资源描述
幼儿园科学环境的创设,1,纲要对环境的要求,“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”,“ 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”,2,广义来讲，幼儿园科学环境是指幼儿园科学教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，也包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会和自然的大环境。,3,物质环境,场地、空间结构、 设备、材料、 环境布置, 精神环境,指幼儿园良好文化氛围、人际关系、家园互动等。,4,一个具有丰富物质环境设备的幼儿园，往往是一本“立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书” 一个和谐、温馨、融洽、平等、互爱的幼儿园，往往使人感到身心愉悦、轻松快乐、富有安全感,5,二、幼儿园科学环境存在的问题？,6,教师包办代替多 环境的装饰性强 整体变化少,7,二、如何创设幼儿园科学环境？,8,9,10,(一)幼儿园科学文化墙饰：,11,12,13,14,（二）过渡性墙饰（楼梯、楼道等）,15,楼梯楼道等过渡性区域墙饰其特征：,安全性 美感 教育性 参与性,16,17,（三）主题墙饰： 墙饰主题的范围涉及五大领域中的某一个或某几个领域的关键经验； 墙饰主题具有发展性和阶段性，表现出内在的逻辑联系，既体现了儿童的学习具有多维度的经验背景，也体现了立体的由浅入深的层次水平；,18,与教育活动相呼应，两者浑然一体； 墙饰记录了孩子们重要的阶段性学习与活动成果； 墙饰的内容和表征形式应有利于帮助孩子们梳理和提升关键经验。,19,20,21,22,猜猜我是谁？,23,24,25,26,27,（四）活动区域的墙饰,28,活动区域的墙饰应具有以下特征：,与区域的内容、阶段性目标、操作材料相适宜； 常规性提示，如玩具的收放程序与位置提示，角色、职责与规则提示，工作程序提示等； 对幼儿游戏和学习活动有引发、引导和促进作用，如问题展示与解决办法征集、观察记录、图谱等。 具有美感。,29,30,31,32,33,34,35,36,（五）功能区的墙饰,37,功能区的墙饰要考虑它的功能特点。如： 盥洗室 睡眠室 卫生间,38,功能性区域的墙饰应具有以下教育特征：,具有美感与审美教育价值； 提示工作的程序； 创造心理氛围，帮助幼儿建立安全感，营造相应的心理氛围和情绪情感； 促进幼儿某项技能的学习和发展。,39,40,41,42,43,44,45,（六）常规性的墙饰：,46,常规性主题墙饰具有以下基本特征：,常规要求、各班具体环境创设和学习内容； 有基本固定的内容和要求，有一定的发展空间和可能性； 孩子们在内容和要求的范围内自主选择； 墙饰的表征形式应生动形象，符合不同年龄幼儿的特点和需求。,47,48,49,50,51,“让幼儿园的每一面墙都能说话 ”,对话的墙面,互动的墙面,展示的墙面,变化的墙面,52,53,54,55,56,57,58,在科学环境创设中发挥幼儿和家长的积极主动性 以幼儿的兴趣和需求为中介 以教师的“放手”为前提 让幼儿参与环境设计 让幼儿参与环境布置 让幼儿参与活动材料的提供 让幼儿参与物品整理 以家长的理解和支持为后盾,59,
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