幼儿园活动区空间环境的设计与布置ppt课件

幼儿园活动区空间环境 的设计与布置,1,大约在100多年以前，幼儿园首次作为一个教育机构得到公认。 但是，幼儿园与建筑学的关系，一直到最近才有人开始讨论。并且认识到，幼儿园的建筑（环境）与小学的建筑（环境）应该是不同的。,引言,2,这是20世纪60年代意大利的 幼儿园，孩子们被安排在围栏里，员工穿着统一的制服。,这是伦敦当今一所幼儿园，孩子不受任何约束地在自由玩耍，他们可以选择不同区域进行活动，这些区域间是完全开放的。,3,它处于交通流量密集但流线清晰明确的场所，带有走廊和楼梯以避免人群拥挤，并且指明相关物品的摆放位置； 它是清洁而安全的，没有有毒的物质，没有容易接近的电气设备，装修面料耐磨损或易于更换； 它是安静的，建筑材料可以吸收噪声，窗帘也可以屏蔽噪声； 它是明亮的，可以享受室外的景色，但没有刺目的眩光，利用空间优势作为带阴凉的休息区； 它是带有花园、沙子和水、秋千及旋转木马的，在这里，儿童可以逐渐了解植物，并且学会与同伴相互交流。 总之，它是一座可以学习、游戏和幻想的幼儿园。,西班牙帕科 阿森西奥认为理想的幼儿园是：,4,一、儿童需要怎样的空间环境写在设计前,儿童们最喜欢地方的特点,儿童们讨厌地方的特点,是自然的； 可以满足丰富的感官； 有范围感与拥有感； 可以独处并控制被侵扰； 独占的； 不受时间限制、无拘无束； 具有成年人的信任感。,室内黑暗不熟悉； 不舒适和不可预知感； 缺少独处空间，没有自由， 缺乏信任，没有探险刺激或者不能不能四处活动。,5,儿童与成人相处地方应具有的特点,平等 独立于规则与俗规之外 信任 亲密联系 特殊的感觉,6,1.孩子需要的环境是： 让孩子们的身体得到锻炼是很重要的一个部分，孩子们需要一个空间可以让他们跑来跑去，爬上爬下，互相接触，从而认识到身体的局限，通过学习提高身体的协调性，孩子们应该再这样的环境下学习成长。,7,8,2.幼儿园良好环境的表现形态,它是安全的，没有显性和隐形的安全隐患； 它充满童趣，幼儿非常喜欢这儿； 它充满了学习机会，幼儿在其中活动可以获得大量的经验。,9,室外环境应该让幼儿充分享受自然,合理规划的室外环境，可以让幼儿得到肌肉锻炼、认知培养和多种感官训练。 室外环境应该包括水泥地（或塑胶跑道）、草坪、土丘、绿化带（或花圃）、种植园、动物饲养角、沙坑、水池以及多种大中型活动器械。硬质地（含塑胶地）的面积不宜超过室外场地总面积的50%。,10,春有花、夏有阴、秋有果、冬有青,11,室外场地用材安全、要便于幼儿活动,满铺塑胶地，夏季气味很重,12,提倡使用自然材料,13,透水砖,防腐木地板,14,室内环境要体现儿童性、教育性、艺术性,合理规划的室内环境，至少应该有4个固定的活动区和若干个机动的活动区。有关研究证明，在较小的活动区域中，较易产生高层次的社会性及认知性游戏，而在较大区域中，游戏的层次低，这是因为小空间的活动，幼儿更为专注，与环境，与伙伴的互动频率高。,15,传统活动室与现代活动室,16,室内活动区举例,17,18,室内环境必须与课程结合、 必须让幼儿参与环境创设,19,20,二、幼儿园活动区空间环境设计的理念,幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。 构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有形的因素，也有精神的、无形的因素，在这里探讨的是幼儿园的物质环境。,21,物质环境包括所有的空间、设施和设备。 幼儿学习环境是为达成幼儿教育目标而设立的学习活动场所。 幼儿学习的物质环境：就狭义而言，是指幼儿园内作为一般学习用的“活动室”（即教室）；广义来说,则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设施，包括园舍、庭院、运动游戏场及其附属设施。,22,时间、空间和任务是教室极为重要的三个结构。 空间： 幼儿使用的器材、玩具和设备的分区与配置。 在幼儿学习环境的讨论范畴中，设计是指空间设施的配置过程。,23,1.设计幼儿园环境需遵循的四个原则,环境与幼儿发展适宜 环境与社会生活结合 环境与教育目标一致 在所有幼儿园的经济承受能力之内 思考：活动区环境如何遵循这些原则？我们先看一个例子：,24,会说话的教室,一位老师描述自己常常一而再，再而三地对孩子们说“不可以这样！你看你”“拼图要在桌上玩，不然你会把一些小片片弄丢！”“不要再教室里跑！会撞倒人”“衣柜是用来挂衣服的，不是让你来玩躲猫猫的！”就这样，每天大部分的时间都花在维持秩序和纠正幼儿行为上，似乎没有教学的乐趣可言，她一直无法理解，为什么孩子们总是“不听话”？,25,直到有一次难得静下来的机会，她仔细看了自己的教室，发现自己所安排的环境在不知不觉中造成、甚至是“鼓励”幼儿表现恼人的行为。于是她决定做一项实验，希望通过环境中一些因素的调整，来改变幼儿不良的行为模式。 她首先将班上幼儿不良的行为模式一一记录下来，这包括：,26,在地毯上搭积木的幼儿，其作品常会被经过该处的人所踢到； 幼儿无法专心在地上看书，也常将书撕破或折损； 幼儿常藏身在衣帽柜或寝具室里，将衣物丢得满地都是； 在中间三张桌子上所进行的活动，常遭穿越此处的人干扰； 幼儿常绕着桌子玩追打游戏； 在进行午餐或小组活动时，老师和孩子都得经常隔桌喊话； 各区的材料、教具常常混杂在一起，老师像搬运工与清道夫似的，不停地帮幼儿拿取或收拾物品； 当老师坐下弹琴时，无法看到在背后活动的幼儿，这种情况阻碍了师生正向沟通。,27,接下来，她绘出教室的缩略图及各家具图的小纸片（下图），试图找出症结所在。,28,29,她觉得自己教室最大的缺点是，各区域间全无屏障，正好让幼儿四处闯荡；同时也使幼儿不知道何种活动该在或不该在何处进行，因此造成许多不必要的争吵和破坏。衣帽柜居中摆，三张桌子横在中央，不但使行动受到阻碍，更造成管理上的负担。,30,针对这些缺点，这位老师先着手移动缩略图上的纸片，经数次修改后成为如下图的设计，然后付诸实施，调整教室各家具的位置，并找来一些分区用的隔板。她同时还将隔板漆上黄、橘、蓝三色，为原本黯淡的教室，增添了活泼气氛。,31,32,经过一个星期的适应，老师发现幼儿的行为真的慢慢有了改变，到最后，“一群原本相互伤害、干扰，又爱发脾气的幼儿，都变成喜欢探索、常常面带微笑，个个能干的小天使！”,33,2.设计幼儿园环境的理论依据：教学环境向度,环境心理学是近年来颇受大家重视的一门社会科学。学者们想研究环境中的各种物理性与心理性因素（如：灯光、色调、空间大小、隔间方式、设备数量及呈现方式、作息安排、以至人肢体语言、角色认定等）是如何影响人的行为的；或者反过来说，人怎样为了适应不同的情绪状态来选择环境。 琼斯曾在其教学环境向度一书中提出五个向度来分析环境和人类行为之间的互动关系。,34,冷硬柔和,此向度是通过创设各种不同表面和质地的物质环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质环境。 如：幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地都要根据幼儿活动需要注意软硬搭配。,35,开放封闭,此向度是指环境各因素对人的行为所做的限制程度。 桌椅排列全朝一个方向的教室，强烈暗示儿童只能面向教师、专心听讲，不鼓励人际沟通和交住；而按u型围坐，则让每个人都可以看到集体中的其他人，鼓励人际的交流与互动。而桌椅不同的摆放方式，利用橱柜为幼儿隔出活动空间所呈现的“开放封闭”的程度也是相当不同的。,36,单纯复杂,此向度是指一件器材、设备或一个环境所能吸引人的程度的多寡。布置过于简单的学习环境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很难引起幼儿的学习动机，而过于复杂的环境、学习内容或玩具，比如面对太多的玩具，小班幼儿常常玩一下换一下，难以保持持久的注意力。所以，环境的单纯与复杂要根据学习内容、作息安排和幼儿年龄的不同而随时作调整。,37,介入/干预退隐/忽略,家长和教师过度地介入、干预幼儿的生活和学习，要么使幼儿无法独立思考和行动，离开了成人就感到茫然无助；要么使幼儿产生反抗心理，执拗莽撞；而成人和教师如果只为幼儿提供刺激单调的环境，忽略对幼儿的关心和帮助，又容易使幼儿产生焦虑、暴力等行为失控现象，或表现出社会性智障的行为。过分干预或忽略的环境对幼儿的心理安全和行为安全都会带来负面影响，所以，幼儿园环境要为幼儿提供欢迎参与、共同欢乐的开放空间，也要提供不希望打扰、静心独处以有助于情绪性自抚或思考学习的退隐角落。,38,高活动量低活动量,这个向度在环境中能暗示儿童大肌肉活动的程度。一个桌椅同方向排列的教室是低活动量的设计，而开阔的草坪则是为高活动量而准备的。所以，环境设计要因时、因人、因地而异，在动与静的交替中寻找平衡点，以满足幼儿的不同需求。,39,你们可以运用这些向度来评估以下的图片，或作为改善你自己教学环境的基础。,40,室外活动区,41,42,43,44,室内活动区,45,46,47,48,走道活动区,49,三、活动区的设计与布置室内,50,每人3.03.3平方米, (美国的幼儿活动室标准是每生35平方英尺)，提倡睡眠用房和和活动室合用,儿童活动房和睡房合用, 增加每人0.5个平方摆放床位的面积。每班35人需要130-140平方米. 如果有条件设置独立睡房,活动室不能少于100-110平米. 1988年定额,活动室的面积54平方米,仅占生均建筑面积的18%,若干年来，各地全日制幼儿园都因为活动室定额面积过小,而不断想办法把睡房取消用活动床来解决午睡问题（寄宿制幼儿园需要有专门的睡房），虽会增加保育员和教师的工作量，但是为孩子提供了几乎大一倍的活动场地，是非常值得的。,1.确定活动室所占面积：,51,52,新西兰幼儿的午睡,53,一个明确的地理位置，适于这项活动； 可见的界线； 可玩耍和就坐的表面； 提供存放和展示活动区器材的地方； 与邻近空间区别的感觉。,2.了解活动区的特性：,54,活动室应该是幼儿日常活动的区域。 活动区是一个特殊的地方，这里摆放了所有需要的工具盒实现活动区功能所需要的支持物。 高度发达的房间可支持大约15-20个活动区，小一点的空间其活动区就少一点或是有些具备多种功能。,3.对活动室的功能与区域划分：,55,空间利用得以改进：当幼儿同时占据了几个区域时，一天中房间内的大部分设施都在使用中，这就避免了由于幼儿们想同时使用同一件器材二出现的拥挤和紧张； 行为规则：有组织的活动区可规范幼儿们的行为，并控制他们对器材的使用，在有明确的自然限制的地方，幼儿们可以寻找、探索和存放他们的玩具； 提高幼儿独立性：当活动区为幼儿提供了独自进行互动所需要的材料和物品时，教师就不必总是努力出现在任何地方分发器材并看管对器材的使用，这就使得教师有时间与幼儿进行广泛的讨论，引入真正的询问和实验工作。,将一个空间建成活动区有很多好处，并且能满足很多活动目的的要求：,56,生活区,盥洗区、入厕区等,一个活动室基本活动区构成：,57,动手做一做：,如在一个约40平方米大，方正格局、可供30位5岁幼儿使用、且有一定经费，可设立语言、益智、科学、积木、装扮、美劳等6个特色各异的学习区，然后拟定每个学习区的学习目标。 老师首先要根据各区所需的隐秘、特殊设施或条件及预定的使用人数，在现有的空间内确定最佳位置。,58,窗 窗 窗 窗 窗 后门 前门 窗 水池 洗手间 窗 ,59,美劳区常常需要水，所以可以放在、的位置上； 积木区、装扮区人数较多，肢体活动量也较大，需要宽敞的活动空间，因此可考虑、的位置； 科学区最需自然采光，而且需要延伸至户外的活动区，所以的位置可能是最恰当的； 语言区、益智区需设在较隐秘的角落，因此可考虑、的位置。,60,每个区域或许都有几个理想场所，但老师还需注意：,各学习区的界限应力求明显，让各区在进行活动时，彼此干扰减至最低程度，以避免不必要的争端。老师可利用各种矮柜、书架、地毯、风琴等设备作为各区间的隔离带； 来往各学习区的交通路线力求畅通，避免任何绕走、行走时发生冲撞、推挤，甚至干扰正在进行的活动。 各区域所需的教材、玩具应随手可得，避免让幼儿横过教室取拿物品，增加不必要的交通量及喧闹声。 除了个别学习的空间设计外，教室内也要有可供小组及集体活动的地方。,61,着手布置,62,学习区的规划，首重明晰性与次序性，要让每一位幼儿在进入“环境”后就能清楚地了解并体认： 当他想做什么的时候，知道去哪里满足需求。 他可以在各区内尽情发挥，但他同时也明白“在这里我可以做什么”及“我不可以做什么”。 轮流等待、相互尊重是建立和谐人际关系的基本要素。 分享经验、互通有无是一件非常愉快的事情。,63,另外，材料、玩具的呈现方式也关系着幼儿能否主动发现学习，因此，教师在安排各区材料、玩具时应考虑下列原则： 条理性 数量 安全性 美观、明朗性,64,学习区设计并布置好后，教师需要一步一步实施：“预备周”以小组方式进行介绍学习区实际操作、反复练习与幼儿共同建立游戏规则。 布置好的学习环境，只有通过教师与幼儿的共同参与，才能实现学习区促进幼儿全面发展的最终目标。,65,Richard Dattner 认为，室外活动区的游戏场应该像一个缩小的世界，世界上各种各样的感官经验这里都应该具备，每一种感官经验都不可缺少， 例如，要有粗糙及平滑的物品以供观看及感觉；有轻重物品以供举起；有干和湿的东西，有可发声的的东西（如流水声）或可敲击、拍打、拉扯的东西，有各种气味（如花、土、树皮）等。,四、活动区的设计与布置室外,66,一个最佳的户外游戏场地空间应该为儿童提供5项活动区的基本活动：,67,动作类游戏,68,奥地利茵斯布鲁克小镇上的幼儿园,69,构造类游戏,70,沙土地能够刺激幼儿活动的愿望,71,深圳的幼儿园,72,珠海的幼稚园,73,上海的幼儿园,74,75,在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能： 能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他需要的东西，从容学习； 拥有足够的空间和时间，充分发挥自我； 从亲身体验、探索事物中获得成就感； 愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责或赶不上别人； 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格； 减少负向行为，导向正向行为； 与他人分享经验、和谐互动； 觉得被爱，肯定自己也接纳他人。,76,悠悠森林幼儿园（2005）,77,78,入口,79,父母的空间,80,大型平台,81,幼儿园庭院 的3个区域,庭院广场,斜面,回廊型游乐设施,82,对幼儿无害的光、热、空气,83,打造多样的环境,84,85,86,作为剧场设置的大型台阶,87,斜面立体的游乐区域,88,89,90,91,92,93,野中幼儿园 （1972）,94,95,96,97,98,99,100,101,102,103,104,105,106,为了儿童的建筑都市12条 Twelve-Point Charter for the Child- and Family-Friendly Architectural and Urban Environment,107,第条 保证儿童们对真实东西的多样体验 第条 同自然的接触 第条 丰富的游乐空间 第条 多样的交流 第条 儿童及其家庭的空间 第条 安全 第条 健康、健全的生活 第条 同大地的亲密接触 第条 开放 第10条 儿童文化 第11条 参与规划同环境学习 第12条 亲子教育环境,108,