价值观与教育ppt课件

价值观与教育,Value and Education,1,小组成员： 孙立超（建工10-2 搜集资料并演讲） 马莉娜（建工10-4 ppt制作） 赵春艳（建工10-4 ppt制作）,2,首先，价值观这个词，我想大家既感到熟悉又感到陌生吧。什么是价值观？作为教育，需要什么样的价值观？这些问题，看起来似乎很简单，实际上意义深远。尤其是现在在物欲横流、人心浮躁的年代，更加需要我们静下心来思考，并在思考中激活。 价值观是指一个人对周围客观事物（包括人、事、物）意义重要性的总的看法和总的评价。一句话，价值观决定人的行为。,3,教育：通向意义与价值世界,生活世界的真实孕育了人的理想和对可能生活的憧憬，人在现实世界中生存，又构筑着可能的生活世界，人生活在现实，又用信念编织着理想。在人的生活世界构造过程中，人们接受和运用教育，又期待和重构着教育。,4,在学习化社会、全民学习、终身学习等理念普及之时，教育在人之生存中起着不可或缺的作用，教育与社会以及人的生活同体互构。现代教育社会发展使现代教育大大扩展了功能。现代教育功能的扩展有时人们对教育有着切合实际和不切合实际的希冀和愿望。,5,教育在人们生活中发挥重要作用的同时，教育却衰退了教化的功能，教育越来越被工具化了，价值成为现代教育的一个有待反思、检视与重构的问题。 因此，在现代化语境下反思教育、审视教育理论就是我们所选择的一个主要课题。在中国现代化教育进程中反思中国的现代性问题、从人之生存问题入手重构教育观念。,6,使我对教育的思考集中于价值与教育 的关系上，并聚焦于价值教育的基础理论建构。 在对中国教育的现代性问题的思考中，以教育对人的生存预制为主题，以切和我国实际情况阐述价值负载的教育（value-loaded education）为主线，以借鉴当代西方价值教育为（values education）为辅线，在对我国学校教育实践现场的观照中构建价值教育基础理论，是本文的主旨。,7,一、意义：人生目的之指向,人生意义何在、教育运用何种人生意义的学说是个需要追问的问题。人生的意义或许曾经被认为是个已经解决了的问题，自古以来，对人生意义的追求造就了壮丽的人生景观：忠贞报国、杀身成仁、舍生取义、公而忘私、忍辱负重、乐于奉献、助人为乐、独善其身，等等。现代性使每个个体的叙事都具有合法性以后，个体人生的意义何所寄寓是个需要进行重新阐释的问题。,8,生活无须以高于人的目的为目的，这并不意味着生活的意义会成为困惑。我们不可能提问生活是否有意义：假如一个人愿意生活，那么他已经肯定了生活的意义，他关于生活意义的提问只能提问生活意义是什么，他对生活的犹豫不决仍然表明对生活意义的肯定假如一个人决心放弃生活，那么他已经否定了生活的意义，至少是否定了他个人生活的意义。立足于人的生活的生存论分析方法就是我们要采用的基本方法。,9,二、价值：人之目的性的证明,人之为人是人具有与其他物不同的特性，马克思说，“动物的生产是片面的，而人的生产是全面的；动物只是在直接的肉体需要的支配下生产，而人甚至不受肉体的支配也进行生产，并且只有不受这种需要的支配时才进行真正的生产；动物只生产自己本身，而人再生产整个自然界；动物的产品直接同它的肉体相联系，而人则自由的对待自己的产品。,10,动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来建造。”正是人类的这种对象性活动体现了人类生存的目的性，人的生存目的性决定了人是一种价值性的存在，人的价值与意义追求是人之为人的本质特征，真善美是人的永恒追求。,11,在教育世界中，人们以培养知识人作为一个基本假设，醉心于培训“有用的人”而不是培育“有心的人”或“有灵魂的人”，把学校变成知识传输的工厂，在冷峻而近于严酷的知识灌输中忽视了“心”（heart）的培育，把学校变成了心灵的屠宰场，无数的“好心”的教育惩罚造成学生身体和心灵伤害的事例说明了这一点，学校生活场景中删除了教化的本真知识不恰当地成为价值判断的上帝。,12,价值与教育都是人之生存目的性的证明，而不仅仅使人生存的辅助性工具。无论是价值还是教育，都是生存论的下位概念，但从生存论的角度来说，作为人类有目的的活动的教育与生活是同体互构的，教育既具有手段性价值，也的确是人之生存的辅助性工具，但教育并不是只有手段性价值，又是具有目的性的概念，这种目的性表现为教育的价值负载性，如果在教育中删除了价值，就回造成教育的工具化，,13,因此在生存论的阐释模式中，价值与教育具有内在的关联性，在价值中可以观照教育，在教育中也可以关照价值，价值与教育互为观照，互为阐释。这样，就要阐释一个主要的命题:没有价值就没有教育，教育是价值负载的事物，价值是教育的灵魂。在这个逻辑基础上，就可以继续进行价值教育的探讨了。,14,三、价值教育：生存意义的诉求,无论怎么说，价值教育（values education）是个有些怪异的词汇，如果说教育中内含着价值，那么，价值教育似乎是同义反复，如果说教育中没有价值，也就没价值教育了，这就要对这个我们不太熟悉的词汇进行解释了。,15,我们所用的价值教育是从国际教育中借用过来的，世界现代化进程中曾有一段时间奉行价值无涉（value free），把价值与教育截然分开，他们从实证主义的本体论和认识论出发，科学主义化的理解教育，把教育当作是一种纯粹的知识传授行为，尽可能保持教育价值的中立性（value neutrality）。,16,随着世界现代化进程的加深和人们认识观念的改变，这种教育观念逐渐被人们所刷新，20世纪90年代在欧美兴起了一种新的价值教育浪潮。 价值教育的核心就是立足于哲学生存论意义上的教育阐释，坚持价值教育的方向和全面的价值教育观，从学生的生活实际出发，守望教育的目的性和人的价值特性，,17,追求价值真理，用合理的价值引导和激励学生的思想形成，人格发展和文化素质的提高，培养有理想、充满意义和具有创造能力的人。 培养“有用的人”“知识人”“聪明人”固然应该，但是在教育普遍地以培养“有用的人作为现实目的、教育理论以“塑造知识人”“智能训练”为基本信条而忽视人的生命意义与价值的情形下，在学校教育被“高考主义”牵引和掣肘之下，就有必要冷静地反思学校教育的价值方向了。,18,我总在思考，现代教育那种让人成为人的东西何在？知识改变命运，但仅此不够。我个人觉得有必要补充：知识改变命运，学问变化气质，教育成就人格。 我注重的是价值教育理论上的思考，而很少做教育实践上的批判，但骨子里还是寄望着我们的教育实践是“价值”的教育。,19,我也深知，从理论上的思考不一定能够在现实中推行，而现实中风行的往往能够经受理论上的批判。但是，不但要有些人“杞人忧天”，而且还要有些人“愚公移山”，我并不是想把现代的“有用的人”、“聪明人”都变成“杞人”和“愚公”,而是想让我们教育中的人思考一下人生的目的。,20,谢谢观看,21,