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_现代汉语教案第一章 绪 论第一节 现代汉语概述一、教学目的： 了解现代汉语的基本情况，包括现代汉语的形成、特点、地位。激励学生热爱并学好现代汉语，规范地使用现代汉语。二、教学主要内容一、什么是现代汉语二、现代汉民族共同语现代汉民族共同语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。现代汉民族共同语的形成。三、现代汉语的方言：（一）北方方言（二）吴方言 （三）湘方言 （四）赣方言 （五）客家方言 （六）闽方言（七）粤方言四、现代汉语的特点： （一）语音特点1、没有复辅音2、元音占优势3、有声调（二）词汇特点1、汉语语素以单章节为基本形式2、广泛运用词根复合法构成新词3、双音节占优势（三）语法特点1、语序和虚词是表达语法意义的主要手段2、词、短语和句子的结构原则基本一致3、词类和句法成分不是简单的对应关系4、量词十分丰富，有语气词五、现代汉语的地位1、国际上的地位2、国内对各民族语言的影响三、重点及难点：“语言”、“ 现代汉语”、“ 汉民族共同语”、“ 普通话”、“ 汉语方言”等基本概念以及现代汉语的特点。四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示第二章 语 音第一节 语音概说一、教学目的： 使学生掌握语音的生理、物理、社会性质及各语音单位的名称、意义，了解汉字的几类注音符号。 二、教学主要内容 一、语音的性质 语音具有物理的、生理的和社会的三种性质。 （一） 语音的物理属性 1音高指声音的高低，是由发音体振动的快慢来决定的。2音强指声音的强弱，是由声波振幅的大小决定的。3音长指声音的长短，是由发音体振动时间的长短决定的。 4音色指声音的特色，是由声波的不同形状决定的。 （二）语音的生理属性1、肺和气管2、喉头和声带3、口腔和鼻腔（三）语音的社会属性 二、语音的基本概念（一）音素和元音、辅音音素是最小的语音单位，它是从音色的角度划分出来的。 音素分为元音和辅音两大类，元音如、o、e、i、u；辅音如b、p、d、t、k、s、r。（二）音节音节是听觉上最容易分辨出来的语音单位。 （三）声母、韵母、声调汉语音韵学的传统办法是把一个音节分为声母、韵母和声调三个部分。声母指音节开头的辅音，韵母指音节里声母后面的部分。声调指整个音节的高低升降的变化。（四）音位音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，也就是按语音的辨义作用归纳出的类。如，汉语中，“闻”可以有w v 两种读法。三、记音符号（一）历史上曾用过的记音方法1、用汉字记音 2、五四运动前后的注音字母3、用拼音字母来给汉字注音和记录汉语（二）汉语拼音方案用途：1、给汉字注音2、作推广普通话的工具3、作为我国各少数民族创制和改革文字的共同基础，用来帮助外国人学汉语，用来音译人名、地名和科学术语，以及用来编制索引和代号等。（三）国际音标1、用来记录全球各民族语言语音2、符合“一个音素一个符号，一个符号一个音素”的原则三、重点及难点： 重点是语音的物理、社会属性。难点是语音的生理属性、语音单位的定义。 四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示，重视基础理论和分析方法的讲授。第二章 语 音第二节 声 母一、教学目的： 使学生掌握声母的发音原理，发音部位和发音方法，同时了解自己方言中声母的特点，说好普通话。 二、教学主要内容 一、声母的发音 声母指音节开头的辅音。普通话中有21个辅音声母，即:b、p、m、f、d、t、n、l、k、h、j、q、x、 zh、ch、sh、r、z、c、s。 （一）声母的发音部位 普通话的声母按照发音部位分为以下七组：1、双唇音由上唇和下唇构成阻碍而形成的音，有3 个，是：b、p、m。2、唇齿音由下唇和上齿构成阻碍而形成的音，只有1个，是：f。3、舌尖中音由舌尖和上齿龈构成阻碍而形成的音，有4个，是：d、t、n、l。4、舌根音由舌根和软腭构成阻碍而形成的音，有3个，是：、k、h。5、舌面音由舌面和硬腭构成阻碍而形成的音，有3个，是：j、q、x。6、舌尖后音舌尖翘起和硬腭构成阻碍而形成的音，有4个，是：zh、ch、sh、r。7、舌尖前音由舌尖和上齿背构成阻碍而形成的音，有3个，是：z、c、s。 声母发音部位的示意图见书 （二）声母的发音方法 声母的发音方法要从三个方面来说明：1、克服阻碍的方式按照发音时气流克服阻碍的方式，普通话的声母分为五类： （1）塞音。塞音有6个，就是b、p、d、t、k。 （2）擦音。擦音有6个，就是f、h、x、sh、r、s。 （3）塞擦音。塞擦音有6个，就是j、q、zh、ch、z、c。 （4）鼻音。鼻音有两个，就是m和n。 （5）边音。边音只有1个，就是l 。2、气流的强弱按照发音时呼出的气流的强弱，普通话声母中的塞音和塞擦音分为两类，就是不送气音和送气音。 3、声带是否颤动按照发音时声带是否颤动，普通话的声母分为两类，就是清音和浊音。 （三）普通话声母的发音 （四）零声母 除了以上说的21辅音声母外，普通话还有一些音节不用辅音声母开头，叫做零声母。有了零声母这个概念， 二、声母辨正（一）zh、ch、sh、r和z、c、s（二）f和h（三）n和l（四）清声母和浊声母 三、重点及难点： 重点是声母的发音部位和发音方法。难点是描述一个声母的发音条件。 四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示（1）重视基础理论和分析方法的讲授；（2）密切联系学生的方言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；（3）课堂内外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。 第二章 语 音第三节 韵 母一、教学目的： 使学生掌握韵母的组成及分类，同时了解自己方言中韵母的特点，说好普通话。 二、教学主要内容 一、韵母的发音 韵母指音节里声母后面的部分。普通话有39个韵母。“四呼”是传统音韵学里的术语，主要是以韵头为标准对韵母做出的分类。根据这个特点韵母可以分为四类：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。（一）单元音韵母单元音韵母是由一个元音构成的，所以它的发音也就是元音的发音。1、舌面单元音韵母（1）舌位的前后 （2）舌位的高低 （3）圆唇和不圆唇 央低不圆唇元音。 o 后半高圆唇元音。e 后半高不圆唇元音。 i 前高不圆唇元音。u 后高圆唇元音。 前高圆唇元音。2、舌尖单元音韵-i舌尖后高不圆唇元音。-i舌尖前高不圆唇元音。er 卷舌元音。（二）复元音韵母复元音韵母也叫复韵母，是由两个或三个元音构成的。由两个元音构成的叫二合复韵母，由三个元音构成的叫三合复韵母。韵母可分韵头、韵腹、韵尾，三者的轻重长短并不一致。1、二合前响复韵母2、二合后响复韵母3、三合中响复韵母（三）带鼻音韵母1、前鼻音韵母2、后鼻音韵母二、押韵和韵辙1、定义也叫压韵，指的是韵文中某些句子的末尾用上同“韵”的字2、押韵的“韵”和韵母中的“韵”概念区别押韵的“韵”指的是韵母中的韵腹和韵尾。韵母中的“韵”还包括韵头3、十三辙和十八韵明清以来说唱文学中广泛运用的押韵规则。三、韵母辨正（一）鼻韵尾n和n（二）i和（三）分辨o和e（四）避免韵头i或u的丢失三、重点及难点： 重点是韵母的分类，难点是纠正方音。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示（1）重视基础理论和分析方法的讲授；（2）密切联系学生的方言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；（3）课堂内外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。第二章 语 音第四节 声 调一、教学目的： 使学生掌握调值和调类的关系、古今调类的演变以及调类的比较。能够找出自己方言中的声调规律，纠正自己普通话中的错误读音。 二、教学主要内容一、调值和调类 声调指整个音节的高低升降的变化。 汉语的声调可以区分意义。 调值指声调的实际读法，也就是高低升降变化的具体形式。描写调值常用五度制声调表示法。调类指声调的类别，就是把调值相同的音归纳在一起建立起来的声调的类别。 二、普通话的声调 普通话有四种基本调值，可以归并为四个调类。1阴平。 2阳平。 3上声。 4去声。三、古今调类比较1、古调类的发展变化2、古声调同普通话声调的关系，见书p82表。四、声调辨正（一）明确方言和普通话声调的对应关系1、把普通话的四个声调的调值读准2、找出自己方言声调和普通话声调的对应关系（二）古入声字的改读1、 很多现代汉语方言中已无入声，以山东方言为例。2、多数方言的入声字有塞音韵尾3、有入声的方言区的人学普通话首先要弄清哪些字是入声字，然后注意把入声字那种短促的念法去掉，按普通话的声调去念。山东方言不涉及此类问题，所以从略。 三、重点及难点： 重点是调值和调类。难点古今调类的对应关系。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示（1）重视基础理论和分析方法的讲授；（2）密切联系学生的方言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；（3）课堂内外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。第二章 语 音第五节 音 节一、教学目的： 使学生掌握普通话中音节的特点和结构，同时了解普通话中拼音的拼合规律和音节的拼写规则。 二、教学主要内容一、音节的结构音节是语音的基本结构单位，是自然感到的最小的语音单位。 普通话的音节有以下几个特点：1一个音节最多可以用四个音素不相识符号。 2元音在音节中占优势。每个音节总要有元音。 3音节可以没有辅音。在音节末尾出现的辅音只限于n和ng。没有两个辅音相连的音节。 4汉语音节不能没有声调，不能没有韵腹；可以没有辅音声母、韵头和韵尾。二、拼音（一） 拼音应注意的几个问题1、声母要用本音2、声母、韵母之间不要有停顿3、要念准韵头（二）拼音的方法1、声韵两拼法2、声介与韵身合拼法3、三拼法（三）普通话声韵配合规律普通话声母和韵母的配合有比较强的规律性，掌握了这种配合规律，有助于深入了解普通话的语音系统，更好地学习普通话。普通话声母和韵母的配合规律主要表现在声母的发音部位和韵母的四呼上。这种规律可以见书P95。 三、音节的拼写规则（一）Y、W的使用1、韵母表中i行的韵母，在零声母音节中，如果i后面还有别的元音，就把i改为y2、韵母表中表中u行的韵母，在零声母音节中，如果u后面还有别的元音，就把u改为w3、韵母表中表中v行的韵母，在零声母音节中，无论v后面有没有别的元音，都要在v前头加y（二）隔音符号的用法“”开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，就要用隔音符号（）隔开。（三）省写1、韵母iou uei uen 的省写2、v上两点的省写（四）标调法1、声调符号一般要标在一个音节的主要元音（韵腹）上2、在这两个韵母中，声调符号规定标在后面的或上面3、调号恰巧标在的上面，那么上的小点要省去。4、轻声音节不标调（五）音节连写和大写1、同一个词的音节要连写，词与词一般分写。名子或诗行开头的字母要用大写。2、专用名词和专用短语中的每个词开头字母要大写3、标题中的字母可以全部大写，也可以每个词开头的字母大写，有时为了简明美观，可以省略声调符号。 三、重点及难点：教学重点是普通话音节结构的特点、拼读法。教学难点是音节的拼写规则。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示（1）重视基础理论和分析方法的讲授；（2）密切联系学生的方言实际，边讲边练，做到发音与听音、辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；（3）课堂内外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。第六节 音 变一、教学目的： 使学生掌握普通话中音变的几种主要形式及其规律并在实际语流中能够熟练运用。 二、教学主要内容 主要指共时音变，本节主要讲四种：变调、轻声、儿化、“啊”的音变一、变调 （一）上声的变调。1、两个上声相连时，前一个上声的调值由214变为35。2、三个上声相连，前两个音节有两种不同的变调3、如果连念的上声字不止三个，则可以根据词语含义适当分组按上述办法变调。4、上声和非上声相连时，前一个上声的调值由214变为21。（二）去声的变调两个去声相连，前一个如果不是重读音节则变53。（三）“一”和“不”的变调。 （四）七、八的变调（五）形容词重叠的变调二、轻声（一）什么叫轻声在一定条件下读得又短又轻的调子。（二）轻声词 1语气词“吧、吗、呢、啊”等。 2结构助词“的、地、得”。 3动态助词“了、着、过”。 4名词的后缀“们、子、头”。 5名词后面表示方位的“上、下、里”。 6单音节动词重叠式的第二个音节。 7作宾语的人称代词“我、你、他”。（三）轻声的作用 1、有些词语里的轻声音节并不区别意义，只是语言习惯。有的轻声音节和非轻声音节构成对比，区别意义。 2、区别词性三、儿化（一）什么是儿化指在一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象。（二）儿化韵发音见P109儿化音变规律简表（三）儿化的作用1、区别词义。 2、区别词性。3、表示红小、亲切、轻松或喜爱的感情色彩。4、还有的儿化虽然不能区别意义，但在北京话里一定要儿化，不儿化就不像北京话，北京人听起来很别扭，不容易接受。四、语气词“啊”的音变语气词“啊”发音时往往受前字读音的影响而产生音变。详见p110表。三、重点及难点：教学重点是上声的变调、“一、不”的变调、“啊”的音变教学难点是常用轻声词、儿化韵的发音。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示（1）重视基础理论和分析方法的讲授；（2）密切联系学生的方言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；（3）课堂内外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。第二章 语 音第七节 音 位一、教学目的： 音位是能够区别意义的最小的语音单位。是按语音的社会性质划分出来的，声音和意义本来没有必然的联系，用怎样的声音表达怎样的意义，这是一个民族的社会成员在漫长的社会发展中约定俗成的，因此，学习音位旨在更好地掌握语音的社会性质，为表义更好地服务。 二、教学主要内容 一、音位简说（一）音位及其归纳方法1、概念比较2、音位分类（1）辅音音位 从辅音中归纳出来的音位（2）元音音位 从元音中归纳出来的音位（3）声调音位 从声调中归纳出来的音位，简称调位另外一种分类方法（1）非音质音位 不是由音质特征构成的。如声调音位（2）音质音位 由音质特征构成的。如元音音位（二）音位变体1、定义2、音位变体和音位的关系3、音位变体的分类（1）条件变体 在一定条件下出现的变体（2）自由变体 没有环境限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体。（三）归纳音位的重要标准1、语音的辨义功能2、互补分布3、音感差异二、普通话音位（一）普通话元音音位（二）普通话辅音音位（三）普通话声调音位 三、重点及难点： 教学重点是音位的定义及归纳音位的标准。教学难点也是音位的定义及归纳音位的标准。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示（1）重视基础理论和分析方法的讲授；（2）密切联系学生的方言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；（3）课堂内外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。第二章 语 音第八节 朗读和语调一、教学目的： 通过本课的学习掌握朗读的基本要素和技巧。锻练学生对于语言运用的把握能力。 二、教学主要内容一、朗读朗读注意的事项1、要深入地理解作品的思想内容2、要掌握朗读所需要的表达技巧（1）朗读要用普通话。（2）朗读语言必须在生活语言的基础上进行加工。（3）朗读应注意句中的停顿，声音的快慢、轻重以及高低的变化。二、语调（一）停 顿 （二）重音 1、语法重音（1）一般句子的谓语常要读成语法重音。例如： （2）定语和状语常常传达新的信息，常读成语法重音。 （3）动词的补语要读成语法重音。2、逻辑重音（三）句调1、句调的四种形式（1）升调（2）降调（3）平调（4）曲调2、句调对字调的影响（1）句调上升（2）句调下降 三、重点及难点： 教学重点：朗读的要求、朗读的语调。教学难点：停顿和重音。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示 第二章 语 音第九节 语音规范化一、教学目的：使学生通过本课明白语言交流中语音规范的重要性，语音规范的内容和常见的语音错误。二、教学主要内容 一、确立正音标准（一）北京语音的内部分歧1、北京口语的土音成分（1）土话的词（2）儿化、轻声2、北京话的异读词3、北京话异读产生的原因（1）文白异读（2）方音影响（3）讹读影响（4）背离规律二、推广标准音要求我们发音符合普通话的语音规范。大学生都应参加普通话水平测试，并获规定的相应级别的合格证书。见p134附录普通话水平测试等级标准可介绍普通话水平测试相关情况及在我校执行的情况。 三、重点及难点： 教学重点是让学生掌握正音标准，难点是北京话异读词产生的原因。 四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示第三章 文 字第一节 汉字概说一、教学目的： 通过本节内容的学习，使学生认识到：作为符号体系的汉字的性质、特点，以及汉字与语素、音节、语言的关系。 二、教学主要内容 一、文字常识 1、文字与语言的关系 2、文字的产生历程 二、汉字的起源、性质和作用 1、汉字的起源 2、汉字的性质 世界上的文字基本分为两大类：一类是表音文字，如拉丁文、斯拉夫文和日文等；一类是表意文字，如古埃及的圣书字、古巴比伦的丁头字以及汉字。 3、汉字的作用 保证了汉文化的传播与发展； 维系了国家与民族的统一； 促进了汉文化与周边文化之间的交流。 三、重点及难点： 教学重点是文字和汉字的定义，汉字的表音性质；教学难点是文字的分类。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示1、课堂教学采用“启发式”、“互动式”，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生独立思考问题的能力。2、贯彻“少而精”的教学原则，精讲多练，练习方式采取口头书面相结合。3、课内课外相结合，让学生走上街头，调查汉字使用状况。第三章 文 字第二节 汉字的形体一、教学目的：通过本节的学习，使学生了解汉字形体的演变以及现行汉字形体的使用情况。 二、教学主要内容一、汉字形体的演变 1甲骨文 甲骨文以象形字、会意字居多，显然属于早期的汉字。 2金文 先秦称铜为“金”。金文即浇铸在青铜器上的文字。 3篆书 篆书一般有大、小之分。大篆又有广义与狭义之别。 4隶书 隶书分秦隶和汉隶两种。秦隶在形体上实现了根本的转变，即基本摆脱了汉字象形的意味，可谓古文字与今文字的分水岭。 5楷书 楷书又称真书和正书，“楷”是模范、标准的意思。楷书兴于汉末，盛于魏晋南北朝。楷书一直沿用至今，是通行时间最长的标准字体。6、草书 广义的草书是指比正式字体来得潦草的字体。 通常所谓的草书则指章草、今草和狂草三种。7、行书 行书产生于东汉末年，始于楷书之后介于楷书和草书之间，兼得二者之妙。 汉字形体演变的趋势：由象形到不象形，由不定型到定型，由繁体到简体，由非方块形到方块形。 二、现行汉字的形体 1楷书和行书 楷书在印刷品中占据主流，行书则主要应用于日常书写。 2印刷体和手写体 （1）宋体（老宋体、古宋体）（2）仿宋体（真宋体）（3）楷体（大宋体）（4）黑体（黑头字、方头字）。印刷体按字体大小分为不同的字号，大到初号，小到七号。汉字的手写体一般不超出楷书、行书和草书三种，以行书为主，楷书为辅，草书主要见于书法作品。 三、重点及难点： 教学重点是汉字形体的演变。教学难点是汉字形体的演变。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示 第三章 文 字第三节 汉字的结构一、教学目的： 汉字是一种表意体系的文字，字形和字义之间有着密切地联系。历代文字学家根据字形，辨别字的本义，已取得了很大的成就。本节教学的目的在于：通过字形分析，探求字的本义，使学生对汉字的表义特征有一个全方位的了解和认识，并具有初步的文字研究能力。 二、教学主要内容一、结构单位 1、笔画 笔画组合的三种方式：相离、相接、相交。 2偏旁与部首 偏旁是构成合体字的基本单位，现代偏旁分为成字和不成字偏旁。部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部的首字。 二、笔顺 笔顺是指笔画书写时的先后顺序。汉字笔顺的基本原则：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从外到内后封口、先中间后两边。 三、汉字的构造方式 1、象形（独体） 象形法的缺陷：复杂的事物难以象形、抽象的事物无法象形、近似的事物不便区别。 2、指事（独体） 指事法的优势是可以表示一个抽象的概念。 指事法的缺陷：不能大量造字。 3会意（合体） 异文会意 同文会意 对文会意 4形声（合体） 省形字 省声字 亦声字 右文说 形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下声、上声下形、外形内声、外声内形。 声旁的作用和局限性 形旁的作用和局限性 5转注 转注字是指部首相同、字义相同、字音相同或相近的一组字。 6假借 假借的基础是音同，借者与被借者在意义上无丝毫的联系。 六书对汉字教学大有裨益，因为掌握了汉字构造，就可以避免写错字（如“寇”与“冠”），帮助理解词义（如“爨”）。联系字形往往是寻求本义的最佳途径。 三、重点及难点： 教学重点是汉字的造字法，其中形声字形旁和声旁的局限性又是重中之重。难点是形声字形旁和声旁的局限性。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示 第三章 文 字第四节 汉字的整理和标准化一、教学目的： 使学生了解汉字改革的历史，简化字的形成以及简化的依据和方法。加深对简化字的理解。 二、教学主要内容 一、汉字改革问题 汉字改革涉及两方面的问题：一是简化字，二是拼音化。 二、汉字的整理 1、简化笔画：公布并推行简化字总表（含2235个简化字）。简化方法有：简化偏旁（苹、灯）、同音替代（后、谷）、草书揩化（长、书）、换用简单符号（汉、鸡）、保留特征或轮廓（声、齿）、构成新的形声字或会意字（惊、笔）。 2、精简字数：清除异体字。1955年的第一批异体字整理表，废除了1055个异体字。 三、汉字的标准化 1、定量：现代汉语常用字表（1988）发布了3500个常用字。 2、定形：印刷通用汉字字形表、现代汉语通用字表 3、定音：普通话异读词审音表（1982） 4、定序：义序法（一般不用）、音序法和形序法（笔画法和部首法）。 三、重点及难点： 教学重点是汉字整理的方法和汉字标准化的内容。难点是汉字整理的方法和细则。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示第三章 文 字第五节 使用规范汉字一、教学目的： 通过本课的教学使学生了解使用规范汉字的重要性，端正汉字使用态度，在生活和工作中减少错别字，掌握规范字。 二、教学主要内容一、掌握规范字 1 掌握简化字 注意类推简化的范围： 注意简化字的细微差别： 注意简化字和简化偏旁的笔顺：注意简化字的一般用法与特殊用法： 杜绝使用社会上的不规范简化字。 2、掌握规范字，不用异体字 整理异体字的三个原则：从俗（哲喆）从简（栖棲）书写方便（群羣）。 3、区别新旧字形 二、纠正错别字 基本原则：主观重视，以人为师，以字典为师。1、避免写错别字 注意字形：注意字音： 注意字义： 防止同化： 2、避免读错字 注意形声字的声旁，不被声旁左右： 注意多音多义字： 注意一些字的特殊读法： 注意多音同义字： 三、重点及难点： 教学重点是让学生在生活中使用规范汉字，教学难点是让学生去发现和改正生活中使用不规范汉字的现象。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示 第四章 词 汇第一节 词汇、词汇单位和词的结构一、教学目的： 通过本课的教学使学生掌握词的类别及词的内部结构类型。 二、教学主要内容一、词汇词汇是一种语言里全部词语的总和。描写词汇学：历史词汇学：普通词汇学：专语词汇学：二、词汇单位（一）语素1、语素是语言中最小的音义结合体。2、确定语素的方法“替代法”3、按构词能力分类：（1）自由语素（2）粘着语素（二）词词是句中最小的能够独立运用的语言单位。（三）固定短语固定短语是词跟词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。（四）略语1、简称2、数词略语三、构词类型（一）单纯词1、联绵词2、叠音词3、音译的外来词（二）合成词1、复合式A、联合型 B、偏正型 C、补充型 D、动宾型 E、主谓型2、重叠式3、附加式三、重点及难点： 教学重点是构词类型，教学难点是语素的含义、如何区别语素、词和短语。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示 第四章 词 汇第二节 词义的性质和构成一、教学目的： 使学生了解词的性质、词义的构成，对词有更深的理解。 二、教学主要内容一、词义的性质（一）词义是词的内容词是一种符号，它代表各种各样的事物或现象（客观、想象），从人类本身到宇宙万物，从遥远的蛮荒时代到未来的共产主义世纪，万事万物，都可以用词来表示，这内容也就是词义。（二）词义的性质1、词义的概括性2、词义的模糊性指词义的界限不清楚，它来源于词所指的事物边界不清。3、词义的民族性各民族词义概括的对象不同，色彩上有一些差异二、词义的构成理性义；色彩义（一）理性义词义中同概念有关的意义部分叫做理性义或概念义。理性义的作用：给词所联系的事物划一个范围，是区别于其它事物的关键。（二）色彩义1、感情色彩褒义词贬义词中性词有些词造成短语或句子之后，整个语句可以产生褒义或贬义的感情色彩。2、语体色彩又称文体色彩，有些词语由于经常在特定的语体中使用，便带上了某种语体所特有的色彩。3、形象色彩 三、重点及难点： 教学重点是词义的性质和词的理性义，教学难点是词义的构成。 四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示第四章 词 汇第三节 词义的分解一、教学目的： 通过本节的学习，使学生掌握词义的形成、词义的构造、学会给词下定义。 二、教学主要内容一、义项：是词的理性意义的分项说明。二、义项的分类基本义：基本的、常用的。转义：由基本义直接或间接地发展转化来的。词的转义主要是通过引申或比喻两种方法产生的。词的比喻义与修辞中的比喻的区别：（三）单义词和多义词1、单义词：只有一个义项的词2、多义词：有两个或以上的义项的词。局限性：具体语境中适用，易产生歧义。四、同音词多义词是一词多义，几个意义之间有联系。同音词则是语音相同而意义之间并无联系的一组词。异字同音词同字同音词三、义素的分析和运用（一）什么是义素1、义素义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征。2、义素的来源（二）语义分析义素分析第一步，用对比方法从同类语义中概括出共同的语义特征，得出语义结构。第二步，把概括出来的特征用二分法列成非此即彼的对立成分，用“+”“-”来表示，义素本身标。第三步，义素组合。 （三义素分析应注意1、注意义素分析的范围。2、注意义素异同比较。3、要采取一定的方法进行表述，通用的是结构式分析法。（四）义素分析的运用1、通过义素分析，可以理全面、更深入地了解词义2、通过义素分析法可以比较简便地说明词义的一些关系。3、通过义素分析可以检验句子中词和词的搭配关系是否合理。4、义素分析对不同语言对比研究有重要意义。三、重点及难点： 教学重点是义素分析法，义素分析的方法和步骤。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示 第四章 词 汇第四节 词义的聚合语义场一、教学目的： 通过本课的教学使学生对语义场这个新概念有所认识，同时学会把以前学过的同义词、反义词放到现代汉语中系统地理解和把握。 二、教学主要内容一、语义场（一）语义场的性质1、语义场内语义的联系性2、语义场的层次性3、语义场的民族性4、语义场具有开放性（二）语义场的种类1、类属义场2、顺序义场3、关系义场二、同义义场和同义词（一）同义义场1、同义义场意义相同或相近的词组成的语义场叫同义义场。同义词同义义场中各个词叫同义词。2、同义词的类型（二）同义词的辨析1、理性意义方面A、词义的侧重点不同B、词义的轻重程度不同 士程度重C、词义范围大小不同 士范围大D、个体与集体的不同 士集合2、色彩意义方面A、感情色彩B、语体色彩3、功能意义方面的差异A、搭配对象不同B、词性和造句能力不同（三）同义词的作用1、可以使表达精确、贴切2、前后连用，可以使语句生动活泼，富于变化3、可以使语言委婉含蓄4、使语体风格鲜明5、同义词连用，可以加强语势，使语意充足。三、反义义场和反义词(一)反义义场和反义词1、意义相反： 2、习惯性反义词(三)反义义场的类型1、互补反义义场2、极性反义义场3、一个词有几个义项，它的每一个词都可能有反义词，这样，就形成了一个词处于几个反义义场中的现象。4、反义词的不平衡现象（四）反义词的作用1、反义对举，是非显豁2、多组反义词连用，语势强烈，深刻有力。3、反义类比，诙谐幽默4、反义词构成对偶句、精警句，相互映衬，含蓄精辟。5、反义词作为语素可以用来构成合成词 三、重点及难点： 教学重点是同义词的差别，辨析同义词，教学难点是语义场的概念和种类。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示第四章 词 汇第五节 词义和语境的关系一、教学目的： 通过本课的学习，使学生了解语境对词义的影响。在将来的工作和生活中学会利用语境表现一定的词义，提高表达水平。 二、教学主要内容一、语境对理解词义的作用广义的语境是制约话语表达与理解的各种主客观因素；狭义的语境是上下文和前言后语，分情景语境和上下文语境两类。解释词义要根据该词所出现的语境。 二、语境对词义的影响1. 语境使词义单一化。2. 语境使词义具体化。3. 语境增加临时性含义。4. 语境表现出词义的选择性。 三、重点及难点： 教学重点和教学难点都是理解语境和词义之间的关系。 四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示 第四章 词 汇第六节 现代汉语词汇的组成一、教学目的： 通过本课的教学使学生掌握现代汉语中词汇的基本词汇的特点。了解几种有特点的一般词汇的基本情况。 二、教学主要内容一、基本词汇和一般词汇（一）基本词汇1、什么是基本词汇基本词汇是词汇中最主要的、最稳定的部分，也是词汇的核心部分，数量比一般词汇少，但生命力长久。2、基本词汇的特点 A、稳固性B、能产性（1）基本词的构词能力并不平衡，并不是每一个基本词都有象“大”的构词能力，个别的基本词语几乎没有什么构词的能力。（2）不一定够词能力强的就是基本词汇。C、全民常用性（二）一般词汇1、什么是一般词汇2、一般词汇的特点（三）基本词汇和一般词汇的关系基本词汇和一般词汇既不相同，又互相依存、互相渗透。二、古语词 方言词 外来词（一）古语词1、什么是古语词2、古语词的作用（1）可使语言简洁匀称（2）可表达庄重严肃的感情色彩（3）可表达幽默、讽刺的意味（4）在牵涉到某些历史事物和人物时，使用古语词可以反映时代特点和人物身份。（二）方言词1、什么是方言词2、吸收方言词的渠道3、方言词被普通话吸收的条件4、吸收方言词的原则（三）外来词1、什么是外来词2、吸收外来词的方式A、音译 按照外语词的声音形式直接翻译过来。B、音译兼意译C、音译加意译D、字母加外来词3、吸收外来词的原则三、行业语 隐语（一）行业词（二）隐语 三、重点及难点： 教学重点是基本词的特点和外来词的分类。教学难点是外来词的分类。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示 第四章 词 汇第七节 熟 语一、教学目的： 通过本课的学习使学生对熟语的情况有基本了解。 二、教学主要内容一、熟语1、概念二、成语1、成语2、成语的特征三、惯用语1、惯用语2、特点四、歇后语1、歇后语2、分类A、喻意歇后语 B、谐音歇后语3、运用歇后语应注意的问题 三、重点及难点： 教学重点是成语和熟语的几种类型判断，教学难点是对成语结构的分析。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示 第四章 词 汇第八节 词汇的发展变化和词汇的规范化一、教学目的： 通过本节的学习，使学生了解词汇的发展变化及其变化的同种形式，注意在工作和生活中使用规范的普通话词汇。 二、教学主要内容一、词汇的发展变化（一）新词的产生（二）旧词语的消亡（三）词义的演变二、词汇的规范化（一）词汇的规范化（二）词汇规范化的原则（三）词汇规范化的对象1、铲除生造词2、抵制割裂合成词3、杜绝成语的任意改造4、发展性原则三、重点及难点： 教学重点和难点都是对词汇的发展变化的了解。 四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示第五章 语 法第一节 语法概说一、教学目的： 通过本节，使学生了解语法这个术语有不同的含义，懂得语法体系和语法学体系不是一回事。对语法的特点有初步的认识。端正学习语法的态度，正确认识学习语法的重点在辨认语法现象，分析客观存在的语法事实，而不在名词术语的推调敲。 二、教学主要内容 一、语法和语法体系（一）语法是语言单位结构的规律语法的含义：一、语法事实；二、语法学。语法学包括：词法和句法两部分。（二）语法体系和语法学体系1、语法体系，就是指客观存在的语法事实的规律性和系统性。2、语法学体系，是语法体系的另一个含义，指语法学说的系统性。（三）语法的性质：书P2 1、抽象性2、稳固性3、民族性（四）语法学的种类1、从研究的目的上看，有历史语法学，比较语法学，和描写语法学。2、从研究方法上看，有传统语法、结构主义语法、转换生成语法之分。二、语法单位和句法成分（一）语法单位分四级：语素、词、短语、句子。语素、词、短语、句子之间的关系（二）句法成分1、句法成分的定义：句法成分是短语和句子结构的组成成分。2、“句法成分”与“句子成分”概念不同所带来的理论差异3、句法成分（1）主语、谓语（2）动语、宾语（3）定语、状语（4）补语4、句法成分的对应关系5、中心词分析法与层次分析法 三、重点及难点： 教学重点是对语法单位和词类划分依据的掌握，教学难点是词类划分的依据。 四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示1.课堂教学采用启发式、互动式，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生独立思考问题的能力。 2.贯彻少而精的教学原则，精讲多练，练习方式采取口头书面相结合。3.课内课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。第五章 语 法第二节 词类（上）一、教学目的： 通过本课的教学，使学生掌握划分词类的标准，各类词的语法特点以及词类研究在语法方面的意义。 二、教学主要内容一、词类的界定1、词类的定义2、词类划分的目的（1）说明语句的结构（2）说明各类词的用法（3）为学习者提供有效的规则，以简驭繁，尽快掌握语言。（4）为计算机进行汉语信息处理提供基本依据。3、词类划分的标准 一般来说，词类划分的标准有三个方面：语法功能、形态特征、意义标准（1）语法功能：词与词的组合能力A、词在句子里充当句法成分的能力。B、实词与另一实词的组合能力。C、虚词依附实词和短语的能力。（2）形态标准词的形态就是指的外部形式的变化。A、构形形态B、构词形态（3）意义标准意义是指语法上同类词的概括意义或类别意义。4、三种标准的具体运用（1）词类划分的总原则（2）形态标准（3）意义标准（4）语法功能是最主要的标准5、实词、虚词的划分二、实词（一）名词1、名词的意义和种类(意义特征)2、名词的语法特征（二）动词1、动词的意义和种类2、动词的语法特征3、特殊动词（1）判断动词“是”（2）能愿动词（3）趋向动词（三）形容词1、形容词的意义和种类2、形容词的语法特征（四）区别词1、区别词的意义：表示事物的属性，有分类作用2、区别词的语法特征区别词与形容词的区别区别词以前为形容词中的一类：非谓形容词。（五）数词1、数词的意义和种类（1）基数词（2）序数词2、数词的语法功能数词和量词组合构成数量短语才能作句法成分，主要充当：定语、状语、补语。3、数词的固定用法（六）量词1、量词的意义和种类2、量词的语法特征（七）副词1、副词的意义和种类2、副词的语法特征副词与其他词的区别1、副词与动词的区别2、“白、净、怪、老”后跟名词是形容词，后跟动词则是副词，分属于两个词类。3、副词与形容词的区别4、时间副词与时间名词的区别：（八）代词1、代词的种类2、代词语法功能，同所代的词。3、疑问代词的两种特殊用法（1）任指：表示任何人或事物。（2）指代不能肯定的人或事物。（九）拟声词（十）叹词三、实词的运用1、名词、动词、形容词误用2、数词、量词使用不当3、副词误用4、代词使用不当 三、重点及难点： 教学重点是对各类实词的定义、语法特征、分类的理解和掌握，教学难点是各类实词的语法特征及区别词概念的理解。 四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示1.课堂教学采用启发式、互动式，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生独立思考问题的能力。 2.贯彻少而精的教学原则，精讲多练，练习方式采取口头书面相结合。3.课内课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。第五章 语 法第二节 词类（上）一、教学目的： 通过本课的教学，使学生掌握划分词类的标准，各类词的语法特点以及词类研究在语法方面的意义。 二、教学主要内容一、词类的界定1、词类的定义2、词类划分的目的（1）说明语句的结构（2）说明各类词的用法（3）为学习者提供有效的规则，以简驭繁，尽快掌握语言。（4）为计算机进行汉语信息处理提供基本依据。3、词类划分的标准 一般来说，词类划分的标准有三个方面：语法功能、形态特征、意义标准（1）语法功能：词与词的组合能力A、词在句子里充当句法成分的能力。B、实词与另一实词的组合能力。C、虚词依附实词和短语的能力。（2）形态标准词的形态就是指的外部形式的变化。A、构形形态B、构词形态（3）意义标准意义是指语法上同类词的概括意义或类别意义。4、三种标准的具体运用（1）词类划分的总原则（2）形态标准（3）意义标准（4）语法功能是最主要的标准5、实词、虚词的划分二、实词（一）名词1、名词的意义和种类(意义特征)2、名词的语法特征（二）动词1、动词的意义和种类2、动词的语法特征3、特殊动词（1）判断动词“是”（2）能愿动词（3）趋向动词（三）形容词1、形容词的意义和种类2、形容词的语法特征（四）区别词1、区别词的意义：表示事物的属性，有分类作用2、区别词的语法特征区别词与形容词的区别区别词以前为形容词中的一类：非谓形容词。（五）数词1、数词的意义和种类（1）基数词（2）序数词2、数词的语法功能数词和量词组合构成数量短语才能作句法成分，主要充当：定语、状语、补语。3、数词的固定用法（六）量词1、量词的意义和种类2、量词的语法特征（七）副词1、副词的意义和种类2、副词的语法特征副词与其他词的区别1、副词与动词的区别2、“白、净、怪、老”后跟名词是形容词，后跟动词则是副词，分属于两个词类。3、副词与形容词的区别4、时间副词与时间名词的区别：（八）代词1、代词的种类2、代词语法功能，同所代的词。3、疑问代词的两种特殊用法（1）任指：表示任何人或事物。（2）指代不能肯定的人或事物。（九）拟声词（十）叹词三、实词的运用1、名词、动词、形容词误用2、数词、量词使用不当3、副词误用4、代词使用不当 三、重点及难点： 教学重点是对各类实词的定义、语法特征、分类的理解和掌握，教学难点是各类实词的语法特征及区别词概念的理解。 四、教学手段：讲授法、讨论法、课件演示1.课堂教学采用启发式、互动式，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生独立思考问题的能力。 2.贯彻少而精的教学原则，精讲多练，练习方式采取口头书面相结合。3.课内课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。第五章 语 法第三节 词类（下）一、教学目的： 使学生了解虚词的特点、分类及各小类的特点，学会正确地运用虚词。 二、教学主要内容 一、虚词的作用与类别（一）介词 A常见的介词： B语法特点：介词不能单独充当句子成分，而是总要附着在名词前构成介词短语，用来修饰动词或形容词（做状语）少数还可以作补语。C介词和动词不同点：（二）连词：起连接作用，连接词、短语、分句和句子等，表示并列、选择、递进、转折、条件、因果等关系。（三）助词A共同语法特点：一定要附着在实词或词组、句子上边，表示一定的语法意义。其中后附的助词都读轻声，前附的则不读轻声。B助词的分类及其语法特征1结构助词：“的、得、地” 2动态助词：“着、了、过” 3比况助词：“似的”4、其它助词：所、给、连、们（四）语气词1、语法特征：附着性强。语气词常常跟语调一起共同表达语气。语气词也可以两三个连用。2、区分语气词“的、了”和助词“的、了”二、虚词的运用（一）介词