学前儿童游戏论 笔记整理 自学考试

.第三章 学前儿童游戏的本质与特征1、评述游戏的生物性本质观观点：游戏是儿童的本能活动。价值：肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。局限：没有全面客观地展示出儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。2、评述游戏的社会性本质观观点：游戏是儿童的社会性活动。价值：强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握；主张游戏是生活的反映。局限：否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。3、游戏作为主体性活动的特征表现游戏是儿童主动的；独立性的；创造性的活动4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么？强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位，有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性，体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养，实现游戏活动的独特功能和价值。承认和肯定了游戏是一种社会性活动。促使我们在引导儿童游戏实践中，以尊重儿童主体性为根本前提和基础。5、我国对游戏特征的一般认识是什么？是儿童主动自愿的活动。 在假想的情境中反映周围生活。没有社会实用价值或强制性义务，不直接创造财富。 伴随愉悦情绪。6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。游戏是由内部动机所控制的行为游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的区别于探究行为 区别于工具性行为不受外部强加规则的束缚 要求参加者主动积极地活动7、与成人游戏相比，儿童游戏具有哪些不同？工作是成人的主要活动。游戏是儿童最主要最基本的活动（形式），调节情绪的主要途径。成人游戏的目的是休息放松。儿童需通过游戏积累经验，尝试今后可能的发展道路。成人游戏带有相当功利性。儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，少功利性。8、什么是游戏特征的“三内说” 即纽曼提出的游戏的特征是：内部控制、内部真实、内部动机。9、简述法国克罗伊斯对游戏特征的分析自由 松散 易变 非生产性由某种规则和玩法所支配 虚构的10、简述游戏的愉快与严肃特征的辩证关系是愉快的活动 不是非严肃的活动 伴随着愉快体验的严肃表现11、简述游戏的手段性与目的性的辩证关系无外部强加的目的 有目的的实践活动 手段重于目的12、简述游戏中的自由与约束特征的辩证关系自由的 有规则约束的 自愿遵守规则的13、简述游戏的假想性与现实性的辩证关系假想的活动 从属于现实 用假想改变现实14、简述游戏的练习性与探索性的辩证关系游戏是已有知识技能的练习 游戏水平在探索中提高 游戏是在力所能及范围里探索15、试述游戏的纵向结构要素外部行为表现：表情、动作、角色扮演、言语、材料内部主观心理因素：动机与体验外部条件：成人为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境。16、游戏中儿童的动作、角色、言语都有哪些不同的类型？动作：探索、象征和嬉戏角色：机能性角色、互补性角色、想象或虚幻性角色言语：伙伴间交际性语言，角色间交际性语言，自我为中心的想象性独白17、儿童游戏中的内部主观心理因素有哪些？游戏的动机：内部动机、直接动机（玩）、内部控制游戏性体验：兴趣性体验（被吸引）、自主性体验、胜任性体验（成就感）、幽默感、驱力愉快（生理快感）18、儿童游戏的外部条件因素的要求或特征有自由选择的权利与可能 活动方式由儿童自行决定活动难度与能力匹配 不寻求、不担忧游戏以外的奖惩19、游戏的内部主观心理体验和游戏的外部条件因素之间的关系。内部主观心理体验因素（上述17题）外部条件因素包括成人（教师等）为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境，它们构成儿童游戏的活动背景。关系：游戏性体验是构成游戏活动的重要心理成分，其产生依赖于一定的外部条件，是主客体相互作用的产物。能够使游戏真正成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件必须具备以下特征（上述18题）第四章 学前儿童游戏的分类与发展1、 简述学前儿童游戏的认知分类感觉运动、象征性、结构、规则游戏2、 简述学前儿童游戏的社会性分类单独、平行、联合、合作游戏3、 简述学前儿童游戏的动机分类探索、创造性、消遣性、模仿性、宣泄游戏4、 简述学前儿童游戏的时间分类未分化型、累积型、连续型、分节型游戏、统一型游戏5、 简述学前儿童游戏按活动对象不同进行的分类以身体运动为材料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏6、 简述根据游戏的关键特征性对学前儿童游戏的分类创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏有规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏7、 以认知为主线的学前儿童游戏的发展最初发展感觉运动性水平典型发展象征性水平末期的游戏新发展规则性水平8、 象征性游戏的个体发展过程情景转变、以人代人、以物代物是象征性游戏的基本构成因素。情景转变，即动作脱离正式背景：.婴儿对成人动作的简单模仿和自己习得的动作在非正式条件下的再现。.在幼儿阶段，动作、语言、形象思维、社会性能力的发展，使象征性游戏丰富起来，情景转变的发生更频繁。以物代物，用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并用被代替物的名称命名当前物体。 .1.5-2岁以动作为中心的似是而非的以物代物阶段.2-3岁真正的以物代物阶段以人代人，儿童在游戏中通过形体动作、表情、言语等，模仿或假装他人或某一非属于自己真实身份的角色行为及其特征。 角色行为角色意识角色认知幼儿中期以后，角色意识成为游戏的中心。象征性游戏在幼儿后期衰减，开始变成规则性游戏。9、 简述角色扮演的发展过程角色行为角色意识角色认知10、简述以社会性为主线的学前儿童游戏的发展 独自游戏阶段 平行游戏阶段 联合游戏阶段 合作游戏阶段11、游戏内容发展的一般趋势主题的发展：从熟悉的家庭生活或幼儿园生活扩展到社会现实生活的各个侧面；由笼统、单一逐渐分化、复杂；由表浅、贫乏逐渐深刻、丰富。情节的发展：由简单、片面、不连贯、模仿性发展到复杂、全面、连贯而富有创造性；从特定关系的自由联想发展到具有一定抽象性的整体活动。12、游戏形式发展的一般趋势 动作的渐次连贯 游戏语言的发展 持续时间的推迟 规则的明朗化 游戏活动的社会化13、游戏规则渐趋明朗化的发展趋势感觉运动水平上的婴幼儿，游戏规则内隐于动作与客体之间的逻辑联结上。象征性游戏中，角色扮演成为幼儿游戏的重心，规则内隐、包含在角色中幼儿后期，象征性游戏渐由规则性游戏代替，游戏的规则就逐渐明朗化，成为外显的某种规定。14、结合所学有关游戏发展的原理，试分析游戏何以成为儿童身心发展的生动写照。游戏的发展与儿童身心发展是相辅相成的。儿童的发展要求游戏不断深化，同时游戏的深化促进了儿童身心发展。游戏是儿童身心发展的生动写照。以认知为主线的学前儿童游戏的发展（上述第7题）以社会性为主线的学前儿童游戏的发展（上述10题）以感情为主线的学前儿童游戏的发展：学前儿童在从自我游戏、亲子游戏向同伴游戏扩展，同时依恋由单一模式向多重依恋发展学前儿童游戏总体发展的一般趋势：游戏内容的发展（上述11题）和游戏形式的发展(上述12题)15、结合有关游戏发展的一般原理，理解学前儿童游戏发展的连续性和阶段性游戏在不断成长的学前儿童身上处于不断发展变化的动态。这种发展是循序渐进的量变和质变的过程，既有连续性又有阶段性。同上题第五章 学前儿童游戏的发展价值1、 简述驱使儿童游戏的基本需要身体活动的需要 与环境保持平衡与协调的需要社会性交往的需要 尊重或认可的需要 自我实现的需要2、 列举儿童游戏的动机类型活动性动机 探究性动机 成就性动机 亲和性动机3、 游戏活动满足了儿童哪些基本需要？生理发展的需要 认知发展的需要社会性发展的需要 自我表现、自我肯定的需要4、 试述游戏行为发生的一般心理过程儿童需要游戏动机游戏行为5、 简述游戏在学前儿童身体发展中的作用促进儿童身体的生长发育 发展儿童的基本动作和基本技能户外游戏使儿童接触充足阳光、新鲜空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康给儿童带来愉悦、满足、轻松的心情，促进身心健康。6、 游戏在学前儿童智力发展中的作用扩展和加深了对周围事物的认识，增长了儿童的知识。促进语言的发展 促进想象力的发展促进思维能力的发展 为智力活动提供轻松愉悦的心理氛围7、 游戏在学前儿童社会性发展中的作用提供社会交往机会，发展社交能力 克服自我中心化，学会理解他人有助于社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力掌握行为规范，形成良好的道德品质 增强自制力、锻炼意志8、 游戏在学前儿童情感发展中的作用角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验自由自主发展了儿童的成就感和自信心审美活动发展了儿童的美感 情绪宣泄有助消除消极的情绪情感9、 游戏为什么成为儿童童年快乐的源泉?儿童游戏的个体发生顺序是：儿童需要游戏动机游戏行为。基于儿童需要的前提和背景，儿童游戏的动机得以产生，成为发动儿童游戏的直接动因。成为儿童游戏的直接动机的，有活动性动机、探究性动机、成就性动机、亲和性动机等。游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童身心发展的需要。是儿童身心发展的各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到了满足。需要的满足带来了快乐，快乐又作为强化物进一步支持和促进儿童游戏。如此循环往复，游戏就成为儿童稳定的兴趣，成为儿童童年的源泉。10.幼儿园教育以游戏作为基本活动的理论依据。基本活动的含义。游戏是幼儿园教育的基本活动。游戏能够满足幼儿的需要。（上述第3题）游戏对儿童的身心发展具有重要的意义：表现在游戏在儿童身体发展、智力发展、社会性发展和情感发展中的作用。第六章 影响学前儿童游戏的因素1、按功能及特点进行综合划分的玩具种类 玩具的种类划分有不同的角度，从功能与特点进行综合考察的角度，可把常见的儿童玩具大体划分为：形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、某些日常物品（废旧的）或天然材料及自制玩具。2、影响学前游戏的物理环境因素 物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，包括：玩具及材料、游戏场地、游戏时间。3、专门化玩具和非专门化玩具对儿童游戏的不同影响专门：功能固定，用法较确定，游戏内容（主题和情节）较单一，有助于儿童模仿成人的活动，激发儿童游戏的兴趣和愿望，适合年龄小的儿童。非：无固定用途，玩法的确定性不强，为儿童想象的发挥留有更大的余地，游戏情节更丰富、主题更多样，满足儿童创造性活动的需要（自主的体验，创造的乐趣）。适合较大年龄的儿童。4、家庭因素对学前游戏的影响母子间早期亲子关系不仅影响儿童游戏的社会性因素发展，且有助于儿童与客观世界的非社会性关系的形成，为探索和游戏提供安全感及强化作用。家庭结构完整、家庭成员关系和谐，儿童的游戏水平和社会性水平较高；相反，家庭结构缺失、不完整或关系不和谐，将阻碍和制约儿童身心发展和游戏的正常性，游戏水平和社会化程度较低。敏感型过度保护，孩子无独立性。冷漠型放任自流，孩子自主意识强，缺乏交往技能。专制型发号施令，孩子不善交往，喜欢独自游戏。温和型民主和谐，孩子较成熟，游戏能力强，爱玩社会性装扮游戏。5、同伴因素对学前游戏的影响玩伴会增加游戏的合作和社会性，可获得更多的技能和乐趣。与熟悉的同龄玩伴游戏水平较高，因为有更多相同的经验和理解，有更多合作和分享。混龄游戏促进儿童合作、分享、谦让等社会性行为的发展，使年长和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情境中整合自己的行为。不同性别的孩子一起游戏有助于性别角色的互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。6、媒体技术对学前游戏的影响使接受性游戏时间延长，在发展的主动性上更多地受技术的局限。印刷媒体：获得间接知识，多独处少人际交往的可能增加。广播媒体：接受信息准确流畅，影响阅读、现实生活体验、人际沟通。电视媒体：适宜的时间和内容，可增长儿童知识、丰富儿童想象，长时间或内容不健康的电视会对儿童游戏产生不利影响。一般儿童看电视的时间每天宜控制在半小时左右。电脑媒体：主动性增加，获得广泛的信息，虚拟世界会影响儿童对现实生活的体验和感受，取决于时间和内容是是否适宜。 7、课程结构（方案）对学前游戏的影响课程作为教育的实践过程或手段，是教育的核心。按课程结构的严密性或松散性的程度可分为高结构的课程和低结构的课程两种。高：强调教师对儿童活动的组织与指导，提倡接受学习方式和复合型思维训练，注重知识内容的学习和认知技能的获得。课程中常见建构性或有目的的操作性游戏。低：强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散性思维的训练，注重儿童社会性及情感的价值发展。课程中常见象征性游戏和合作的自然游戏更为常见。8、简述影响学前儿童游戏的个体因素 性别差异、年龄差异、个性差异、健康和情绪等9、简述儿童游戏的个性差异 由于儿童的个性（气质、性格、能力等）以及情感、社会性等心理特征所表现出来的相对稳定的倾向性不同，使儿童在游戏的兴趣上和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特征，即游戏上的个体差异性。10、简述儿童游戏的性别差异因性别不同而表现出不同的特点和发展倾向。游戏中性别差异在儿童出生后的第二年开始出现，以后随年龄的增长而日趋明显。其差异主要表现为对玩具、游戏的活动类型和游戏的主题及扮演角色等方面的不同偏爱。游戏中性别差异的形成是受多种因素影响的结果，包括生理因素、教养方式、社会文化传统等。在儿童早期应尽可能提供范围广泛的游戏机会、玩不同类型的游戏（粗大动作、精细动作、运动型、智力型等）时间内容玩具上男女享有同等待遇。11、结合有关物理环境因素对学前游戏影响的理论，试阐述幼儿园应当如何创设促进幼儿游戏的物质环境。材料的多样性提供：自然材料、废旧物品；适当提供专门化和非专门化两种游戏材料 小专大非不同的玩具类型；玩具的新旧也影响着儿童的游戏。创造性的户外场地设施： .可移动的、用途多样的设备，孩子根据自己的想象和爱好创造性地使用。 .儿童的活动增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。 .遵循自然化原则，利用废弃物品（轮胎、枕木、粗水管、倒卧的树、木箱、建筑器材等）装点场地，使儿童产生更广、更多样化的游戏经验。 .为儿童提供废旧物品、自然物和没有加工的材料，让幼儿自己尝试加工，并利用这些物品进行建造、布局游戏场地。 .发展幼儿的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精神。室内空间结构的变化性安排：.小型分隔区幼儿游戏品质相对来说较高，粗野行为降低，增加合作行为；大的开放区里儿童引起兴奋，有些到处游荡，烦躁不安以及攻击他人。 .活动区的间隔方式对游戏产生不同影响。分隔物不能太高；区域间的过道要宽敞清晰；互补区域靠近并开放，发挥幼儿想象力，提高游戏品质；干扰区的远离和封闭。.在不同性质的活动区域，孩子的游戏会表现出不同层次的社会性水平，语言的使用和发挥也不同。美工区平行、大建构区合作.室内区域的划分有时还取决于教师的理念，主张自由、个别化教育的，采用小型分隔区；主张统一的集体活动，采用大型开放区。对学前儿童的自发游戏来说，前者发生多，后者发生少。时间的合理安排：充裕的游戏时间；时间直接影响游戏的数量和质量；充分时间鼓励儿童进行较高社会性水平和认知水平的游戏。12、家庭教养中如何为儿童创设有利于儿童发展的精神氛围？温馨的家庭氛围、体贴关心孩子，使孩子舒适安全有良好的社会信任感。民主和谐，常和孩子互动游戏，主动积极地探索并引导幼儿与人交往合作。13、结合实际，思考如何为幼儿创设有利于创造力发挥的户外游戏场地？幼儿园户外游戏场地有：传统游戏场地、现代游戏场地、冒险游戏场地。传统游戏场地：固定常见、单一功能的游戏场地。较多引发儿童机能、平行游戏、发展动作与运动能力，不利于儿童的想象和创造。现代游戏场地：可移动、多用途，有利儿童想象和创造性使用，多引发儿童象征性、合作性和创造性游戏。冒险游戏场地对幼儿具有很强的吸引力，能发展幼儿的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精神。现代游戏场地和安全健康的冒险场地更有利于儿童创造力的发挥。 结合实际说明该如何为幼儿创设有利于儿童创造发行的户外游戏场地。如何在材料投放上结合幼儿的年龄和能力特点，投放具有挑战的游戏材料，教师和幼儿协商如何布置活动场地，如何进行游戏，在游戏中教师有意识地培养幼儿的综合素质,（友爱、帮助别人、遵守游戏规则、公正评价等）第七章 学前儿童游戏与学前教育1、游戏与教育的区别和联系性质上是完全不同的两类活动。其区别在于：.游戏是主动自愿、自主自由的活动，不受外力约束。教育是有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。.游戏是内在动机控制下游戏者的单边自主活动。教育是外部要求控制下教与学的双边互动活动。.游戏侧重从游戏者的需要、兴趣和能力出发开展活动。教育立足于以教育的目标、任务和内容为核心来组织活动。.游戏是游戏者在已有知识经验的基础上的自我表现活动。教育是受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。联系：活动方向上，游戏和教育有着内在的一致性。（目的上、内容上）。游戏具有自然发展的价值。教育具有引导发展的价值。游戏与教育内在地统一于儿童发展的各个领域和过程，指向儿童发展的最终结果。目的都是要有利于儿童的发展，内容内在地统一于儿童发展的各个领域和过程。2、学前教育实施游戏的意义。 保障儿童的游戏权利 创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活 让儿童生动活泼、主动地学习3、幼儿园教育教学活动不能以上课或课堂教学为主？课堂上以语言为主要媒介的言语讲授能让幼儿记住教师所讲的概念，但幼儿往往不理解实际意义。集体教学的方式缺乏对每个具体幼儿的“最近发展区”的观察和适应，不能有效满足每个幼儿对教学的特殊需要。长时间静坐或听讲不符合儿童身心好动的特点，幼儿易疲劳分心。4、简述学前教育实施游戏的基本途径主要体现为对游戏要教育化和教育要游戏化。游戏教育化：用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育方向。教育游戏化：以游戏的特点组织教学，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥说教变成生动有趣的活动，使幼儿获得游戏的心理体验。5、试述游戏教育的基本原则。教育性原则：要求教师在每个环节中，应将使游戏活动组织进行得有利于幼儿全面、健康发展作为始终如一的目标。主体性原则：在组织幼儿园游戏时，应充分考虑幼儿的特点，把幼儿当做游戏的主人。6、游戏教育实施中教育性原则的贯彻。确立游戏目的时，体现一定的教育目标或与教育目标一致。选择游戏内容时，保证内容的健康、积极向上，至少在德、智、体、美某一方面能促进幼儿的发展，具有符合培养目标的教育性。组织游戏时，注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。开展游戏时，注意观察每个幼儿的表现。进行游戏评价时，以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。整个游戏过程，教师以积极的心态融入其中，体味幼儿的喜怒哀乐，甚至亲身加入其中，站在更高的层面上，灵活处理偶发事件，运用教育机制，抓住有教育意义的时机，适当适时地对幼儿实施教育影响。7、结合游戏与教育的关系，教育实践中如何贯彻幼儿园以游戏为基本活动。既要安排一定的时间让儿童充分自我表现，按照自己的需要自主活动（即游戏）又要求教师以游戏的形式来组织教与学的活动，让幼儿获得游戏般的体验，以真正实现幼儿园以游戏为基本活动。8、幼儿园里的游戏既是教育内容又是教育的形式儿童游戏一旦被纳入教育背景之中，就处于整个教育体系的关照之下，就成为了教育的一个内容和一种组织形式。作为教育内容存在的游戏是指作为一种活动类型，与幼儿园里的生活活动、作业教学活动等同属于幼儿园的教育教学活动体系，而不是狭义的教学内容，不同于需要教师直接组织和传授的如语言、计算、常识等学科活动。（角色游戏、结构游戏等）作为教育教学形式的游戏，是指游戏又可以作为一种形式，成为其他教育教学任务完成的载体，是服务于外在教育目的的一种活动。如培养幼儿道德礼貌的角色游戏，发展幼儿思维的智力游戏等。在教育实践中，既要安排一定的时间让儿童充分自我表现、自主游戏，又需要教师以游戏形式来组织教与学的活动。9、游戏教育实施的主体性原则的贯彻。充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同身心发展状况，选择适合的游戏内容，难度应适中。做好检查和准备工作，排除一切不安全因素，确保游戏过程儿童的安全性。保证游戏的趣味性，让儿童体味游戏的乐趣、分享游戏的快乐。尊重幼儿的积极主动性，让幼儿自由探索、自由发现创造。保证幼儿游戏的活动性，让幼儿在与周围环境中的事物和他人的相互作用的活动中主动构建经验。注意游戏的发展性，使每个幼儿在游戏活动中能在原有水平上进一步发展。安排类型丰富的游戏内容，使幼儿身心获得全面、自由、和谐的发展。面向全体幼儿、公平对待，使每个孩子都有平等全面的发展机会。第八章 学前儿童游戏教育实施的基本任务1、创设游戏场地的基本原则（要求） 促进儿童发展 培养儿童自信心 确保儿童身心安全2、幼儿园如何设置室内游戏区（室内游戏区设置的基本原则）根据各类游戏活动的教育功能与特点设置 体现层次性和渐进发展性巧用空间，因地制宜 赋予环境一定的自治因素整个室内环境作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。3、如何统一规划并布置室内的各个游戏活动区？界限性各活动区划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。相容性考虑各区域的性质，尽可能把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。转换性考虑幼儿可能有将一个活动区的活动延伸转换至其它活动区的需要。4、室外游戏区创设的基本要点 安全 具有较强的可探索性与可想象性可使儿童的基本运动能力得到充分锻炼 绿化与美化适宜5、创设室外环境的意义增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性 亲近大自然，认识周围环境。6、对玩具、材料的要求具有教育性 符合儿童身心发展水平 符合艺术要求符合安全和卫生要求 经济适用 具有多样化和新颖性7、玩具的教育意义（价值） 玩具具有丰富多彩的内容，它不仅以幼儿容易接受的方式帮助儿童认识周围世界，发展智力，而且还使儿童有积极快乐的情绪，潜移默化地陶冶着儿童的性格。玩具能促进儿童身心健康地发展，是幼儿教育的有效教育工具。8、为幼儿游戏营造良好的心理氛围，教师应如何运用与幼儿交流的技巧。 充分应用与幼儿语言和非语言的交流技巧。积极的语言暗示，引导幼儿形成积极的主体导向。合适的身体位置与幼儿交谈，建立师生亲密关系。亲密的身体接触，强化语言的作用，吸引和维持幼儿的注意。轻柔的语气和语调，引导活泼愉快的情绪积极的倾听方式，增强幼儿的自信心，提高教育的针对性。9、试述幼儿园如何创设学前游戏的环境与条件？创建安全有效的游戏场地 选择和提供适宜的玩具和游戏材料建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全、愉快增进儿童的知识技能，培养儿童的游戏能力。10、试对比分析自选游戏与教育游戏的差异自选游戏（目的性本体性游戏）：让儿童自选、自由地开展游戏活动。自选游戏的组织强调儿童游戏中的自主自由，活动方式上主要以个别、小组的形式来进行。教学游戏（手段性游戏）：以教学方式来组织儿童的游戏，实质是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标。即教学的游戏化。11、游戏教育实施计划的意义保证游戏在促进儿童发展中的地位和作用促进儿童发展的教育目标。有效实施个性化教育，促进每个儿童的发展。注重效果的记录、分析，留下儿童发展的轨迹。12、游戏教育周计划的制定应注意的问题。确定游戏的教育目标并使之具体化。依游戏目标设置环境、有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。对计划与目标的实际情况作出反馈。13、幼儿园应如何保证并安排幼儿自选游戏的时间？使游戏落实到每天的教育活动里面；确定自选游戏的位置；分配一定时间，教学游戏渗透于教学计划之中。在一日生活的作息制度上，上午、下午都可相对固定地各安排一段1小时左右的自选游戏和自由活动时间，并在制度上保证。一日活动的其它环节及零散时间，也应尽可能利用来开展游戏。以小组或个人游戏为主，教师组织的集体游戏为辅，幼儿自主游戏，成为游戏的主人。14、为儿童确立怎样的游戏常规（游戏常规的一般内容） 主要包括使用玩具的常规 以及其他游戏行为的规定。爱护玩具，不随便损坏玩具。 玩具共享，不独占或抢夺。 学会整理玩具，不随处乱放或乱扔。友好合作和共处，不干扰或捣乱他人。 活动时认真积极，不三心二意。15、游戏教育实施周计划的内容及书写格式。游戏目标的确立 材料投放与场地空间的安排适宜的指导方式 注意事项 效果记录16、教师对学前游戏现场指导的功能或意义。支持儿童游戏 密切师生关系 促进儿童发展17、试述游戏现场指导的基本策略或方式有哪些？以自我为媒介（平行游戏策略、领导游戏策略、合作游戏策略）以材料为媒介以儿童伙伴为媒介言语（建议、评论、描述、询问、重述、提问）和非言语方式（表情、眼神、手势、动作、身体运动方向等）18、学前游戏现场指导应把握的基本要点或原则。确定指导的必要性以观察为依据，确定指导的必要性，让儿童自主体验，避免不必要的指导确定指导的时机把握好指导对象的范围把握好互动的节奏19、试述学前游戏评价的内容对学前儿童游戏教育作用的评价对学前儿童游戏发展水平的评价对学前儿童游戏环境创设的评价对教师在游戏过程中现场指导的评价对学前儿童游戏教育实施的整体评价20、学前儿童游戏教育作用评价的一般标准。儿童按照自己的意愿做游戏，在游戏中看到轻松、愉快、发挥了创造性。儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏规则，游戏有较强的组织性和独立性。会正确地、创造性地使用玩具，爱护玩具。在游戏中友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行。游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。21、试述对学前游戏发展水平进行一般评价的内容项目。自选情况 主题目的性 材料使用 常规社会性参与 伙伴交往 持续情况 其他是否参与环境创设、与教师交往情况等22、对教师在游戏过程中现场指导进行评价的主要内容有哪些？引导游戏的进程 教师自身与幼儿的相互作用 教师指导的对象与范围 探索和应用多样化的指导游戏的方法。 激励式指导方式或类型23、联系教育实际理解教师在游戏指导中的双重身份。教师在游戏指导中的角色 作为儿童的游戏伙伴，以平等的身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则（缩短“两个世界”的距离，自主独立，激活思维，主动创造）教师在游戏指导中的作用 需注意发挥教育者的主导作用，意识到自己的职责，在游戏过程中有目的的对幼儿施加积极影响。（启发引导，丰富经验，克服困难，纠正不良行为，解决问题等）24、如何运用间接的指导方式来干预儿童的游戏。言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等言语方式；启发、诱导、暗示儿童如何去做；具有普遍适用性。非言语方法：教师用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来支持和帮助学前儿童在游戏过程中的学习。25、通过对儿童自选游戏活动的观察，确定游戏指导的的必要性。通过观察，了解儿童当前活动的兴趣、已有经验或问题。通过观察，判断儿童行为的意义，确定指导的必要性和针对性。通过观察，了解孩子的个性特点和能力水平，有助于以后游戏活动的组织指导以及其他教育活动的开展。26、教师应如何在对儿童游戏的指导中把握好互动的节奏（综合运用）站在孩子的角度，体会孩子的可能兴趣和忽然需要。敏感地察觉儿童真正的兴趣需要，及时调整自己的活动目标与步骤。给儿童足够的时间、空间去探索思考，允许犯错误。把儿童学习看作是一个发生在内部的、需要时间的渐进的过程。以儿童“学”的速度为标尺定出自己教的速度，且适应每个孩子学的速度。23、教师应如何准确地选用游戏的指导策略。游戏过程中的现场指导是一个开放型的与儿童互动的过程。指导方式有：.以自身为媒介：平行游戏策略（教师接近儿童，与他们用相同的游戏材料玩一样的游戏，但不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。这种策略往往被运用到结构游戏与表演游戏中）合作游戏策略（教师以合作者的身份加入游戏过程，由儿童掌握游戏的进程，教师以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节）、领导游戏策略（教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键角色，至少部分控制游戏的进程。）。.以材料为媒介：教师通过提供设备或改变设备与材料的方法来影响儿童。.以伙伴为媒介：教师利用儿童伙伴互动的因素，支持与引导儿童的游戏和发展。互动过程要求教师掌握一定的技巧或策略，能根据儿童的需要随机应变，灵活机动地加以应用。第九章 学前儿童游戏的分类指导1、试述婴儿游戏发展的年龄特点。4-5个月，婴儿游戏开始。 以练习性游戏为主，出现象征性游戏萌芽。游戏由完全自我中心游戏过渡到初步社会性游戏。2、婴儿游戏指导的要领。游戏开展要侧重活动性，促进婴儿感知觉能力和基本动作能力的发展。通过游戏加强感官训练，发展智力。 在游戏中用语言加以指导。注重与婴儿之间良好情感的交流，给婴儿以身体上和精神上的满足。培养积极与人交往的兴趣和能力。 每次开展时间不宜过长。3、角色游戏对儿童发展的特殊意义。利于儿童积极的情绪、主动性、独立性的培养。 培养儿童创造性。利于儿童社会化的进程。 利于言语的发展。4、如开展对幼儿角色游戏的指导。环境与条件准备：.丰富生活经验，增加现实生活的印象，拓宽游戏内容来源。.提供适合的场所、设备及丰富的材料。.充足的自由活动时间，保证游戏的深入开展。角色游戏活动过程中的现场指导。 .鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题。.教会儿童分配和扮演游戏的角色。.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。.教师直接参加游戏扮演角色，促进游戏情节的发展.使幼儿愉快地结束游戏。5、如何依据角色游戏的年龄特点确立相应的指导方式：小班：玩具的种类适当少些教师更多地参与游戏过程教师及时协调角色关系与现实的关系以情感激发为主中班：引导并鼓励幼儿独立地提出主题教师以角色的身份参与游戏。有意识地吸引幼儿参与讲评大班：较多地采取直接指导的方式采取协商的方式引导幼儿把外部言行和内部动机一致起来引导幼儿反思游戏主题及内容的深刻性。6、结构游戏的教育作用发展感知运动技能。 培养儿童的手眼协调和手脑并用。培养审美能力和表现、创造美的能力。培养目的性、坚持性和相互合作的品德。7、结构游戏指导的要点。丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地。针对各年龄幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能培养幼儿正确地对待材料和建构成果针对幼儿发展水平培养建构活动的目的性和坚持性8、在幼儿园配置结构材料时应注意什么？在一段时间内给儿童的结构材料品种不宜过多（3、4种）一学期平行班之间的各种材料应采取轮换交替的方式进行。一学年全园材料要进行检查与再分配9、对幼儿玩沙、玩水、玩雪的指导应注意什么？为游戏的开展创造条件 为游戏指导必要的常规 给予恰当的指导10、表演游戏的作用促进幼儿创造性和主动性的发展 培养幼儿良好品德有利幼儿口语的发展 帮助幼儿克服性格上的弱点11、如何指导幼儿的表演游戏？选择适合幼儿表演的游戏 帮助幼儿开展游戏 关心支持幼儿的游戏12、有规则游戏的教育工作。使幼儿在轻松、有趣的氛围中学习。培养幼儿良好的学习习惯。 培养幼儿良好的品质13、如何实现对规则游戏的指导？选择和编制适合的有规则游戏。教育幼儿遵守游戏规则。14、在角色游戏的指导中，如何有效地促进情节的发展？教师可直接参与儿童的游戏，扮演其中的角色，以游戏者的身份进行指导。举例在上述案例中，教师根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作做出应答性的反馈，也可以提出问题。对教师的建议，儿童可以接受也可以拒绝，仍由儿童掌握游戏的进程。教师应避免直接的指令，尽量防止儿童放弃游戏主权而服从于教师。15、试对比分析结构游戏指导的三种方式对儿童游戏的影响。结构游戏的三种指导方式是：模拟构造、命题构造、自由构造。模拟构造：模仿结构实例的构造活动，目的：使幼儿学习构建技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。适合小年龄班和新结构玩具出现时使用。命题构造：有指定的主题造型活动，目的：培养幼儿结构的目的性，发展幼儿构思的能力。自由构造：幼儿按照自己的意愿进行的活动，目的：发挥幼儿的独立性、自由想象和创造性。第十章 学强儿童家庭教养中的亲子游戏1、亲子游戏的价值。有利于亲子之间的情感交流。 有利于儿童的发展。2、我国倡导及开展亲子游戏的策略。向家长宣传和说明有戏的重要性。 家长应民主地、平等地对待子女。在游戏中培养儿童的创造性与独立性。鼓励与支持儿童的独立游戏及同伴交往、游戏。3、结合我国家庭教育的现状，阐述倡导亲子游戏的意义。随着社会发展，家庭结构改变，中国家长越来越重视对子女的教育。家庭教养中存在问题：重视知识、技能的学习与训练；忽视儿童游戏与交往；强调家长的权威；教育方式成人化；家庭关系紧张。根据我国家庭教育中存在的问题，在我国积极开展和倡导亲子游戏的策略应包括（上述第2题）.