高中历史新课程实验教学的几个问题.ppt

高中历史新课程实验教学的几个问题,新课程教学实践总体评价,1、形势不错，成绩不小（教学、教研、队伍）2、空间很大，问题不少（刚刚起步；客观问题、主观问题、发展中的问题等）,新课程教学中的几个问题（提出讨论）,一、教育教学理念问题（含宏观的、微观的）,旧的教育教学思想（理念）影响仍然较深一个学期的试验实践，已有一定变化，但问题仍然存在。,1、教育观：“人本”（育人、立人）与“知本”（仅仅解决知识的教学）总体上看，经过半年多的理论学习、教学实践，已经有所认识、有所改变，但受传统观念惯性影响，问题仍存在，尤其在教学实践上，时不时暴露出旧的观念意识。,2、“课程观”：认识不足，总体上比较狭隘多数还有意无意地认为仅仅就是教材、教科书；于是，许多教师陷于埋怨教科书、给教材挑毛病的迷惑之中不能自拔。认识不到历史课程的综合要素和教师在课程中的地位与作用。,3、教师“定位”观念：教师在新课程教学中的位置、地位。相对陈旧被动、消极，、观望、等待，缺乏主人翁意识，没认识到教师是本身是落实、实施新课程的核心、是主人，去积极参与、主动开发探究，进行创造性劳动；,4、“教材观”：,目前，在总体认识上还存在一些问题。客观看，现行教科书、包括课程标准，肯定存在不少问题，有待修改修订，但核心在哪里？关键还是看我们执教者怎样看待、如何处理、怎样使用。,课改前后教材的性质发生质的转变：课改前：教材的性质定位“是教师教学和学生学习的资源”，而且在实践中，绝大多数教师都看作是“唯一的资源”。在这个观念下，师生都力求用足教材、学透教材，有的学生甚至可以做到背熟教材。（考试也主要考教材）,课改后：“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变，但必须强调的是，教材绝不是教学的唯一资源，而只是最重要的资源之一。此外，教材还具有“工具性”，它承担着提供学生学习方法的功能、方便学生随时查阅的功能等等。因此，认为教师必须逐字逐句讲授教材、学生必须逐字逐句背熟教材的观念是不合时宜的、是不可取的。,再有，新课程的教科书不是圣经，是可变可操作的。新课程是“一标多本”，本与本之间差异性很大，已经不是原来大纲意义下的教科书，它是可以由教师按照自己的理解、自己的思路去调整、处理的；新课程下，教师是用教材去“教”，而不是“教”教材，不能完全被教材所拖累，捆住手脚；教师在教学设计中，适度地“跳出教材”，教材的处理就好办了！新课程主要立意是教给学生一种“历史思想”、“历史思维”，不是否认掌握历史知识，但不仅限于掌握知识。,新课程下，教师主动地设计、整合课程资源（包括教科书）是对教师的一项基本的和重要的要求。新课程也赋予了教师在课标范畴下自主设计、整合教学资源（含教科书）的权利和空间。教师要根据自己的实际，恰当运用这种权利、利用这个空间，尽可能地发挥自己的聪明才智。谁没这么做，谁就是没有真正理解领会新课程的意图和要求。,突出的倾向问题：（1）“骂”教材的现象；（2）“讲不完”的问题核心是教材观的问题课标没让你把教科书上的所有内容都讲给学生，是要你有选择地整合设计使用的；（3）完全依据教材，按照教材一个不拉地“捋知识点”突出反映了旧的教材观（大纲教学理念）；（4）求全、求细、追求完整；（5）随意扩展内容，把许多原教材体系的内容又添加进去了，不放心，放不下）；,5、“知识观”“知识点”的困惑与迷茫,另一个突出现象备课、教学中强调“知识点”，在一定程度上反映了新旧观念的交错。新课程不是不要知识点，不是放弃知识，这是历史学科的特征决定的（否则就成了政治课）。但是过分强调知识点，强调按部就班地、一点不差地、严而又严地落实知识点的教学，这明显是受旧课程和大纲教学的影响。课标规定的许多教学内容，并没有具体明确知识点，给老师以很大的整合、创造的空间和余地（当然有一个操作性的问题）。,关于新课程下的“知识观”：,高中历史课程标准，核心意图在改变过去过于注重知识传授的倾向（强调养成专业知识素养），强调要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。发挥普通高中历史课程的教育价值和社会价值，尤其在提高现代公民素养方面的作用。学界较为一致的观点是，学校历史教育应该是，在知识传授的基础上，培养学生学会思考、学会分析、学会学习以及树立正确的人生观、价值观和世界观。只有这样，历史教育才能真正促进学生的全面发展（全面发展，不仅指学生认知的发展，更应该包括学生的“情意”发展）。,历史基础知识的三类话分（认知心理学）：第一类是描述性的历史知识（多指历史概念或者历史现象，如鸦片战争、义和团运动、英国资产阶级革命、法国大革命等），可以使学生对历史发展的基本原貌有一个大概的了解；第二类是规律性的历史知识（多指蕴含在诸多历史现象背后的较普遍性的知识，如人类社会发展的动力和道路问题、资产阶级在历史上的作用、地理环境对历史发展的作用影响等），可以使学生通过对纷繁的历史现象内在联系的考察，发现和归纳出影响历史发展的决定性因素；第三类是策略性的知识（多指反映对规律性知识的掌握和运用规律性知识独立解决历史问题的那些知识，如，怎样评价“恶”在历史发展中的作用、如何处理历史上主观动机与客观效果不一致的矛盾问题、如何通过学习历史实现“学以致用”等）。,教科书上的历史知识，主要是描述性的历史知识。规律性的历史知识和策略性的历史知识，往往是通过历史教师的讲解过程反映出来，属于隐性知识。长期以来，我们顷力“批判”的“灌输知识”，其实指的是把具体的描述性知识灌输给学生，而规律性知识和策略性知识，仅仅通过灌输是不能解决问题的，它们只有通过师生高效率的双边互动，才能被学生接受。传统历史教学过分注重描述性知识的传授，而忽略后两者的训练。这里给我们的启发是，我们必须更新（或者接受新的）知识观，从而反思我们对“知识”和“能力”关系的认识。,不是放弃第一类知识毕竟这是学科的基础和依托，这类知识的核心、重点，是要求我们落实到位的，否则可能就不算历史课了。但是，我们强调的还是后两类知识的研究、挖掘、提炼和整合，把这两类知识的教学作为教学的核心与着力点。（这是新课程要求的本意、本质。）,知识的“整合”问题：不能不依托课标，简单地、不分轻重地把教科书中的所有知识点都讲给学生，甚至还不放心，又不加选择地给学生增添、附加了许多并不要求学生掌握的课外（老教材）的知识点和教学内容。要吃透课标，把握核心、抓住重点，大胆剪裁、合理压缩整合。,策略：一是“理”（理清课标对本单元、本课对主要知识点的教学要求、脉络、线索）；二是“减”（把握核心的、重点的知识），比课标要求的点要少（一般不要多了现在还讲不完呢，你还添加，怎么受得了呢！）；三是“合”（归纳、合并）；,二、“三维”教学目标设计问题,基本情况不错一个学期下来，与期初相比，整体上有了很大进步，对目标维度的理解上、对目标的思考设计上，都有了一定提高。特别是在第三层目标情感态度价值观目标，大多数较好这也是我们历史学科的优势。,存在的问题：,知识与能力目标：知识目标：沿袭旧课程、大纲下的教学设计简单把教科书上的知识点罗列一下了事，尤其严重的是教科书上有的都列上，照搬教科书上的所有内容，有多少列多少，唯恐漏掉一个。,主要两种设计方式：分层列表表述（识记、理解、运用）；概要陈述性表述对知识是概要的叙述（比课标要具体了），同时表述了通过这个指示或者这类知识要达到的培养某种能力的目标和要求。但是前者，有些设计只看出有“知识”目标，层次也明确（三个层次），但是看不到能力目标（有些基本是空白，被忽略了）。,能力目标：设计上有脱离核心主干知识，有“虚化”的问题；有些“缺漏”；有些设计比较笼统。,例一：新民主主义革命的伟大胜利知识目标：“掌握”或“识记”：国共两党再次合作；全面抗战路线的制定；抗日根据地的建立；百团大战；中共巩固根据地和争取抗战胜利的举措；中期七大；抗战胜利和中共力量的发展；重庆谈判和政治协商会议；全面内战的爆发和人民解放军粉碎国民党进攻；土地改革；战略反攻和决战；中共七届二中全会；国共和谈；国民政府覆灭；新民主主义革命胜利的意义。16-18个知识点，一课时，“掌握”“识记”？课标是这样要求的吗？都按照教科书一一讲给学生吗？教师怎样把这么多的东西都交给学生呢？,例二：祖国统一大业一课知识与技能目标：“1、知识与技能：告台湾同胞书，邓小平一国两制构想，香港澳门的回归；海峡两岸隔绝状态的结束；汪辜会谈九二共识；江泽民对两岸关系发展的八项主张”。（本课的知识点固然不多，这里基本都列出来了。但是，这些指示怎样处理呢？“能力目标”呢？通过这些知识的教学，培养学生哪些能力呢？没考虑、没设计。）,例三：世界多极化趋势的出现一课知识与能力目标设计：能说出世界多极化趋势出现的表现，知道各极出现的根源及影响。（突出知识）；运用唯物史观解释多极的出现是政治与经济的作用反作用的结果（能力）；两极格局中对“极”的认识，理解多极化趋势出现的表现，培养学生的迁移能力。（能力）,“知识与能力”目标设计建议：一是知识一定不能停留于简单罗列知识点，要根据课标进行适当的归纳提炼，突出核心知识内容和重点知识内容；二是最好是知识与能力紧密结合进行思考设计（不要截然割裂开为好）：了解、掌握一个什么什么知识点，随后就是培养的能力要求，用陈述句概括性叙述即可。,“过程与方法”：,现象与问题：（1）是否有轻视的倾向？（2）设计“虚化”、笼统；（3）理解认识问题。感觉一部分教师对此尚未理解，没弄清楚是什么意思。过程与方法是什么？什么过程、什么方法？教师的“过程”与“方法”还是学生的“过程”与“方法”？含糊。,例一：祖国统一大业一课过程方法目标设计：“通过阅读教材，观看港澳回归的纪录片，理解一国两制理论提出的背景和内容及港澳回归的意义。能够辩证地、历史地认识、分析、解决问题。”（1）这设计的是什么过程？什么方法？谁的方法？看不清楚。（2）这一课教学中，指导学生学习的过程与方法，就仅仅这些吗？,新课程下“过程与方法”的要求：,把“过程与方法”列入课程目标，是这次课程改革的突出特点。是学生参与学习过程并掌握学习方法的教学目标。是交给学生“能够获取知识的知识”。两个含义：一是指导学生学习的手段学生为了实现学习目标，需要选择运用一定的学习过程与学习方法；二是学生学习的目标在体验学习过程、运用学习方法的过程中，掌握学习过程与方法，这有助于学生的进一步学习和发展，而且有着更为重要和特殊的意义。,一点建议：教师的教学方法与学生的学法设计，统筹兼顾。,情感态度价值观：,总体设计情况还不错。,问题与注意点：（1）层次不明、单一；（2）设计“大”、“空”、“泛政治化”贴政治标签（传统政治思想影响）（3）离学生的实际比较远；（4）笼统，虚化，生硬，操作性不强。,案例一：新民主主义革命的伟大胜利一课情态目标：在抗日烽火中成长壮大中共坚持抗战，是抗日战争的中流砥柱，因而得到人民的信任，发展了力量。夺取民主革命的胜利中共以广大人民群众和中华民族的利益为重，其领导地位是在革命斗争中形成和确立的，中国走社会主义道路是中国人民的必然选择。,就本课内容而言，这样的设计肯定没有错误。但，是不是政治味太浓了，层次高不高？离学生实际远不远呢？能否挖掘出一点与学生更近些的教育目标呢？可能不好挖掘，就这个内容，挖掘什么更能贴近学生，我也没有答案，我只是想，类似的设计，老师们在教学设计整合的实践中可以尽量考虑一下。,例三：辛亥革命一课：“酝酿和爆发”学习孙中山等革命志士愈挫愈奋的（革命）爱国主义精神，将个人远大理想和奋斗目标与国家前途、民族命运紧密联系起来，形成为中华民族的伟大复兴做出贡献的历史使命感和社会责任感；“中华民国成立”“推动了近代中国政治民主化的进程”；“辛亥革命的结局”“促进了中国社会的进步，顺应世界历史发展的趋势，推动了近代亚洲民族解放运动的发展”。,第一个设计，没什么说的，比较恰切、合适。后两个地设计，也不是不可以，但这是不是最恰当的、合适的“情态”教育目标呢？是否都可以再斟酌，挖掘一下更恰当、更具体的“情态”目标呢？,案例四：新中国初期的外交建树一课“情态”目标：“从和平共处五项原则的提出到日内瓦会议、万隆会议，周恩来总理为新中国外交事业做出了巨大贡献，尤其是周总理倡导的求同存异的万隆精神，为我国建立和加强同亚非国家的友好关系创造了条件。”,这是在说什么“情态”问题呢？不明确。应该是在考虑伟人周总理的驾轻就熟的外交风采、临危不乱的人格魅力之类的？但看不清楚吧。,情态目标三个层次要求：一是个人（个体）人文修养层面（育人、立人）通过历史学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度；塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。,二是国家和民族（集体）精神层面通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。,三是世界和人类意识层面：通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文化成果，进一步形成开放的世界意识。,“三个层次”，是递进升华的关系。但第一层次，是基础，以往常常被我们有意无意地忽视。现在我们要更多地注意第一层次（即更多地关注学生作为“个体”的“人”）的思考与设计（受原来“政治思想教育”目标惯性的影响，后两个层次，至少在形式上都还能注意到）。,整体设计的案例：（32中韩老师）：,知识与能力：了解希腊的地理环境和希腊的城邦制度，认识它们是古希腊出现民主政治的自然环境与社会条件，（知识）形成正确分析重要政治制度产生原因的思维能力；（能力）概述雅典民主政治的确立过程，了解玻璃颗粒时期雅典民主政治的具体表现，探究雅典民主政治的得与失，（知识）形成科学分析重要政治制度本质的思维能力。（能力）过程与方法：通过历史材料学习与思辨学习的方法，知道希腊民主政治出现的条件、典型代表、影响，初步完成感知积累理解的课堂历史学习过程。情感态度价值观：人类社会发展的进程中出现过众多类型的政治制度。每个国家所实施的政治制度均与其国家的具体国情有关，应该充分认识人类社会发展的统一性与多样性；雅典民主政治开人类民主政治之先河，为后人提供了经验和教训，为以后在更高水平上的发展奠定了良好基础。经历几千年的历史发展，民主政治已成为人类社会进步的重要标志之一，成为社会之共识。,三、关于对教学内容（教科书）整合设计的思考（教学资源整合之一）,新课程要求整合，允许整合，也给教师整合留出了很大空间；整合是教师的权利；整合也是教师进行创造性劳动、展示个人聪明才智、智慧才华的机遇。完全按照教科书亦步亦趋地备课，是过时的，不符合新课程的理念和要求。（教科书有的单元、课，可以不做大的整合变动；但只要能够调整、整合，最好能依照个人的条件与可能，进行设计整合）。,“从汉至元政治制度的演变”教学内容设计整合处理案例,处理这一课书时首先要考虑的一个问题就是这一单元的主题是什么?为了说明这一主题，本课书内容起到了什么样的作用?应该怎样使用这些内容说明本课主题？(通用思路),古代中国政治制度的基本特点表现在两方面：一是君主专制：二是中央集权。本单元的四课书就是围绕着这两条主线展开的。要讲清楚这两条线索，教师可以有不同的切入点。例如，可以从这两个特点的发展历程的角度去讲。中央集权有一个发展演变的过程，它并不是中国历史一开始就出现的。西周的分封制，就是一种与中央集权相对立的分权制度，秦朝建立后，中国才成为了一个大一统的集权国家，而且随着时间的发展，这种集权的态势越来越明显。那么在“汉到元”这一段历史时期，中央集权的特点是怎样呈现出来的，这就是教师备课时要考虑的问题。,又例如，如何评价君主专制和中央集权也是我们处理教材时要考虑的重要角度。对于君主专制，一般是否定为主，而对于中央集权，则褒贬不一，尤其在不同的历史时期，它所起的作用也大不相同。那么，在处理“从汉到元”这段历史时期时，我们就要考虑，它所起的作用是正面的还是负面的。因此，对于上述的案例，我们可以作如下的整合设计：,整合设计案例：人教版高中历史必修1第3课“从汉至元政治制度的演变”教材处理思路,一、探究：“汉一元”中央政治制度的特点1什么是中朝与外朝?到了东汉时期，中朝与外朝又有何演变?这些史实说明了什么?2什么是三省六部制?它与三公九卿制有何不同?这种不同说明了什么?二、探究：“汉一元”地方政治制度的特点1汉代郡国二制并行到州、郡、县三级并行说明了什么?2唐代的节度使是怎样出现的?这一历史现象说明了什么?3元朝为什么要实行行省制度?这一制度对今天有什么影响?三、探究：“汉一元”中国政治制度的特点1“汉一元”之间君主专制制度是加强了还是削弱了?请从教材中找出根据。这一历史现象说明了什么？2“汉一元”之间中央集权制度是加强了还是削弱了?请从教材中找出根据。这一历史现象说明了什么？,整合设计案例二：抗日战争（一）由现实问题引入新课：一、狼烟四起（日本侵华进程；日军侵华暴行等）二、众志成城（全民族抗战；国共合作；国民党正面战场；抗战胜利；中国抗战的地位等）三、以史为鉴（回扣导入，现实问题）,案例三：抗日战争（二）一、战争背景：1、日本：2、中国：3、国际：二、战争态势：抗日民族统一战线、全民族抗战情况三、抗战胜利（意义）1、国内2、国际四、日军暴行,本课整合设计思路：1、宏观上，考虑了抗日战争的整体性（从二战时期的世界来整体处理设计）；2、微观上，对日军侵华暴行作调整处理：集中展示、位置后置（一是考虑相关内容的系统性；二是创设教学情境高潮，突出情态教学目标的效果）,案例四：美国联邦政府的建立一、1787年宪法制定的背景前提；必要性；可能性二、1787年宪法的内容三权分立；分权制衡三、1787年宪法的评价仅不行；局限性,特点：围绕美国1787年宪法进行整合设计，大结构按照教科书内容构建，但表述作了一定的调整。,同题另例：围绕“美国联邦政府机构的特征与构建”和“”1787年宪法“两个问题整合设计，深度挖掘上超过上例，对美国政体特征讨论比较充分，也有利于与英国政体的比较分析。（感觉两个问题的顺序可以倒换一下。）,案例五：祖国统一大业一、同根同源苦分离，历史回眸话沧桑港澳台问题的由来二、一国两制解迷津，港澳回归普天庆一国两制的提出与实践三、众志成城齐努力，海水终连两岸心两岸关系的变奏与前景,