《教育和教育学》PPT课件.ppt

,第一章教育和教育学,第一节教育的本质第二节教育的功能第三节教育学的研究对象与学科性质,学习内容,一、教育的起源二、教育的发展三、教育的内涵四、教育的本质,第一节教育的本质,一、教育的起源（一）教育的神话起源论这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。东方有：中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说。西方有：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。,评价,（二）教育的生物起源论认为人类教育产生于动物界各类动物的生存竞争本能活动之中。主要代表人物有：利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。沛西能（英）：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，他没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。,评价,（三）教育的心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物（美）教育家孟禄认为原始社会的教育就是这样。,这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向了极端。,评价,恩格斯：劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。,（四）教育的劳动起源论,基本观点,1.教育从人类产生的时候就存在了。人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代，教育就是基于社会生产的需要，基于人类生存和发展的需求而产生的。2.教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动。3.教育产生于劳动，是以人类的语言产生为条件的，语言和教育是同时在劳动中产生和发展起来的。,这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。,评价,叶澜：教育起源于人类的交往。论证：“起源”不同于“产生”、“出现”。人类教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。探讨“起源”则要找到“原型”；同时，既要明白起源结果物与“原型”之间的联系，更要区别二者间的差异，切不可把起源结果物等同于“原型”本身。,（五）教育的交往起源论,二、教育的发展（一）原始教育阶段（二）古代教育阶段（三）现代教育阶段,第一，教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动。第二，教育内容和手段的简单、粗糙、原始。第三，人们受教育机会均等。,（一）原始教育阶段,（二）古代社会的教育,主要指奴隶社会和封建社会的教育。1.奴隶社会的教育概况：条件、我国的学校、国外的学校特点：（1）教育具有鲜明的阶级性；（2）教育与生产劳动想脱离；（3）学校教育的内容趋于分化与知识化；（4）学校教育制度尚未健全。,2.封建社会的教育概况：条件、我国的学校、国外的学校特点：（1）教育具有鲜明的阶级性和等级性；（2）教育与生产劳动相分离；（3）教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；（4）官学与私学并存。,（三）现代社会的教育,包括资本主义教育和社会主义教育特点：1.教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；2.教育与生产劳动相结合；3.教育形式多样化；4.教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；5.教育国际化。,三、教育的内涵,（一）词源学的解释中国教育有“外铄”倾向，强调对人的施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体没有而该有的各项品质。西方教育则提倡“内发”，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质由内而外引发出来，成为现实的发展状态。,（二）教育的定义教育有广义与狭义之分。中国大百科全书（教育卷）认为，教育是培养人的一种活动，他同社会的发展，人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。,（一）对教育本质的不同认识,四、教育的本质,上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教育的社会化说教育文化说,五种错位：本质与归属本质与功能本质与属性本质与规律本质与现象,教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。1.人类的教育活动是有目的的。2.教育是一种影响人的活动。3.教育影响作用于人的身心两个方面。4.教育是人类的社会活动，其根本的关系是人与人的关系。,（二）对教育本质的认识,第二节教育的功能,一、教育的社会功能二、教育的个体发展功能,（一）政治功能服务于一定社会的政治经济制度1.教育具有维系社会政治稳定的功能首先，培养各种政治人才。其次，培养具有一定政治素质的社会公民。2.具有促进社会政治变革的功能首先，教育的普及化可以推动社会政治变革。,一、教育的社会功能,其次，教育通过传播先进的思想，弘扬优良道德，促进社会政治变革。最后，教育可以促进社会政治民主化。（二）经济功能培养经济发展所需人才1.教育促进经济增长的功能（劳动力在生产）2.教育促进科技发展的功能（知识再生产、新科技）,二、教育的个体发展功能,（一）个体发展的含义及其影响因素个体发展指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。包括身体和心理发展两方面。个体在发展过程中，主要受遗传、环境、教育和个人主观能动性四个因素的影响。其中，遗传是个体发展的物质基础；环境起巨大的制约作用；教育起主导作用；个人主观能动性决定着个体的发展。,（二）教育的个体发展功能1.教育的个体社会化功能（1）教育促进个体观念的社会化（2）教育促进个体智力与能力的社会化（3）教育促进个体职业、身份的社会化2.教育的个体个性化功能（1）教育促进人的主体意识的发展（2）教育促进人的个体特征的发展（3）教育促进人的个体价值的实现,第三节教育学的研究对象与学科性质,一、教育学的历史发展二、教育学的研究对象与学科性质三、学习教育学的意义,一、教育学的历史发展,（一）教育学的萌芽阶段（二）教育学的独立形态阶段（三）教育学的多样化发展阶段（四）当代教育学的发展状况,（一）教育学的萌芽阶段,指从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。但是，这时人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。,孔子（公元前55l年前479年）,孔子，名丘字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出诗、书、礼、乐、易、春秋等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之”等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。,孔子创办私学图,论语:论语是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。,学记可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。学记辑于礼记之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。学记成书时间大约在战国末期，全篇1200字左右，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、方法等许多方面，是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论基础。,墨子，墨家学派创始人姓墨名翟，生卒约公元前468前376年。,墨子重视教育在社会发展中的作用，在其教育实践和教育思想中都把教育分为两种形态：一种是普遍的社会教化，一种是学校教育。墨子从“兼爱”思想出发，认为天下之害的根源在于人们“不相爱”；而要建设一个民众平等互助、民生幸福的“兼爱”社会，必须靠普遍的社会教化和专门的学校教育。墨家学派以教义传道为已任，也正是旨在建功立业。通过教育，使天下的人们都懂得正义，从而自觉地献身于正义的事业，最终达到“大同”的理想社会。,孟子，继承和发展了孔子学说，生卒约公元前372年前289年,孟子，名轲，字子舆，战国中期鲁国邹(今山东邹县)人。司马迁在史记孟子荀卿列传中说：孟轲“受业子思之门人”。子思名孔伋，是孔子的嫡孙。子思受教于孔子的高足弟子曾参。孔子的思想学说经由曾参传至子思，子思授徒讲学，其门人再传至孟轲。后人将子思、孟轲并称为思孟学派。孔子死后，儒分为八，其中思孟学派是影响最大的派别。由于孟轲得孔子思想之嫡传，思孟学派又是儒学八派中最有影响的学派，对孔学贡献最大，故孟子被尊称为仅次于“至圣”先师孔子的“亚圣”。,董仲舒（公元前179年前104年）,董仲舒，汉景帝时任博士。在对武帝策中，建议“兴太学，置五经博士”，为汉武帝所采纳。从此，确定了独尊儒学的地位。董仲舒以公羊春秋为依据，将周代以来的宗教天道观和阴阳、五行学说结合起来，吸收法家、道家、阴阳家思想，建立了一个新的思想体系，成为汉代的官方统治学说，对当时社会所提出的一系列哲学、政治、社会、历史问题，给予了较为系统的回答。,朱熹（1130年1200年),朱熹是南宋最博学的哲学家、教育家和学者。字元晦，号晦庵，别称紫阳，世称朱子。徽州婺源(今属江西)人，侨寓建阳(今属福建)，曾任秘阁修撰等职，从事教学约40年。31岁拜程颐的三传弟子李侗为师，成为程颢、程颐之后儒学的重要代表人物。朱熹集理学之大成，建立唯心论的唯理论体系。著作有四书章句集注、周易本义、西铭解、太极图说解、诗集传、楚辞集注和后人编纂的朱文公文集、朱子语类等。,苏格拉底（前469年前399年）,苏格拉底是古希腊著名的哲学家,长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。,【产婆术】古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。在柏拉图的对话泰阿泰德篇中，苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但能接生一样。“产婆术”因此得名。,柏拉图(公元前427一前347)的理想国与美诺篇。柏拉图在理想国中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。,亚里士多德(公元前384一前322)的政治学与尼各马可伦理学亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。,古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（约公元3595）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的雄辩术原理成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。,（二）教育学的独立形态阶段,根据已有的资料考察，最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯培根（156-1626）。培根在1623年撰写了论科学的价值和发展一书中，首先提出人类应该有一门学问，名称为教育学。这是一门教人阅读的学问。这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。,弗兰西斯培根(15611626）,一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大教学论是西方近代最早的系统完备的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。,康德（17241804）,教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于格斯纳。德国哲学家康德从年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，康德论教育一书出版。,赫尔巴特于1806年撰写的普通教育学以及1835年出版的教育学讲授纲要，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。,赫尔巴特（17761841）,教育漫话洛克英国教育家爱弥尔卢梭法国教育家林哈德与葛笃德裴斯泰罗齐瑞士教育家普通教育学赫尔巴特德国教育家人的教育福禄倍尔德国教育家德国教师培养指南第斯多惠德国教育家教育论斯宾塞英国教育家人是教育的对象乌申斯基俄国教育家,西方近代著名的教育著作,（三）教育学的发展阶段实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(18621915)和拉伊(18621926)，代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要(1914)及拉伊的实验教育学(1908)。,实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威，代表性著作民主主义与教育(1916)、经验与教育(1938)。,19世纪中叶马克思主义的诞生，为科学教育学的建立、发展和完善奠定了科学的世界观和方法论基础，教育学进入了一个崭新的阶段。凯洛夫主编的1939年出版的教育学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。,（四）当代教育学发展状况1.教育学研究领域日益扩大2.教育学研究基础和研究模式多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4.教育学研究与教育实践改革关系日益密切5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。,二、教育学的研究对象与学科性质,（一）教育学的研究对象教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象：教育的外在形态与表现形式。教育问题：是反映到研究者大脑中，需要探明和解决的教育矛盾和理论疑难。教育规律：是教育内部各要素之间，教育与其它事物之间的本质联系以及教育发展变化的必然趋势。,（二）教育学的学科性质1.教育学属于社会学科2.实践性很强的理论学科3.教师教育的必修课，是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的一门教学科目。,三、学校教育学的意义（一）有助于树立科学的教育价值观（二）有助于掌握教育理论，熟悉教育实践的规范（三）有助于总结教育经验，探索教育规律（四）有助于其他教育理论的学习,