不同。6) 语言习得过程不同。五、教案设计和问题解答。（一）设计教案：课 文甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？乙：喜欢，喜欢得不得了。甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？乙：没看，哪个队对哪个队？甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。（1）从课文里挑出五个需讲、练的语言点。1. 正反问句：喜欢不喜欢、看没看2. 动补式短语的用法：喜欢得不得了、踢得相当精彩3. 动词“对”的用法：哪个队对哪个队、上海队对大连队4. 时间副词“就要”：下周就要考试了5. 助词“得”的用法：我得复习功课6. 程度副词“太”的意义和用法：太可惜了、时间太紧张了（2）选其中三个，设计教案。1.教学目的和要求1)学习和掌握汉语正反问句的表达方式。2) 学习和掌握有“得”的动补式短语的用法。3)学习和掌握程度副词“太”的意义和用法。2. 教学环节和步骤1）复习旧课，带出新课。2）学习新课： 学习生词课文讲练 讲练语言点重复、问答、模仿等课堂技能训练板书设计及教具使用3、课堂小结，布置作业。（二）解答问题：课 文大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太阳出来了。推门一看，嗬！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的粉条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。（1）从课文里挑出四组在结构上有特色的词语。1) 整整、厚厚、轻轻单音重叠式形容词。2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸加重叠词缀的形容词。3) 粉条儿、银条儿、雪球儿补充型合成词，并儿化。4) 粉妆玉砌、五光十色成语。 （2）简单说明这几组词语的结构规则和使用规则。1) 整整、厚厚、轻轻单音重叠式形容词，表示程度加深或适中，有的带有喜爱的感情色彩。使用时，不能用程度副词“很”、“非常”来修饰，后面也不能用“得”来添加补语。2) 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸加重叠词缀的形容词，不能用程度副词“很”、“非常”来修饰，后面也不能用“得”来添加补语。3) 粉条儿、银条儿、雪球儿补充型合成词，前一词根表示事物，后一词根表示事物的单位。儿化后，带有一定的感情色彩，一般表示细小、亲切或喜爱的感情色彩。4) 粉妆玉砌、五光十色成语，具有意义的整体性和结构的凝固性。一般不能任意变动词序或抽换、增减其中的成分。习题04一、填空。1、 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学_，又是一种_外语教学_。2、第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_。3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、_教材编写_、_课堂教学_和测试等四个环节，其中心环节是_课堂教学_。4、第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_。5、对外汉语教学的教学规律是由_语言规律_、语言学习规律_、语言教学规律_等共同决定的。二、选择填空。1、总体设计的根本任务是_。A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是_。A、初级汉语课本 B、基础汉语课本C、汉语教科书 D、实用汉语课本3、功能法产生于_。A、30年代的苏联 B、40年代末的美国C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧4、认知法产生于_。A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大E、结构主义语言学 F、社会语言学G、转换生成语法 H、系统功能语法三、术语解释。1、中介语中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。它的理论基础是功能语法学和认知心理学。 2、正迁移第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。3、言语技能语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。 4、功能教学法又称“意念功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。四、论述。1、语法在第二语言教学中的作用和地位。语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。它有两种含义：一种是指语言本身的结构法则，另一种是指研究语言结构法则的学问或著作。我们一般所说的语法用的是第一种含义，把第二种含义称为语法学。语法是语言的骨架，它具有以下特点： 1、抽象性（概括性）。语法是对各语法单位之间的聚合、组合规则和共同格式的概括，所以具有抽象性。 2、生成性。用有限的语法规则可以生成无限的句子，很像数学上的“递归性”（recursive），同样的语法规则可以重复使用。 3、稳定性。语法是语言中最稳定的结构因素，它的变化比基本词汇还要慢。 4、民族性。各民族语言都有语法，各种语法既有共同性，又有民族性。 从以上语法的特点可以清楚看出，在第二语言教学中，语法是关系全局的。语法的影响是系统的、持久的。如果学生把某一条语法规则理解错了，那么他所造的所有跟这条规则有关系的句子都是错的。语法教学不但不能减弱，而且应该加强语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式抓住了语义关系及其表达方式的教学就是抓住了语法教学的关键。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。2、 衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务，使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容，可以用下面的标准来衡量：(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标，也是课堂教学的最高目标。五、教案设计。1、设计综合课教案：（学生对象为零起点，教学课时为100分钟）课文A：您好！Nn ho！B：您好！Nn ho！A：您好！Nn ho！B：你好！n ho！A：请进！Qngjn！B：谢谢！Xixi！A：再见！Zijin!B：再见！Zijin!要求：（1）你如何根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求？本课的教学内容包括互致问候，致谢和告别。语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian。汉字方面，有您、你、好、请、进、谢、再、见。词汇方面，有您、你、请进、谢谢、再见。语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的问候句。因此，本课的教学目的应当是：完成本课所有教学内容使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领；能够准确听辨、认读所学词汇；能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致谢和道别。（2）根据课文内容你如何来设计教学环节？教学环节和步骤应当结合具体的教学内容和教学对象来设计。本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法三者兼顾，并强调课堂上的交际练习。1.复习旧课，带出新课。（约25分钟）2.学习新课：（约60分钟）1) 语音单元（约10分钟）2) 生词-课文（约10分钟）3) 扩展-汉字（约10分钟）4) 讲练语法点（约10分钟）5) 听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）3.课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）4. 布置作业（约5分钟）2、 设计听力课教案 课文 王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗？ 彼得：不，今天是第一次。 王兰：是吗？你们美国人不是很开放吗？ 彼得：我不是美国人，我是联合国人。 王兰：有联合国人吗？你真会开玩笑。 彼得：怎么，你不相信？我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人，你说我是不是联合国人？ 王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。要求：请根据课文内容设计不少于三种听力练习。（请注意练习的先后顺序）1）、辨音，划出你听到的音节：1. jngchng jntin2. kifng kiwnxio3. dyc dqc2）、根据你所听到的判断下列句子的正误：1. 彼得经常跟女朋友跳舞。2. 彼得的爷爷是英国人。3. 彼得的姥姥是意大利人。3）、听后填空：彼得的爷爷是 人，奶奶是 人，姥爷是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，妈妈是 人，所以彼得说自己是“联合国人”。习题05一、填空。1、 第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以_学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。2、外国人说汉语难学，主要指的是 汉字难 。3、设计教学环节要能够体现语言、_语言学习_和_语言教学_的规律。4、社会语言学家认为语言交际能力包括：_听_、_说_、_读_和_写_。5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是_认知法_。二、选择题。1、跟我学是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是_。A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。 D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。2、偏误分析的理论基础是_。A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学D、心理语言学3、_是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练B、技能操练C、教材编写D、课堂教学4、直接法的优点之一是_。A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养C、促成学生第一语言的正迁移。D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。三、术语解释。1、第二语言第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。2、水平测试水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。 3、分立式试题和综合性试题分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。4、失误与偏误在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。四、论述。1在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。复合趋向补语（“V进来”、“V进去”、“V出来”、“V出去”、“V回来”等）关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的华语教学讲习（北京语言学院出版社1992年版）和崔永华先生的汉语课堂教学技巧（北京语言文化大学出版社2002年版）中提到语法教学时都以此为例。 其实课堂教学非常灵活，要根据不同的情况选择采用不同的方法，只有适合就好。不过，基本的方法还是有的，我把这些常用方法罗列出来，也许都是你们早就掌握的。 就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精度课教学课堂的可信。语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里只是从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。（1）展示语法点的技巧 展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。 复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子： 我进来了。 我出去了。 我回来了。进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子： 老师进来了。 老师出去了。 老师回来了。（2）解释语法点的技巧解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。 （3）练习语法点的技巧 所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。 机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。 有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。 交际练习似乎指南上说得很清楚。 （4）语法点的归纳。 所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。 归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳 2课堂教学中怎样组织交际性练习？ 交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：1. 根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。2. 根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。3. 进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。3、对比分析在第二语言教学中的作用。对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。4在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？五、教案设计。1设计综合课教案（对象为具有HSK初等C级汉语水平的学生。课时为100分钟）（情景：大卫下了飞机，在海关输入关手续） 大 卫：您好！ 工作人员：您好！欢迎您到中国来。 大 卫：我是第一次到中国来，请多关照。 工作人员：啊！您汉语说得真好！ 大 卫：哪里！我才学了两年汉语。我该办哪些手续？ 工作人员：您是来经商还是来旅游？ 大 卫：我应贵国一家进出口公司的邀请来联系业务，当然也想游览一下 名胜古迹。 工作人员：请填一下入境卡。请把您的护照给我看一下。 大 卫：这是我的护照。这样写可以吗？ 工作人员：可以。希望您在中国生活愉快。 大 卫：谢谢。再见！ 要求：（1） 根据上面的课文确定本课的教学目的和教学要求。教学目的和教学要求：l 要求学生正确地听写本课的生词。l 让学生认清汉语祈使句、感叹句的基本结构。在本课中还要让学生掌握带有“是还是”的选择问句的用法。l 要求学生能较流利地朗读并复述课文。l 本课的场景是通过海关，通过本课的学习，使学生知道在中国通过海关时的基本流程，并能进行相应的交际性操练。 （2）根据课文内容设计教学环节。教学环节1.复习旧课，带出新课。（约15分钟）2.学习新课：（约60分钟）1)语音单元（约10分钟）2)生词-课文（约10分钟）3) 扩展-汉字（约10分钟）4)讲练语法点（约10分钟）5)听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）3.课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）4. 布置作业（约5分钟）2设计口语课教案。（对象为具有HSK初等B级汉语水平的学生。课时为100分钟）A：今天你上哪儿了？ B：今天我们去颐和园了。你呢？ A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ A：我们明天去故宫。你呢？ B：我也想去故宫。 A：太好了！咱们明天一块儿去吧。 要求：（1）根据上面的课文确定本课的教学目的和训练重点。教学目的掌握主要表示动作完成的“了1”的用法，并能在日常对话中运用 分清“我们”、“咱们”的区别，并能正确运用这两个词掌握询问活动的基本句型以及回答方式训练重点1， 重点词语：上、去、哪儿、了、想、也、一块儿、我们、咱们2， 主要表示动作完成的动态助词“了1”的用法。3， 代词“我们”、“咱们”的