比较发展在历史教学中的应用.ppt

比较发展在历史教学中的应用,肥城泰西中学谢红伟,教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。学生学习效率的高低，成绩的好坏，在很大程度上取决于学习方法是否科学与正确。学法指导已经被联合国教科文组织确定为面向21世纪的学科教学目标之一。也就是说，高中历史教学，不仅要注重传授知识、培养能力、形成情感、态度和价值观，而且要加强学法指导。,尤其在新高考与新课程的形势下我们感觉考试主要体现为对学生分析问题能力的考查和探究问题能力的考查。因此，历史教学必须探究学生如何从“学会”发展为“会学”，历史教学研究也要着眼于学生学习方法的指导。,比较分析法是确定事物之间同异关系的一种思维过程和方法,也是矛盾的同一性和对立性的直观运用。比较分析法就是在同一中求差异,在差异冲求同一,通过分析比较,揭示人类社会发展的规律,进而培养学生的历史思维能力。,古代中国与古代希腊的对比,分封制与郡县制,董仲舒“新儒学”与先秦儒学,先秦之儒和董仲舒之儒的区别,先秦之“儒”,董仲舒之“儒”,著作,理论基础,思想来源,对社会态度,论语,公羊春秋,仁、礼,天人感应,单纯儒学,黄老，法、阴阳,批判时政,维护统治,比较程朱理学与陆王心学,理；仁、礼；高调的道德主义,以儒家的纲常伦纪来约束社会，维护专制统治，遏制人的自然欲求,扼杀人们的欲求,有助于专制统治,对塑造中华民族严格的道德性起积极作用.,理是外在的，独立于人存在的；,理是内在的“心”,格物致知,内心反省,客观唯心主义,主观唯心主义,中西方科技特点的比较,文艺复兴与启蒙运动,两次工业革命的对比,世界是一个活生生的永恒的辩证发展过程。在过程发展的不同阶段、不同方面以及此一过程同其他过程之间，都是相互联系相互作用的。唯物辩证法的发展观才能向人们提供理解现存一切事物的“自己运动”的钥匙。,历史教科书就是史学家运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的根本观点和方法论对历史史料的归纳和记述,对历史知识汲取精华部分整编为教材,传授给我们的青年学生和下一代。发展观是关于事物是否发展和怎样发展的基本见解。我们应该用辩证法的见解，即用联系的、全面的、发展的观点看待世界。,中国古代农业生产工具的发展,中国古代中央与地方制度变化,资本主义世界市场的产生发展,中国20世纪主要思想的变化,延伸探究练习,江泽民在中共十五大报告中总结20世纪的中国革命进程时说：“一个世纪以来，中国人民在前进的道路上经历了三次历史性的巨大变化，产生了三位站在时代前列的伟大人物：孙中山、毛泽东、邓小平。”,请回答：（1）20世纪中国经历的三次历史性巨大变化分别是指什么？（2）与时俱进、理论创新是三位思想巨人的共同特点，试分析举例说明。（3）三位伟人的共同道路是什么？,（1）20世纪中国经历的三次历史性巨大变化分别是指什么？答：第1次是辛亥革命；第2次是中华人民共和国的成立和社会主义制度的建立；第3次是改革开放，为实现社会主义现代化而奋斗。（2）与时俱进、理论创新是三位思想巨人的共同特点，试分析举例说明。答：孙中山总结了革命失败的教训，接受了中国共产党反帝反封建的主张，把旧三民主义发展成为新三民主义，实现了第1次国共合作。毛泽东把马克思主义与中国革命具体实际相结合，开创了以农村包围城市最后夺取政权，并以和平的方式实现了社会主义改造。邓小平总结了建国以来社会主义建设的经验教训，开创了中国特色的社会主义建设道路。（3）三位伟人的共同道路是什么？答：三位伟人的共同道路是救国、建国、强国的道路，是振兴中华、振兴国家的道路。,有学者认为，区域性合作组织形式有三种模式，其特点见下表。归属于模式1的组织是()欧盟,谢谢指导,