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,如何正确使用 显微镜,1,2,一、取镜和安放,1右手握住镜臂，左手托住镜座。 2把显微镜放在实验台上，略偏左（显微镜放在距实验台边缘7厘米左右 处）。安装好目镜和物镜。,3,二、对光,3.转动转换器，使低倍物镜对准通光孔(物镜的前端与载物台要保持2厘 米的距离)。 4.把一个较大的光圈对准通光孔。左眼注视目镜内(右眼睁开，便于以后 同时画图)。转动反光镜，使光线通过通光孔反射到镜筒内。通过目镜，可以 看到白亮的视野。,4,7.左眼向目镜内看，同时反方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升，直 到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。,5,注意事项：实验完毕，把显微镜的外表擦拭干净。转动转换器，把两个物镜偏到两旁，并将镜筒缓缓下降到最低处。最后把显微镜放进镜箱里，送回原处。,6,洋葱表皮细胞,7,动物的表皮细胞,8,人的血细胞,9,人的神经细胞,10,人的口腔黏膜细胞,11,六、教学过程设计（2课时）,情景导入,预习卡片,问题探究,设问练习,简结转新,12,（三）问题探究：,1、消化系统的组成图,13,变碎,变湿润,牙的切碎 舌的推动、搅拌,唾液,思考：食物进入口腔后，经过咀嚼，会发生怎样的变化呢？,（1）提出问题,学生细嚼无糖馒头，体会馒头在口腔中的变化，,14,馒头为什么越嚼越甜？,馒头的主要成分是什么？,淀粉有甜味吗？,麦芽糖 （有甜味）,淀粉 （无甜味）,什么原因使淀粉转变成了有甜味的糖？,馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌 及唾液的分泌都有关吗？,15,思考,各试管分别模拟了口腔中的什么作用？如何设置单一变量？如何设置对照实验？,馒头碎屑与2毫升唾液搅拌混合。,馒头碎屑与2毫升清水搅拌混合。,馒头小块与2毫升唾液不搅拌混合。,（3）分组设计实验方案并实施,（2）作出假设,16,放入37左右的温水中510分钟,试管为什么要放入37 左右的温水中?,提示,淀粉遇碘变蓝 麦芽糖遇碘不变色,各加2滴碘 液,摇匀,17,指导学生设计填写实验表格：,18,1 馒头碎屑与2毫升唾液 搅拌混合,2 馒头碎屑与2毫升清水搅拌混合,3 馒头小块与2毫升唾液不搅拌,（4）分析实验现象得出结论： 馒头变甜与唾液的分泌及牙齿的咀嚼和舌的搅拌都有关系。淀粉在口腔开始初步消化成麦芽糖，还要进一步消化才能被人体吸收。,19,（5）各组汇报交流、生生互评、师生互评 互相学习，交流经验，改进实验的不足之处，总结学到的方法和技能。 (6) 点拨归纳,20,3、食物的消化 （1）学生观看“食物在人体内的消化过程”录像，解读课本P32人体消化系统的组成和功能图。,21,水+植物油,水+植物油+胆汁,（2）演示实验：“胆汁对脂肪的乳化作用” 理解胆汁是一种消化液，但没有消化酶，对脂肪只起乳化作用。,22,（3）让学生小组讨论交流，通过列表比较等形式自学这部分内容，提出不能解答的问题，以生生互助、师生互助的方式进行答疑。 （4）插入P34技能训练，培养学生的解图能力。并明确淀粉、蛋白质、脂肪开始消化的起始位置。理解小肠是消化主要场所的特点。,23,4、营养物质的吸收 （1） 阅读资料分析：引导学生观察大肠和小肠的特点，明确小肠是吸收的主要场所。 （2）观察实验：指导学生观察猪小肠和大肠的内表面的结构。让学生初步理解生物的结构与功能相适应的观点。培养学生健康的饮食观，热爱生命的价值观。,24,（四）设问练习,1、生生互动，自主提练题目： 学生根据所学内容，每人设计2道题目，同桌互考，再4人小组互考，选出较好的题目，扮演小老师考其它组同学。 2、教师出示练习 基础练习-综合练习-能力提升,（有梯度的设计考题，让学生撑握基础内容的水平上，进一步深入思考，体会到解决问题的成功与快乐！）,25,基础练习：,1、食物中的 都是分子大、结构复杂的有机物，进入消化系统后，逐步分解为 的物质才能被人体吸收，这个过程叫消化。 2、淀粉开始消化的部位是： ，蛋白质开始消化的部位是 ，脂肪开始消化的部分是 。,26,综合练习：,1、在人的消化系统中，与消化、吸收功能有关的最重要的器官是（ ） A胃 B 肝脏 C 小肠 D 大肠 2、向少许花生油滴入新鲜的动物胆汁，可见花生油与胆汁充分混合后呈乳糜状；向少许花生油滴入清水，花生油漂浮在清水上面。说明胆汁（ ） A 含有消化脂肪的酶 B 不含消化脂肪的酶 C 能将脂肪乳化成小液滴 D 以上B、 C都对,27,能力提升,下图表示食物中的淀粉和蛋白质经过人体消化道各段时，其含量的变化情况，其中纵坐标表示未被消化的淀粉和蛋白质的含量，横坐标表示消化道的各部分。请分析此图，并回答下列问题：,1、图中的A、B、C 、 D 、E分别表示消化道的哪一器官？ 2、图中（一）（二）曲线分别表示哪种物质的消化过程？ 3、D中含有哪些消化液？,28,（五）简结转新,1、学生小结 （自我评价本节课学习的收获和不足） 2、转新： 人们每天要吃进各种各种的食品，什么样的营养结构才叫合理？什么样的食品才叫安全呢？,29,（六）设计反思,本节课我充分运用了“问题探究教学法”，注重学生的主动学习过程，通过探究实验，给予学生充分的活动空间和思维空间，引导学生自主、合作和探究学习，充分激发学生的积极性，使学生由知识的接受者转变为知识的探究者，培养了学生的动手操作、分析解决问题的能力。也对培养学生养成健康的饮食观起到了一定的作用，达到了预期的教学目的。,30,谢谢,31,
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