资源描述
,SizePerception,SizePerception,学生心理发展的“主题观”,每个阶段有每个阶段的发展任务学生的主题就是学习。对于学生来说，学习问题是所有问题的核心，如果学习问题能够解决，其他的心理问题会被淡化。在孩子的成长中，要在恰当的阶段给予恰当的知识，否则很可能制约孩子的成长,学习新解,学习是快乐的-知识建构的“情绪观”学习是科学的-大脑高效学习的“简单观”-知识与思维的“表征观”-潜意识条件性情绪反射是可以改变的,学生不想学的根源在哪里？,“不是我不想学，而是我学不会”根源：认知能力低这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是学生自己，还是教师。,“不是我不想学，而是我不会学”可能根源：学习技能低这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。,认知发展阶段论,主要想解决两个问题：（）描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；（）说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。,一、认知发展观（一）儿童认知发展的内在主动性儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者。因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。重要表现是儿童的好奇心。,（二）儿童认知发展的阶段性特点第一，在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；不同智力发展水平的儿童就会建构出不同的现实第二，阶段间的顺序是不能改变的。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础；,（三）影响儿童心理发展的基本因素1.成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。2.自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识3.社会经验。主要指语言和教育的影响。,儿童对假设命题的反应的实验,一组是儿童（9岁）；另一组是儿童（12岁），给他们的问题是：假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的那个部位，把它画出来，并说明你为什么这样做？,所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸部中间的某处”这样的具体经验来完成这项任务的。而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。12岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种假设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置。如把第三只眼睛画在一束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项任务很有趣，并要求老师多布置此类美术作业。,“躲猫猫”是婴儿非常喜欢的一种游戏，它有助于帮助婴儿获得客体永久性。,一、感知运动阶段（岁）1.获得了客体永久性即当某一客体从儿童视野中消失时，依然认为该物体是存在的。2.形成了因果联系。客体与动作间的关系,二、前运算阶段（岁）运算指一种内化了的可逆的操作包括象征性阶段和直觉性阶段,左图是一只猫，右图给猫戴上了狗的面具，3岁儿童会认为戴了面具的猫变成了狗。,一.象征性阶段：思维开始发展花娘，四个轮子，两个月亮，将小鸡埋地下，浇水。像小树苗一样。孩子的绘画作品，所有生命都有颜色，万物有灵。太阳公公，月亮婆婆等等。,直觉思维阶段：被事物的显著特征左右实验：同样分量的水，放到盆里和放到碗里，问哪个里面的水多。自我中心主义-只注意主观的观点，不能考虑客观事物，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调,应用：小孩发脾气踢凳子，有经验的老师，你看你，你看凳子也会很疼的，赶快扶起来。而不是你看你，不听话。问孩子问题：趣味性，主观性。避免抽象性用词，好坏，反语，双重否定等。孩子不是闹事不听话，而是还不会体会别人的感受。需要引导不考虑事情的后果，先做再想，不可逆性,孩子为什么老爱磨蹭？“怎么孩子上小学后，这么磨蹭？很简单的题要做很久！”很多家长有这样的疑问，不一定是孩子不抓紧时间，很有可能是学前阶段，图形背景辨别能力没有得到训练有关,一道应用题：小明有三支铅笔（上次老师讲的是小华，也不是讲的铅笔），小芳（这个字是读fang吗？）有四支铅笔，小芳借了一支给小红（上回小红不是借的铅笔，是借的橡皮啊），问小明和小芳总共有多少支铅笔？这括号里，可能就是孩子把时间磨蹭到这些与题干无关的问题里的。视觉教育：可选图形游戏玩据研究，部分小学生是由于感知觉训练不够导致的能力不足，难以按要求完成课业。阅读障碍,三、具体运算阶段（岁）1.获得了守恒性，思维具有可逆性2.群集结构的形成：概念的理解加强。仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。,四、形式运算阶段（岁）其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行脱离现实的假设和逻辑推理。,积极方面：可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更丰富的理解。个体也能很好地处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果，为个体其他方面的发展奠定基础。,消极方面：个体按照假设的替代物表征现实世界，开始对一切事情提出质疑，小到父母运用权威严格限制他的作息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的行为。实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失望，甚至会对执行者如父母、政府怀有怒气。皮亚杰把青少年的理想主义看作是他们新的抽象推理能力发展的结果，并认为形式运算是“代沟”产生的根本原因。,E,N,不稳定,稳定,外向,内向,胆汁质（急躁型）,多血质（乐天派）,抑郁质（忧郁型）,粘液质（冷静型）,0,21,0,24,胆汁质型直率、热情、精力旺盛、积极向上、容易冲动、心境变换剧烈、易感情用事、任性、脾气急躁、缺乏自制力，是人们常说的急性子的人。学习：理解力比别人快，但不求甚解，喜欢边思考边动手，学习过程中易受外界干扰。,多血质型活泼、敏捷好动、热情、富于同情心、适应能力强、注意力容易转移、兴趣广而容易变，缺乏毅力和耐力，喜欢交往，言语富于表达力。是人们常说的活泼好动的人。学习：缺乏毅力，成绩起伏较大。喜欢直观、形象的思考，而对抽象的分析、概括感到枯燥无味。注意力很不集中易走神。,粘液质型沉着冷静、稳重、说话少、情绪不易外露，注意力稳定且集中，为人谨慎，内心少外露，情绪发展慢但持久坚韧，有毅力，自制力强，做事认真有始有终，是人们常说的慢性子的人。学习：理解问题比别人慢，但能集中注意力听讲。,抑郁质型敏感、行动迟缓、情感体验深入持久，有惊人的观察力，善于觉察细小事物，多愁善感，腼腆，反应慢，不善交往，善于独立思考，是人们常说的多愁善感的人。学习：对新知识接受得比较慢，但接受后很难忘记。精力不充沛，容易疲劳。,粘液质,多血质,胆汁质,抑郁质,思维形成过程,表征（灵活性）,解决策略（严谨性）,顿悟,同化（深刻性）,表征：信息在大脑中呈现和记载的方式形象编码和抽象编码例子：误会和冲突的产生语言信息和非语言信息(与人交流时，四种生存姿势，真实的抗拒，虚假的认同),知识与思维的“表征观”,在教学中的应用一.埋藏丰富的感性认识，尽可能全面的呈现多种形式的信息敏感孩子需要符合学生心理发展规律创设多种具体情景二.学习规范的学科语言，词和句。会做题但是不会说定义，无法对接，提取困难eg：漂着有可能是漂浮，有可能是悬浮两条直线被第三条直线所截，这个截字的理解就很重要应用：怎样防止上课分神老师无论讲什么，你就琢磨这句话跟你生活中哪个很相似,为什么有些学生上课听懂了，却不会做学习是一个什么样的思维过程，怎么做才能理解，听懂懂到什么程度。,思考：为什么老师教的方法，学生用的不多老师怎样引导，学生才能听懂并能学会举例：从小被批浮躁，但是却一直不知道怎么改指引孩子画画赞美和批评：,有些人学习很努力认真，但是成绩却不见起色有些学生不怎么学习，成绩却很好有些学生大家都觉得很聪明但是学习却不是很理想尖子生与学困生学习最主要的区别在哪儿案例：完全不同的学习方式却取得差不多的成绩,大脑高效学习的“简单观”,原则：大脑喜欢简单直接的东西。知识点的提取速度与知识的结构有关结构越合理，提取越容易学习是一个不断将下位知识上位化的过程。从杂乱的信息中提取有效信息，发现共同本质顿悟是学习的内部持续动力举例：高原反应，饱和现象，帮助学生解决问题，呈现尽可能全面的信息,粗心马虎是主观造成的么，有没有可操作的程序进行改善有些学生很听话，但是成绩却不见起色制定的计划总是难以完成脾气都有点冲动思维的监控系统,策略性知识内化指导者：自我认知过程的察觉，反省，改善举例：一道题做三遍，每遍侧重的不同解决问题的能力自己在整个备课过程中的自我察觉,英语单词背了一遍又一遍总是记不住上课老师提问，总是不能像有些同学那样快速的解答作业总是有很多不会做制定的计划总是半途而废，以失败告终考试没能取得预期效果甚至不断退步,常见问题：在空间几何领域，男生是不是一定优于女生上课听懂了，做题确不会学习是一个什么样的过程粗心是主观因素吗，有没有可操作的程序一道题不会，可能哪几种形式有些男生很聪明，成绩却一般形象编码感性认识抽象编码规范的词和句,不是不说“真话”，而是如何说“真”话你的孩子属于哪类聪明？目标要行为化，赞美要具体化，心情不能急躁化。专家与新手的区别知识在“问题解决”中的作用为什么很多聪明孩子学习不好呢？,记名字的时候怎么记的为什么有些名字特别好记倾听，如果有学生不知道倾听，你怎么给他引导怎么才算是尊重，真实分享，有冲突怎么办刚做老师的时候角色很混乱：与人交流时，四种生存姿势，真实的抗拒，虚假的认同。非语言信息和语言信息学生有问题时，帮助其呈现问题情境，能够可视化，找到最根本原因。有老师昨天问问题，有学生抑郁怎么办，或者学生问，老师我上课总是走神怎么办你很难简单地给一个答案，即使给了也用不上。这个问题的表征并不全面，信息呈现的很单一视频：35太难了，老师经典语录，大人能从小孩身上得到什么,过程的表征形象编码，具体的生活情境抽象编码，这个词的意思策略方法怎么样实现全面认识,
展开阅读全文