比较学科课程与活动课程.ppt

比较学科课程与活动课程,11电科2班王吉菲妮,学科课程,是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。是历史发展的必然,学科课程的发展及特点,中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺”，大概是最早形态的学科课程。近代以来，象夸美纽斯所倡导的“泛智课程”，赫尔巴特根据人的“六种兴趣”设置的课程，斯宾塞根据功利主义原则设置的课程，都属于学科课程。学科课程的特点在于：它是依据知识的门类分科设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体系的；它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。,学科课程的意义,学科课程中是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系，如初中的物理、高中的物理直至大学的物理，实际上是一个逐步递进的连续系列。学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。同时，学科课程也给教师的教学带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务。因此，学科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要地位。,学科课程的优点及弊端,优点在于，有助于人类文化遗产的完整保存与传递；有助于学习者获得系统连贯的文化科学知识；有助于教学的组织、评价以及教学效率的提高等。主要弊端有以下几点：第一，科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。第二，学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。第三，由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。第四，各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。第五，具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。,总而言之，虽然学科课程符合学生认识特点，便于他们在较短时间内掌握知识，但是却忽视了儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，是学生处于被动、消极，造成死记硬背等。,活动课程,与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。,其基本特征是,第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。,活动课程的特点可以概括为,第一，经验性。注重通过经验的获得与重构来学习；第二，主体性。尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标；第三，综合性。打破传统的学科框架，以生活题材为学习单元；第四，乡土性。可以结合不同地区的特点选择与开展活动。,活动课程的优点,第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；第四，重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。,活动课程的局限,主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”，忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平，另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。,两个课程代表人物,学科课程演变的历史代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞首先，以赫尔巴特（17761841）为代表的传统教育派，在夸美纽斯、洛克和卢梭等教育思想的基础上，适应资本主义大工业生产迅速发展和以电力应用为标志的第二次技术革命的出现，以发展人的多方面兴趣作为理论根据，在教育史上首次完成了学科课程理论的奠基工作。,活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。,活动课程与学科课程的关系，实际上反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与公共知识、儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，也从一个侧面反映了成人学习方式与儿童学习方式的分歧与差异。,学科课程与活动课程没有本质上的矛盾。,对于学龄前儿童和小学低年级儿童，活动课程的开设有其必要性，随着儿童年龄的增长及思维发展的逐渐成熟，他们就应当开始学习系统化、理论化的科学知识了。否则，儿童的学习很可能陷入散漫、凌乱，只能获得一鳞一爪的片断知识，不能获得系统而深入的知识。因此，活动课程最好与学科课程配合起来使用。,川大副教授课堂劈砖走红，受学生欢迎！,10月23日，一段视频在网上火了：在一个大学课堂上，一位大学男教师徒手劈开了一块粘土砖。很多网友惊呼“知识就是力量”，也有网友感叹：“教授会武术，流氓挡不住。”这段视频的主角，更被网友称为“劈砖教授”。,处理两类课程的关系，应做好以下几方面的工作：,1加强活动课程的规范化。开设规范化的活动课程，是处理学科课程与活动课程关系的必要条件。目前，活动课程还处在刚刚起步阶段，在一些学校中存在着活动课程学科化和活动课程与课外活动混同的现象，严重影响了活动课程功能的发挥和它与学科课程的相互辅助。活动课程的规范化，首先要有必要的空间、时间、场地、器材和系统的活动课程标准与课程教材等物质资源；其次要有懂技术、有理论、专业化的活动课程教师队伍。其中，活动课程教材和教师的缺乏是当前中小学比较普遍的急需解决的问题,2改善中小学教师的课程观。,提高中小学教师的认识水平，使之在全面、科学的课程观指导下，在教学实践中正确把握学科课程与活动课程的关系。课程实施者的思想观念直接影响其教学实践。长期以来，受传统的单一学科课程结构和应试教育观的影响，一些教师只致力于自己所教的科目的研究，极少关心其它学科，更不在意活动课程，甚至占用活动课程的时间来上学科课，这对两类课程关系的正确处理非常不利。,3统筹编排两类课程的内容。,两类课程的内容设计是否科学合理决定着二者能否相辅相成及相辅相成的程度。在编排课程内容时应该注意：一方面，在同一学习阶段，两类课程的内容在深度和广度上应该有所照应，使学生的学习可以彼此迁移、相互促进；另一方面，要克服追求形式完美的倾向，对两类课程中都可以有的内容，安排在一类课程中，避免二者在内容上的不必要的重复。,4做好对学校课程的评价工作。,科学、客观的课程评价能对课程的建设和实施进行正确导向，使课程实践者明确自己的职责，自觉协调各种关系，提高工作效益。课程评价首先要对活动课程和学科课程的效能分别从定性和定量两个方面进行全面、客观地评价；其次要对学校课程体系的整体效能，即所培养的人的质量作出科学地评价，避免高分低能、千人一面等不良育人倾向，真正把促进学生的个性全面发展作为学校课程的总目标。,“中国好课堂”小学语文学科展示活动在豫举行,用行动注解理念，用活动引领趋势“中国好课堂”大幕开启10月18日，由中国教师报主办的“中国好课堂”小学语文学科展示活动在河南郑州举行，“中国好课堂”主题系列活动全面启动。600多位与会教师共同见证了12节精品课的展示全程。,美国的大学课堂,视频：机器人老师亮相日本大学课堂辅助教学,谢谢！,