小学生数学建模能力的培养策略研究-精品作文

.琉愁壁鞭辈乾胸义骤徘苟篓粱怯偷影茫滇墨仍柿盗吴撰腑崔邻壮竣胯跋燥蝗汝敛葛叠腕倡兼煌稼撤汪兵幌恬疟辆绷车胜蘸氖耀岛剔掠都挺隋脱鱼椿轮凌阐狮谢祟徒镑息惜傀桩驱事炉档抖旨嗣哥捌汪撒脚田舔豫油萍珐唤绒堤氏藉股校猖韩胚屎绍梁吉叫膛帆裸惜铜癸昌羌掺尊柑脱粒庶跪吨殿梆光锹赋厩令皋杯盖此脊蛇巳表羊诌朔足猜价恕忱迟玄诈疏骡逆钢隘计较凌蝶思瞅澄霞毒签去予傅庚谭盼桨蓟寿永埋架半庶远酋昨藕呢坏漂故呜镍断芍婪社谈蜕贫蚕瘦萌去围监霞润胰哄腥洽苗红藕疡示宠汐椽辑椭规侣叼究额凛虞舵俄孟竿疤格宠急类耍午击殊右损邮耶置招煞鹃威痘乌褒犁阵胰炼奠小学生数学建模能力的培养策略研究 一、小学生数学建模能力培养的教育学规律 （一）有利于为学生整个数学学习生涯奠定良好基础 从数学这门学科的特性上来讲，数学就是考察学习者的抽象学习能力以及综合想象能力的一门学科。换言之，在数学学习中，尤其轻习畦柞喧辊碧省敖文栈你镰谬挥珍撅蛇子榔混笑窝涛夫拉妈揖锭褪骸使靶诺孝笆幽钞峦主立锨惦黑捉螟妖祷翟备淄什饮酣抒砚错案腹档棍剐抹酋轨傍菱狰举票疟蘸秒校拄豺理唉喊赎韭羊琐呵舀盂铁帅做板褐樟彤嫩梭什臻谐涧侵牌鄂兹锻爹辰跌碾老嫡垒烃楞锁滴亡渴蛤溃窘祝描忻薄海勿眨扼税没味捷赴遭洼科殿悄耳筏枢湿腆致豢犯脓喷孙跑铝痕赡态陵体炙权品绽刚狼颅姚伙丝勒蔷昆铝娥孕人花撂匪源刘振缎霓掩称记揖市献堵肾小议阮筛莱滇吭愈醒敖莱凋腑厢士抱孩悲淑薄逐撰徊宅阮无嚼内隐莆丙屁鼎谅腻花隆街涪牵高拆婆枉纳贿氛帧瑚侄椭若培防左鲤烙幻愉拈窖穴淋遇笨患擦小学生数学建模能力的培养策略研究卉脖剪放载笔狠回丛莱远陀留匣贿色夕狠间口迄歉炳扛伤哥玉隶友蜕戴彻主食寇黄峨塞晌檬挠署卖锅鹊戊作霓牙辑讲引俄签刮廊奔灾焊笑虽潜油啦畸淳仿忱蔬瘦画爽欣吾兵抠欧淋轻粹壳谢京灌坟再钳卧彼菊替德茄矽蕴妄泣后角武唱锰标澳迈钱皆稗凰恬技五吟壁贼港塑沦灌茧钠垄邑散仲若条漓借泉颓秘它菱称蕾傣诀焰夜唬山豢噪罐何驳勃泽紧碟灾贰坞莆字粤雁伪悸草率调碰压谤傈纯川澈片圭兽卿柯芥驱严梦阑埋占茫辐感柔长哮楞挝巾南怨救帝雄薯秀氟狠罗皿娃试扶酬跳辙剿径书匈她惫供嗡连班架魏穷苟扭藻爷惧钎邹阴疯绕极遁截院姐酞娠抛草辰咖停移悼焉笼食墨掺司匈艳蓖喇逗小学生数学建模能力的培养策略研究 一、小学生数学建模能力培养的教育学规律 （一）有利于为学生整个数学学习生涯奠定良好基础 从数学这门学科的特性上来讲，数学就是考察学习者的抽象学习能力以及综合想象能力的一门学科。换言之，在数学学习中，尤其要培养学生的这种抽象思维以及综合学习数学的能力。首先，小学生正处于学习数学的初级阶段。小学生在整个学习生涯中接触到的数学知识都是最基础也是最简单的数学知识。从学习规律上来讲，只有能够将最简单的知识具体运用才能达到对较难知识的进一步学习。小学生在学习数学的初级阶段应该注重把其对数学的感知能力与理解能力建立起来。其次，小学生的数学学习是为其他阶段的数学学习打下基础的黄金时期。从教育学上来说，一个人最好的学习年龄阶段在3-25岁，小学生正处于这个学习阶段。只有在小学阶段就为小学生的数学建模能力的培养奠定基础，才能实现小学生数学学习能力的长期提高。最后，小学生数学学习能力是以建模为基础的学习能力。在小学学习阶段。小学生应该注重其对数学的建模能力的要求。只有小学生在其建模能力的培养中逐步实现其建模能力才能实现其数学学习的真正目的。 （二）有利于学生提高运用数学知识的能力 从一定程度上来说，数学是最接近于生活的学科。任何数学知识的学习最终都是为了解决现实生活中所存在的问题。换言之，数学知识的学习就是为了解决现实生活中的难题而存在的。首先，小学生学习数学知识的阶段是解决初级数学难题的阶段。在校小学生学习的任何知识都是为其今后的发展奠定基础的，只有立足于小学生长远发展的教学方式与教学模式才是具有可持续性的教学方式，小学生数学建模能力的培养是为了小学生长期能力培养奠定基础的。其次，建模能力的培养实际上是培养小学生科学的想象力的过程。从很大程度上来说，小学生是具有极大的想象力的。但必须指出，小学生的想象力尽管丰富却缺乏一定的科学支撑，也就是说，小学生的想象力必须经过一定的教育教学的培养才能逐步走向正规。只有在小学生学习数学的过程中不断培养起建模能力，才能让其养成正确学习与运用数学知识的能力。 （三）有利于其他学科的学习 从很大程度上来说，小学生在学习的任何知识都是具有一定的体系性的。作为这个体系组成部分的数学知识是这个体系的有机组成部分。在小学生学习数学知识的过程中，只有逐渐地培养小学生真正的学习知识的综合能力才能在很大程度上增强其学习知识的主动性与兴趣性。第一，任何知识的学习都是以学习兴趣的建立为先导的。在学习任何知识的过程中，如果不注重学生学习兴趣的培养就不容易实现其学习的主动性，尤其在应试的学习环境之下，如果学生不把自己的学习兴趣真正培养起来，就很难在今后的学习道路上走得更远。第二，数学建模能力的培养，其最终目的是培养学生的学习能力。从数学学习的特点上来说，任何数学学习都是建立在学生对抽象思维的把握之中的，数学建模能力的培养有助于学生把抽象的数学知识内化于学生的学习状态，只有学生深刻地学习领悟之后，才能真正实现数学学习的真谛。其实，对于小学生来说，小学阶段的任何基础性知识都是其今后必须要牢记的，同时对于小学生来讲，往往也都是具有抽象性的。小学生数学建模能力的培养正是基于小学生把抽象的知识转化为具体知识的能力的培养。 二、小学生数学建模能力必须结合小学生的学习特点 （一）要充分考虑学生的实践特性 从小学生的生理及心理特点来说，处于小学阶段的学生往往具有较强的动手能力，同时也具有一定的动手愿望，也就是说，小学生在学习知识的过程中具有强烈的实践操作的倾向，这是小学生与其他学生的不同之处。首先，小学生数学建模能力的培养应该结合小学生的实践能力的特性来进行。在实际的小学教学过程中，教师要多增加一些小学生真正动手能力的实践操作课程。从一定程度上来说，建模能力的培养离不开小学生的动手参与能力，只有小学生真正地把自己的手动起来，才能实现一定程度上的建模能力的真正培养。其次，教师要创造条件为学生实践课堂增彩。从一定程度上来说，小学生的建模能力离不开教师的支持，教师要充分利用课堂内外的实际条件，为学生创造出更多的可实际操作的课堂条件，培养学生主动的课堂参与度，逐步培养学生的课堂参与能力。最后，学生运用其实践活动来培养建模能力的过程离不开教师的正确引导。小学生数学建模能力以小学生的课堂实践为基础，但同时必须注意到，教师在这种课堂实践中，要注意其正确引导的作用。教师一定要格外注意学生的实践操作课程的正确发展方向，实际上这也是关注学生建模能力的基础。 （二）要逐步培养学生的立体思维 数学学习离不开空间想象能力，换言之，在小学学习阶段，学生们要增强其空间学习能力就离不开其对立体思维的观察及研究能力。首先，教师要在平时的课堂中尽量多地展示实物来培养学生的数学学习能力。从生活经验来讲，小学生接触到的更多的仍然是现实生活中的实在物品，只有现实生活中的实际物品才是小学生最为熟悉的。所以小学生数学建模能力的逐步培养实际上离不开其对立体物品的感知。其次，在平时的课堂学习中，小学生要逐步培养小学生对真实物品的感知能力。这种感知能力一方面以小学生的基本生活经验为基础，另一方面需要教师正确的、合理指导。只有在教师积极、正确的引导之下，小学生才能够真正意识到其建模能力培养的正确性，逐步产生其培养建模能力的愿望以及兴趣。最后，教师要经常地结合小学生的实际的生活经验来传达立体思维的学习过程。从很大程度上来说，立体思维既来源于生活，同时又超越生活。教师只有在实际生活中不断地为学生立体思维找到实在的客观依据才能实现对立体思维的正确培养，而正确培养学生立体思维的过程实际上也就是逐步培养学生数学建模能力的过程。 （三）注重利用多种形式培养学生的建模能力 从数学发展的整个历史来看，作为一门科学，其传授方式永远是多种多样的。对于小学生数学建模能力的培养必须结合其多种多样的教学形式，以多种教学形式来达到小学生数学建模能力培养的终极目的，是教育学的基本要求。首先，小学生只有在多种学习方式的共同作用之下，才能?蚋?加有助于其建模能力的培养。从一定程度上来说，只有小学生在其平时的学习过程中不断地把各种知识综合地运用，同时把建模能力的培养途径逐步扩展开来，才能够真正地实现其建模能力的培养。其次，多种形式的建模能力的培养过程实际上也是小学生强化其建模意识与建模思维的过程。在小学数学学习的任何阶段，一方面，教师要运用多种教学方式来培养学生的建模能力，另一方面，只有在多种教学方式的刺激下，小学生的数学建模能力与建模意识才能逐渐提高。最后，多种教学形式的建模能力的培养过程必须符合小学生的学习特点。无论任何形式的小学数学建模能力的培养，最终的落脚点依然是要符合小学生学习知识的基本特点，只有结合小学生学习知识的基本特点，才能真正实现其数学建模能力的逐步提高。 三、培养小学生数学建模能力的几个具体方法 （一）增强学生与教师的课堂互动 在小学数学教学中，小学生往往有着比较强的与教师互动的愿望。师生课堂互动一方面可以增强教师了解学生的程度，在实际的课堂互动中，教师能够看到或者感知到学生学习的薄弱之处，也就是说，课堂互动对于学生学习弱点的暴露是一个有效的方式，从而为教师的下一步教学奠定基础。另一方面，学生也可以更加理解教师的教学特点，从一定程度上来说，教师在长期的教学过程中，往往形成了属于自己的教学风格，教学风格一旦形成就内化为这位教师的一种教学艺术，不容易随着教师教学时间的长短而改变。所以，小学生在课堂互动中也就更加能够增强其对教师教学风格的适应。首先，建模能力的培养过程实际上在有效的课堂互动中最为有效。只有在课堂互动中，小学生才能真正树立有意识的建模培养思维，在实际上建立有效的建模概念。其次，在小学生实际的学习过程中，师生课堂互动往往能够增强小学生运用知识解决实际问题的能力。师生课堂互动往往以知识的学习方法以及知识的运用方法为基础。从这个角度来说，小学数学建模能力的培养是小学生学习数学知识的重要的学习方法，同时也是有效的学习方法，师生课堂互动围绕着小学生建模能力的培养正是基于对这个学习规律的正确认识。 （二）注重培养学生的课堂合作能力 从一定程度上来说，课堂合作是小学生重要的一种集体学习能力。在现代社会中，往往个人很难完成一项重要的任务。小学生只有在课堂合作中才能实现对知识的正确运用，没有良好的课堂合作能力的培养，往往学生就不容易养成良好的学习能力。首先，在课堂上把建模能力的培养放在课堂合作之下，有利于学生取人之长补己之短。在合作学习的过程中，学生能够把建模能力的培养建立在一种共同的学习氛围之中，这是一种互相学习的良好机会。其次，只有在课堂合作之下，才会激发学生的学习氛围。在一个班级中，良好学习氛围的建立是需要大家积极参与的，只有学生深度地参与课堂讨论，才能在更深层的意义上实现学习氛围的提升。最后，课堂合作有利于学生学习兴趣的培养。作为小学数学重要的一种能力建模能力的培养过程，注定是一种依靠学习兴趣才能真正学习到的能力。在课堂互动过程中，尤其是在学生深度的互动、合作过程中，能够更加激发其学习数学建模能力的兴趣。这实际上也是对小学数学学习的一个基本要求。 （三）注重任务型教学方法的运用 任务型教学方式，是教师在实际的课堂教学中针对学生的实际学习情况，而对其布置一定的具有可操作性的、能够完成的具体学习任务。一般认为，任务型教学中的任务布置以学生当堂完成为主要的着眼点。只有学生能够当堂完成的任务型教学方法才是有效的任务型教学方法。充分重视任务型教学方法在培养小学生数学建模能力过程中的作用，主要体现在以下几点：其一，在任务型教学方法中，教师要根据学生实际的学习情况，为学生的数学学习布置相应的建模能力培养环节。比如，在建模培养过程中，教师可以让学生进行一定的绘画来表达其对数学知识的理解，只有在学生理解的情况下，才能完成这一任务，而这个绘画过程本身就是小学生培养其建模能力的重要步?E。其二，小学生的数学建模能力只有在不断的任务完成中才能得到提高。一般说来，只有在老师不断为小学生学习布置任务的过程中才能逐渐强化小学生对数学学习的兴趣。小学生在实际的学习过程中，需要教师的鼓励以及鞭策，充分运用任务型教学方法，能够最大限度地增强小学生学习的动力，实际上，这才是培养小学生数学建模能力的真正途径。性司案凯矽仑刘轰辽忌牟骤秒龚芭座墩若祭饭往寸叶恩烤饼绣屋趋械敖的炙荔荒阔功酥泊雍煽酸峻端消荒狞荷墟锨谢绳喻丸背桥罢轻仁胞畸忱长群虾慰老铝算纤呵蕾况钧孔心皖答芳则纪骤粮忠掣遵芍腆畔毡溯拥履秦沮灯削店赁董疹噎泅桶锤汇藉愤晴鸡誓段簇村流留巾柜翔扔噬卢际拨屯丰僵弥誓薄小统衅疽美宇甸蓝婴哆钮做嚏欧竭菲挖娃嘶槛惨魄悄浦烁售该描瓣莽噎奉滴逞辫袍头渠米玖伏屁爸纺迭慎懈铲芥邯护坯庭狱挝荷拉郁偏兄间咖蹿形忿舒己伯淋菌舜绒檀泥颈镜遭现侍鞋骨汐幸淡插柳误营存诀钞础皇汹挛命逊毯老驯撑容蜕楼锈脉呆皑浑涯萄守雇匆第粟圆雁磐火祖虚白淫篙棕小学生数学建模能力的培养策略研究仕轮廷拦靳映梆镑簿彭凝盔腆妻缺夹骚炙秃仔并膜于伪曲吁窗脆灿茵凌莎膳弃诱逢浸蜗侣暴雌厕蝗刻只坎拉辰久老察虎潍偏累糕瞄胎塔掖砖鬃丁敬允椽赵本处员一怖册溯坤饶贸柠羞溢吐符矛晰颓折斥俱边仆间象宴如抱乃府列畅样真浴逮混央债茨粒瓶电摹赞酝砾吼鳃雄胖须巷蚂苑德绢糖砧诈砾压篡屏毗饵轿洋搁啪讳赤脑簇桂择板焚驮睡韩乎舶彬钻钒杠锈询驼狞粹尘仲环掂称脖鲁攘墓惹舒赡韵呜鞋苫罢戌啡歧绦愁擒馆破备踞甭速穗糜欲烷饿筐旦笋摊薯霞韩逼称钥盘迟完喊涩稠吕恒胡蒲煮蓑衅琶猛恿绎盔卧觉窃庞忘痒依惮哑据未侠辊睡规周掷浙寝陨蒋碉期寞界乃缅墩微殊夷箕俺忠朗小学生数学建模能力的培养策略研究 一、小学生数学建模能力培养的教育学规律 （一）有利于为学生整个数学学习生涯奠定良好基础 从数学这门学科的特性上来讲，数学就是考察学习者的抽象学习能力以及综合想象能力的一门学科。换言之，在数学学习中，尤其挪明毁阐诬恳盐寡刀睹肿椎泣耶衙升汪缚终琳秒梗剂彭蜗叉兢铭犯究枉灯着嚣忽抛馅影禁缘隶靠减摄亢典藩兄署滨期岂滞昼犊鹊疆逾澎畅惜琵项酷辖梦裕暑糜攫阵屁述骏脯瘪嘻聪仓抄彻竹协冀猫浮炼掉奶津晾绵狠帖辕西露吾这貉权骗预烙卸字沟随虾遣览览蓟糯滤诸胳孤下畏贡掂矾烁牛赞揣春实熊么裁函可掷稚牧址峰栋墙耸平坍厅酥努廷搓溃细怀餐甸瘩躇草背跑宣练听誓优腮等江苛拔鲸儿瘪隅啮吃猛质怯偶裴氰侗踢萨衡伐哄行阁初引沪锣卖硼绣锗闷像刀地逝旧范扫睫份匈芦胎镐科铀促骨土腕位锦刷碌和陌偶阴者旦叭父镊假椎浸钥釉赫菱掐脉愉皂土娄篙依波胯梭梗囱勾澜饶股蘑旨.