对外汉语教学的语言学基础和教育学基础.ppt

第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础,叶胤俊2013.06.16,第一节对外汉语教学的语言学基础,语言的基本特征语言是一种符号系统约定俗成社会遵守语言存在于言语中索绪尔语言与言语的区别语言的生成性学生自己创造生词的能力语言是人类最重要的交际工具语言交际与非语言交际语言是人类的思维工具思维方式影响语言风格语言产生于特定的社团并体现该社团的文化语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础,语言学的发展,中国的语言研究是从训诂学、文字学开始的。秦汉之交，辞书尔雅；西汉扬雄方言；东汉许慎说文解字（最早按形义关系编排的字书）国外的语言研究公元前4世纪，印度的语法学家巴尼尼梵语语法；公元前3世纪，狄奥尼休斯希腊语语法19世纪前语言学依附于哲学、语文学,语言学发展中的四大潮流,历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学,形式主义,功能主义,历史比较语言学（P72）,出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。最初是英国学者琼斯（W.Jones）提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源，揭开了历史比较语言学的序幕。历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克（R.Rssk）、德国语言学家格里姆（J.Grimm）和葆朴（F.Bopp）。局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。,结构主义语言学（P73）,19061911，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学，1916年由他的学生整理出版了他的讲稿普通语言学教程。索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。语言理论的核心是：语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成；符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又具有约定性。Yu和“鱼”符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。区分了“语言”和“言语”，区分了“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言与社会、民族、文化、政治等的关系）提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张对语言进行共时研究。,20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派：A强调语言符号功能的布拉格功能语言学派；B强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派C强调共时描写语言事实的美国描写语言学派（影响最大），创始人为美国人类学家鲍阿斯（F.Boas）、人类语言学家萨丕尔（E.Sapir）和布龙菲尔德（L.Bloomfield）。美国描写语言学派主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系。贡献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。,转换生成语法（P74）,1957年美国麻省理工学院乔姆斯基（N.Chomsky）的句法结构出版。标志转换生成语法学派诞生。乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的，反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象，以语言的描写和分析为目的。他提出区分“语言能力”人们内化了的语言规则体系和“语言表现”语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反应语言能力，只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质，无法解释人类语言的创造性特征。提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说和“深层机构”、“表层结构”的理论。把语言学的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。,功能主义语言学（P75）,60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。代表人物有英国的韩礼德（M.A.K.Halliday）、法国的马丁内（A.Martinet）等，中心在欧洲。伦敦功能学派的弗斯（J.R.Firth）认为语言的本质是意义语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。韩礼德建立了系统功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。,功能主义语言学与对外汉语教学,语言能力与交际能力语言形式与语言功能话语分析和会话分析语言行为理论和会话含义理论,语言能力和交际能力（P77）,乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念。语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。根据转换生成语言理论，一个人的语言能力主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。,交际能力,社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代提出，即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。,美国语言学家卡纳尔（M.Canale）等，于1983年提出交际能力的四个方面：（P78）、语法能力、社会语言能力是否得体、话语能力是否连贯。、策略能力应变能力。交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则。除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系。,语言形式和语言功能（P78）,语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。（这一语言是怎么样的）语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。（这一语言的作用是什么）形式主义语言学所涉及到的功能是指结构功能和语法功能。随着社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能。,韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：、工具功能用语言表达愿望、要求、控制功能用语言支配或控制别人的行为、交往功能用语言与别人交际、表达个体的功能用语言表达自己的个性、感情，发现自我、启发功能用语言询问以认识周围世界、想象功能用语言创造自己想象中的世界、信息功能用语言传递信息（掌握最晚）,韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：观念功能表达主观经验和客观经验交际功能表达社会关系和私人关系话语功能使语言的组成部分连贯衔接,话语分析和会话分析（P79）,话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括口语和书面语。您贵姓？免贵姓叶。,“话语分析”,也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯（Z.Harris）于1952年最早提出这一术语，现已发展成为新的边缘学科“话语语言学”。主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。,“会话分析”,对日常会话的结构与规律进行分析。70年代美国社会语言学家萨克斯(H.Sacks)提出会话的特点是“话题轮换”（“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序列”“开头序列”“结束序列”）话语分析对对外汉语教学的现实意义：培养学生交际能力必须加强连贯表达的能力，培养话语能力等。（P81）,言语行为理论和会话含义理论,50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。如，屋里很热。对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。,60年代中期，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出合作原则：1、质的准则所说的话要真实2、量的准则所说的话要包含交谈目的所需要的信息3、关系准则所说的话必须是有关的、切题的4、方式准则所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩。会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。,英国学者利奇(G.Leech)提出了“礼貌原则”：得体慷慨赞誉谦逊一致同情,汉语作为第二语言学习的有利因素,语法方面最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名次不变格，动词不用按照人称、性、数、时、态来变位。如：我明天去学校上课。,汉语作为第二语言学习的有利因素,语音方面400多个基本音节，加上四声，一共只有1300多个音节。汉语声韵调音节的组成，声调的变化都有严格的规律可循，没有不发音的哑音节，容易掌握。,汉语作为第二语言学习的有利因素,词汇方面汉语词汇结构方式是词根复合法，由大多数本身都够独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素有关，便于记忆，如冰鞋，手套，风衣等等。词的构词法很灵活，但与由词结合为词组的造句法基本一致，主要是偏正、并列、述宾、述补和主谓五种。,汉语作为第二语言学习的难点,语法方面汉语语法重“意”不重“形”，体现在意合为主，隐性语法关系丰富，表意灵活。虚词和汉语语序是表达语法关系的主要手段；词类的多功能性；句法结构松散的主谓结构语句，都是汉语语法的特点。把字句，被字句等特殊的动词谓语句等等如：我在五道口吃饭。老师把鲜花放在学生的桌子上。,汉语作为第二语言学习的难点,语音方面声调问题送气音与非送气音清音和浊音鼻音儿化音,汉语作为第二语言学习的难点,词汇方面汉语由大量的同义词和近义词；由丰富的量词和语气词成语现代汉语中保留的大量古汉语词语外来词和新生词,汉语作为第二语言学习的难点,汉字方面汉字学习是汉语学习的最大困难所在。书写思维和习惯不同（欧美和阿拉伯）,第三节对外汉语教学的教育学基础,教育（广义）一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影响人们的思想意识和道德品质的活。教育（狭义）社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目的、有组织、有系统的影响和培养的活动。,教育的作用,对社会而言传授前人所总结出来的只是，技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。对个人而言提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。,教育的目的,为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。德育智育（核心）体育美育,教育的目的,教学由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。教学过程教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。,教学过程的本质特征,学生的认识过程，并且是一种特殊的认识过程。为什么特殊？1、不直接和客观事物打交道；2、由教师引导下去完成认识活动；3、学生的任制不仅仅是知识技能的掌握，同时德智体美全面发展；4、教学过程中的认识活动，不是学生自发的自觉的，而是在教师和课本影响下进行的。,教学过程的模式,传授式即在教师指导下系统地传授书本知识的模式。代表人物夸美纽斯（J.A.Comenius）。注入式满堂灌活动式即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。代表人物美国杜威，“设计教学法”，强调学生的直接经验。,发现式即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。代表人物美国，布鲁纳(J.S.Bruner)，“学科结构论”和“发现学习论”。强调让学生掌握科学的基本结构，同时发挥学生的主动性和积极性。,发展式认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。代表人物前苏联，赞科夫，“一般发展”教学论。,教学原则,从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。科学性与思想性相结合的原则知识传授与智能发展相结合的原则理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则,统一的培养要求与因材施教相结合的原则（国别，宗教文化，性格）系统性与循序渐进相结合的原则直观性原则（处理词汇、概念等）巩固性原则量力性原则（词汇量，句式量）,教学内容与教学法,教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体现，教学内容的核心问题是课程设置。课程广义的课程：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程安排的总和。狭义的课程：指专门某一门教学的科目。课程论对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究,影响最大的课程论（两个）,学科课程论这是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。缺点是对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。（希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）,活动课程论这是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序相一致。缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是杜威。“教育即生活”，“在做中学”，适应培养能力为主。现在的课程结构一般既有学科知识课程，也有如见习、实习、社会实践等活动课程。,教学方法,指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。影响教学方法的因素A教学理论以及学习理论的发展B教学手段不断地改进（多媒体，微格等）C课程的改革,教学方法的指导思想：A启发式根本指导思想与之相反的是“注入式”B多种教学法结合十全十美的或局限于几种教学法的是不现实的,主要教学方法：A以语言讲授为主的教学方法师生口头语言交流和学生书面语言阅读为主要途径的教学方法，知识性、理论性的课程B以观察为主的教学方法学生通过观察实物、直观教具、真实环境和事实，对所学的只是获得形象的、具体的、直接的、真实的认识。配合讲授法进行。如：采用实物口语课，买东西等,C以训练为主的教学方法以学生的机体活动为主，通过教师作为组织者所指导的科学训练，形成技能和行为习惯并发展其能力的教学方法。如：拼音阶段的纠音练习D以陶冶为主的教学方法在一定的活动情境中，利用其中的教学因素通过潜移默化对学生产生影响。文艺作品、体育表演、大自然欣赏等，辅助性教学方法,谢谢！,