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初高中衔接教学建议,福州教育学院薛蓉,主要内容：,1.现状2.原因3.对策,初高中衔接学生常有的问题,缺乏较强的学习动机，信心不足听不懂教师用英语授课不善于用英语表达思想与人交流不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯惧怕高中听力训练，感到难度大不能用英语思维，写作困难单项训练尚可，综合训练能力较弱不善于与人合作，小组活动难以开展习惯于终结型评价，很少进行形成型评价,现状,1词汇不衔接，影响高中起步学习。2语法模糊，不够系统，影响自学。3阅读技能差，影响课文理解。4.句式结构掌握差，影响写作能力。,原因,2.教材跨度大,1.环境与心理的变化,3.初高中英语教学方法存在差异,4.初高中学生英语学习方法不同,佼佼者,中下等,新环境，新同学，新老师，新集体，新教材,紧张的中考,初中基础不牢固，对高中学习有畏惧,“松口气”无紧迫感,1500-1600词和200-300个习惯用语或固定搭配常用语言形式的基本结构和基本的语法知识八级（高考要求）3300词，九级（选修）4500词教材内容丰富，知识容量大，大量的语法点、知识点，句子结构更为复杂侧重提高阅读能力且加大阅读材料的份量内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面,初中,高中,教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固教材内容多，知识综合性强，课时减少课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。,初中,高中,学习依赖性强，机械性记忆和练习学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑高一新生，沿用初中学法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。不利于良好学法的形成和学习质量的提高。,初中,高中,结果,对策,1.将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点。2.将学习习惯的培养与学习方法的指导作为衔接教学的重要目标3.将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容4.建立多元评价系统,上好第一堂“见面课”，既使学生对高中英语学习有一个初步了解，又在同时排除师生情感沟通的障碍。自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等,让学生尽可能多地了解自己，了解自己的教学特点；请学生交流初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等，使自己尽可能多地了解学生；介绍高中英语学习方法和注意点,使其从一开始就明确高中英语学习的基本策略与要求。,通过各种形式缩短师生间的距离感：入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言语风格，以针对性的予以指导；定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了解，以及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转移;运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间，讲趣事或就热点问题发表评论；选择学生感兴趣的话题或问题，或者在教学活动设计中提供学习者选择(Learnerchoice)，给予学生充分的自主选择的空间；让学生感受到尊重和平等的气氛，给予及时的肯定和鼓励，,根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。对于尖子生，一方面要为其设定更高的学习目标，激励其不断进步，另一方面要提醒他们戒骄戒躁，防止成绩滑坡。也有部分学生在初中时是同学和教师的焦点，有很强的优越感，到了高中往往会因失去这种优越感而产生失落感，对此，除了适当地在课堂上多对他们进行提问外，课后还可多找他们谈谈过去的学习情况，并进行激励。成绩中等的学生，对英语往往“没感觉”、“无所谓”。因此，最重要的是改变他们的这种心理，激发其进取之心。应尽早为其设定适度的学习目标并帮助他们制定具体的、可行的学习计划并经常检查、督促。对于成绩差的学生，首要的是帮助他们克服自卑与焦虑，可在课堂上对他们提一些简单问题，多表扬、少批评，以此鼓励他们积极参与课堂活动，使其尽量多地获取成就感，从而重建自信，获得学习的动力。,养成良好的学习习惯,1.及时订正作业中的错误2.勤记课堂笔记3.制定阅读计划4.勤学多问5.坚持背书,指导学习方法,1.指导学生记单词使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写，还应该记词性与用法，也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段（单元复习、期中期末复习等）背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法是做造句练习。2.指导学生学习语法引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”，少问“why”，不要去钻牛角尖。另外，应强调基本语法概念的建立，并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。还有，建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。,引导学生自主学习,一、教会学生使用字典，让其自己解决一些词汇问题；二、要求学生准备一本适合中学生的语法手册，让其自己解决一些语法问题；三、引导学生学会有选择地做练习；四、引导学生经常性地对自己的学习状态进行监控，并不断地反省。五、引导学生学会预习。,预习题案：,Unit1FriendshipWarmingup,Pre-reading,Reading接着鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡。在平时写作课程中要对初中学过得常用句型及时态进行及时回顾也是非常有必要的，教师应该把写作前分组讨论（discussion）与写作(writing)结合起来，使他们有话可说。,建立多元化的评价体系,促进学生的发展形成性评价和终结性评价相结合多元化目标评价学能和素质建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注和参与，实现评价主体的多元化。Self-assessmentPeerassessmentTeacherassessmentParentassessment,终结性评价,检测学生综合语言运用能力程度的重要途径。,我市模块测试要求,20092010学年第二学期高一模块质量检查英语（3）试卷,教师的人格魅力,教师的人格魅力和自信、激情教师语言(Teacherstalk)示范性强指令清楚解释精辟语言规范音调优美分量适中速度自然表情姿态亲切幽默有感染力教师行为（Teachersbehavior）面对全体学生巡视全班思维敏捷转换角色真诚热情严格要求,如何将开学初的集中衔接和日常的分散衔接有机结合？如何编制和开发真正适合本校学生的初高中衔接教材？如何利用现有教材，从语言知识、技能、情感、文化、策略等维度出发，设计适切的教学，体现衔接？如何利用模块一教参后附录“初中词汇表”来进行词汇的衔接？如何在各单元的教学设计中较好地寻找与把握衔接点，时刻关注“衔接”，体现“连接”，融入“联系”的元素？如何根据校情、学情来建立有利于促进学习衔接与及时反馈的多元评价机制？如何在起始阶段利用校本选修课程或英语兴趣小组活动的形式来培养语言学习兴趣？,Thankyou!,
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