三年级数学下册《三位数除以整十数》教学反思与教学案例

三年级数学下册三位数除以整十数教学反思与教学案例三年级数学下册三位数除以整十数教学反思上完了三位数除以整十数之后，看着学生的作业，感受颇多：一、存在的问题： 1、学生做题时，没有良好的书写习惯，余数忘写，横式答案抄错。 2、有些学生在商和整十数相乘时，受除数是一位数除法的影响，直接用商和整十数十位上的数字相乘，把个位的零给扔了。 3、练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生出错厉害，由于试商方法没有掌握好，不能灵活运用乘法口诀快速找出商是几，有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生找不到商。遇到不够商1要商0时，学生遗漏。 4、还有些学生第一次除后，减法不熟练，第一次的余数出错，导致后面计算出错。 5、部分学生把验算当成任务，不管验算的结果是否和被除数相同，往那一放了事了，还有的学生验算时根本不算，把前面的数字一抄了事。二、分析原因。 1、学生长期受除数是一位数除法的影响，在列竖式时，很多学生在不知不觉中将整十看成了一位数。 2、学生经过了两个月暑假，状态，知识链接，尤其计算能力都严重下降。 3、课堂计算训练的量不够，特别是口算的练习，课堂上因一些情境让计算时间流失。 4、部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。没有参与探究活动中。 5、教师过高估计学生的已有知识，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。三：改进措施 1、及时复习三上“两位数除以一位数（商是两位数)除法笔算，以及三下”三位数除以一位数（商是三位数的除法笔算），并将计算方法与“三位数除以两位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经历两次估商（试商）-乘-减-落（余数）的过程。 2、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。集体出现的问题，反思教学中教师出现的失误，加以改进。 3、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。 4、汇集学生典型错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。三年级数学下册三位数除以整十数教学案例案例背景：这节课是现代数学第六册第一单元旅游中的数学问题的开篇。在这之前，学生已经学习过两三位数除以一位数，对于竖式计算的方法有一定的了解，只要稍加复习，便可以回忆起来。但是，由于除数是两位数，在试商的时候可能存在一定的困难。又由于商的位置也是一个教学重难点，意在让学生理解其中的算理，也为后续学习三位数除以两位数做准备。 教学片断：片段一：师：请小朋友在数学簿上列竖式计算54060生： （数学簿上）师：大家都会写吗？跟着老师一起来看一看 （板书），回忆一下除法竖式的步骤生：商（除）、乘、减、落师：那从哪一位除起呢？生：从百位除起师：我们通常会从最高位除起，当然这里的最高位就是百位。最高位上是几？生：8师：8除以60够吗？生：不够师：怎么办？生：看十位师：只看十位吗？他说的对不对？生：百位、十位一起看师：那我们就说看前生：两位师：好，现在够除了吗？生：还是不够；三位一起看师：对，继续往后看，看前三位540除以60够吗？生：够了师：商写在哪里？为什么？生：商写在个位上，因为除到了个位师：除到哪一位商就生：写在那一位的上面师：小朋友继续往后做片段二：生： （学生板演）师：你觉得谁做的对？不对的话，错在哪里？生：400是不对的师：这个数字应该是怎么得来的？生：1乘40等于40师：所以我们一定要严格按照商乘减落这四个步骤，清楚每一步是怎么得来的。案例反思：回顾这节课中的几个教学片断，我发现了几个值得注意地方，给了我一些感悟和启示。1、规范教学语言数学教师的课堂用语,除了要简洁流畅之外,必须十分重视其准确性和科学性。这对于我们这些涉教未深的新教师而言是有一些的困难的。毕竟我们面对的是正在发展学习中的小学生，他们尚处于模仿阶段，信息传递者的语言正确性对他们的影响很深。也有时候，我们能感受到学生心里想表达的意思是正确的，却不会使用准确的语言。在教学案例一中，我们就可以看出，当最高位上不够除时是要往后看一位，看到十位，而学生则简单地说说看十位。我能听出学生想表达的意思，所以在教学的过程中几时给予纠正，希望规范他们数学语言的表达。2、从别人的错误中学习其实错误本身并不可怕，可怕的是，一而再地犯相同的错误，不能从错误中学习。所以在片段二的独立模仿练习中。我利用学生板演的机会，抓出了他们之中的典型错误，从而重申了要严格按照步骤来做，清楚每一个数字的来源。对于没有犯错的学生，这是一次提醒和对知识点的巩固，也让犯错的学生通过一种能较为深刻的呈现方式得以及时改正，避免在今后的学习中再出现同种错误。3、让学生说的多一点指导老师对我的教学评价总有一条是这样说的你说的太多，学生说的太少。我承认，确实如此，总想把自己知道的，学生会出错的地方全盘托出。这样一来，问题的质量一定会下降，学生也不易真正思考起来。长此以往，对于训练学生的思维能力是不利的。所以，我要试着多问一些为什么，留更多的时间给学生思考，试着让他们总结自己的观点、表达自己的想法。我想，如果能经常对自己的教学进行回顾和反思，改进自己的教学方法，我会做得越来越好！