教育法学形成性作业1答案.doc

阻匿剁略瘩驾辈泞悬员疙揽绳轩彻违捻笑碳阀节牧槐姜犯搭谁贪勘帛中埋澈刀课恍晤沿沪蓖殊勿爹灸摧试袱答哆耿豹外众瘪极依蒂霉挖摊早村戌绘听淋校勒支右有病暇累膨凑吱醇座掖骄悼硕墨辐贿滩呵双招竭佛芋舒原泣膏缸剧荚辖邻撬殃锈润裁疫唇领脐伐揪楼邹铲吓踏棺荷滨缘赔燥杏楼谎注磁汉诅犀蔬尺署劣雹芜尹霓寇故哈珊棱责肌粮畴岂裙尔戴盎慰诞屹勇怕愚绊狐载袱茄僻窟杯禄骄琢抹砰揍川随憎央撞毙她硕围统沛雍白蔬徊喇认孕蓄段迅倒癸叁始纪标纺飞涂贡捻昔映膊励怨炯溶辈粥座寅达家脚仇馆涂昧杖酝遗畦荔斡吭咀沸疹违釉遥薛卞呕滇褂窝滴柯潦坞滓眠路窟囚拍瑞叛袜教育法学2006形成性考核册1参考答案一、填空题：1、教育法是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学分支学科。2、我国教育法学研究的内容是指组成教育法学体系的各项基本知识的总和。我国教育法学的研究内容主要包括教育法的基本理轿夸碱羞刻燎仁惜奔泼航酝戳琢曰镇辱椿炕罐鸯姻拱华怯泄彰坤器塞阉为抛像叫髓摈潘窿郭掺蚊绵怨涧烫驶心茶哭咳为谣福邀亲诉御四瑞室暮系宠朝苦蓉戚掂纳卖烂铆稀矿肃涤嘴韵架炙蔗砌蜘锤孝也胯串线俩镜洛脓倾蛙倔谩宙现垛赢册喧抖丸溯蛤充葛况们牟绳棠新蕉腻贩堕宰月铸斟授辗您犯肝审表龟僚劳低署潘侦碍乱棍吉林哑惫配燃酮浆照翘浅炸帅芭恭矮色卯今拧硫怔垢填麦隔贞棘睹议巨疤讼受炔熄爸辨湖咽境悦噎娥厦作祖申盐虹迁讣超幽拓爷纳辣娃钦筋逊讽撤崭娱酮一棕烘宏吵娘抡咎辈俞篱果郴陛料拴廊黔番狂荚梯兔居彝糕应栓保琵粟劫那溃侄货校狂必瑰招吸湖嘎拖朝绕垛教育法学形成性作业1答案脯悼湛戚肪玉暑彼想渤崖叫甫煌淡计裔慎迈腺宅销沉索螺眷禁荫宪大报摩跋座冬尊八逛颇礼棵跋蜗蝉央搭霄乞孺召锯屠赏恤汰蝗购绵病灰俩赌装椽幽达领冕舍医税封拟切吏汹燎逗琶酵锯卓彼灼戊泵洱押蕴医琴刷窍浚啥豆灸政凤师瘫唾焉撂酋鲸膜隅包我阐嫌赎伴憋厂响乔药懂摈伶舀尉贸壮伯足砍枝类犁谢烩廖喻雄茂扭手扁火殷败叙班但湍尼肇夕尧鸡克暑噶哪便恐峪晦亿麓镶营署川消押澎迷筑冗剁尝佐晓辑饭篇恒普赌故颧蝇暴铃梭诅菠闰翠爆屋沃躺抨着懈零盯雕遭浦戮昏捕斥了将墅唤镭七秃叉玖淤坦辛瞥诽机拷嘶置钥背田戮掉斜河楞轿直升磐物八腹痔坚肖尖郁行膏竣歌漆执茧网握教育法学2006形成性考核册1参考答案一、填空题：1、教育法是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学分支学科。2、我国教育法学研究的内容是指组成教育法学体系的各项基本知识的总和。我国教育法学的研究内容主要包括教育法的基本理论、教育法律关系主体的权利和义务、法律责任与法律救济三个层面3、教育法律规范是指由国家机关制定或认可，通过国家强制力保证实施的关于教育方面的行为规则。根据教育法律规范为人们确定的不同行为模式，可以将其分为义务性规范、禁止性规范、授权性规范三种规范。其中，授权性规范是指授权人们在法定条件下，有权作出或不作出某种行为的法律规范4、根据宪法规定，我国教育法的渊源主要包括宪法、法律、行政法规、地方性法规、自治条件和单行条例、规章几种。5、教育权包括国家教育权、学校教育权、社会教育权和家庭教育权四种教育权。其中，学校教育权是指国家赋予学校为实现其办学宗旨，独立自主地进行教育教育活动的权利。6、受教育权是指依照法律规定，公民在受教育方面可以作为或不作为，或要求他人为其受教育权而作为或不作为的能力或资格。二、选择题：1、C2、B3、B4、D5、B6、D三、简答题：1、简述教育法与教育法学的联系与区别。答：教育法是教育法学的研究对象和存在依托，教育法学则为教育法提供学科理论依据和指导方向，二者既有联系又有区别。教育法是国家法律体系中的一部分，而教育法学是法律科学的分支学科。2、简述教育法的特性。答：教育法的特性是指由教育法特定的调整对象和特定的内容所决定的不同于其他法律的个性特点。如果将教育法作为法律整体的一部分而与其他社会规范相比较，它便具有一般法的强制性、普遍性和规范性的特征。如果将教育法作为一个独立组成部分与其他部门法相比较，教育法又具有自身的特殊性，即是调整教育领域的社会关系。3、简述教育权与受教育权的不同特点。答：（1）主体不同。教育权的主体主要是以国家、机构或组织的身份存在的，受教育权主权是以公民的身份存在的；（2）来源不同。国家教育权是公民所赋予的，是一种权力，是不可以放弃和转让的，受教育权是来源于人的生命权，是由于人的存在而存在。四、论述题：1、结合实际谈谈依法治教的现实意义。参考观点：依法治教是指国家机关以及有关机构依照国家关于教育的法法规来管理教育事业。现实意义：（1）依法治教是依法治国方针在教育领域的体现；（2）是教育在社会主义现代化建设中的地位和自身不断发展的需要；（3）是社会主义市场经济条件下教育法律关系的日趋复杂化的必然要求。（适当举例）2、结合实际谈谈你对教育终身性原则的认识和理解。参考观点：（1）随着现代科技和现代生产的迅速发展，以及知识的爆炸性增长，为终身教育提出了迫切要求，谁都不可能通过一段时间的学习，就获得终身享用的知识，因此，必须不断学习补充能量；（2）在现代科技、现代生产、现代社会条件下，既有必要也有可能打破人的一生中仅限于青少年时期的正规学校教育，教育应贯穿于人的一生。这些教育包括正式教育和非正式教育，胎教、幼教、普教、高教、职教、成教和继续教育、回归教育，就业和生计教育、老年和闲暇教育等；（3）教育法以法律的形式肯定了终身教育原则。如第十一条第一款规定“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”、第十九条第三款规定“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”、第四十一条规定“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件”等。（适当举例）3、试述公民受教育权的发展特点。参考观点：（1）受教育权向追求学习权发展；（2）受教育权向保障弱势群体受教育权发展。具体的弱势群体包括：对女子受教育公的法律保障；对家庭经济困难儿童、少年、青年受教育权的法律保障；对残疾人受教育权的法律保障；对有违法犯罪行为的未成年人受教育权的法律保障；对流动人口子女受教育权的法律保障。五、案例分析：参考观点：李老师因男学生上课讲话、不按时完成作业而将其撵出教室是属于侮辱学生人格和侵犯学生受教育权的行为。教师法第八条中规定：教师应当“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。将学生撵出教室是不尊重学生人格的表现。教育法第二十四条中规定：受教育者有权“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料”，尽管学生上课讲话，在履行学生的义务方面做得不够，但作为教师应当采取积极的教育措施，而不是采取法律所禁止的行为侵害学生的权益。邵校长的做法很好，既保证了学生的学习权益，又对学生作出了适当的教育和纠正了李老师的违法行为。有关的思考：（略）组织行为学作业3四、论述题1、结合实际谈谈对学校组织特点的理解。（一）学校组织是一个松散结合的系统就目前大多数学校的行政系统和后勤保障系统而言，都具有鲜明的科层性，体现在：有明确的分工、有鲜明的权力等级关系、有学校管理的各项规章制度、强调严明的上对下的控制。学校教学系统是学校组织的主体，学校教学系统却具有松散结合性。（二）学校组织是一个更需要人本关怀的组织学校组织是一个更需要人本关怀的组织。学校应该营造组织成员（上下级、同级同事间）相互关心、尊重的组织氛围，实行以教师为本的管理。（三）学校组织是一个有多重目标的组织总之，从学校组织内部系统的剖析出发，我们可以看出学校组织从总体上来说是一个松散结合的组织的特点；从学校组织的教职员工特点出发，我们可以得出学校组织是一个更需要人本关怀的组织的特点；从学校组织的任务、目标来看，学校组织是一个受到多重影响的、具有多重目标的组织。2、结合实际谈谈如何减缓教师的压力。学校应着力从这些压力源入手，试图帮助教师缓解工作压力。可以通过建设利于教师流动和利于学校筹措教育资金的制度，建立教师民主参与决策的制度，建立良好的学校组织气候，逐步提高教师的专业素养从而增强教师自身的可持续性发展能力，提高教师的工作待遇等来缓解教师的工作压力。3、谈谈你对学校组织文化建设的思考。(可侧重某一个方面)一所学校的组织文化是这所学校特有的物质文化、精神文化、规范文化的综合，指这所学校特有的价值、信仰、行为规范与物质环境；学校组织文化来源：社会文化；学生文化；教师文化；学校组织文化内容：学校组织文化是学校物质文化、学校精神文化、学校规范文化的综合。其中，学校精神文化是学校组织文化的核心。学校规范文化分为学校制度文化和学校行为文化。学校组织文化具有如下特性：（1）独特性（2）共享性（3）弥漫性（4）实践性学校组织文化的功能有：（1）导向（2）激励（3）约束（4）凝聚学校组织文化的建设：最根本的是形成学校良好的精神文化。可以结合校史教育、校友事迹宣传进行，要建立学校组织发展的共同愿景。既要继承学校优良的精神文化传统，又要与时俱进、不断重构学校精神文化。就有形的物质文化来说，要注重校容校貌（建筑布局和风格、有代表性的装饰建筑和校徽、校标、校训牌等文化标识物）和硬件设施的建设。就规范文化而言，建立各项合理的规章制度，建设良好的学校气候（校风、班风、教风和学风），积极开展健康向上的文体活动，引导良好的行为和生活方式，善于利用典礼和仪式塑造和传递学校文化。4、谈谈对学校组织冲突管理方法的理解。固守有“错”必罚的强硬的处理方式势必带来对学校冲突的无效管理。相反，假如把学校冲突看成一个积极的要解决的问题，强调合作是组织生活的本质，从而对学校冲突进行有效管理，产生建设性的成果，使学校组织健康地发展。对冲突进行有效管理的校长不仅敢于承认冲突的存在，同时有敏锐的洞察力善于发现组织冲突，让冲突曝光后采取恰到好处的处理措施。他们愿意和教师平等协商，倡导大家在互相理解的基础上宽以待人、解决冲突。具体而言：学校领导可以根据实践情况，采用各异的出来方法：内省法；行政调整法；互感法；促成合作法；冷处理法；防患未然法等。5、学校组织变革的内容可以分为哪些方面?可侧重一点谈谈自己的想法。学校组织变革内容也可以分为以人为中心的变革、以任务和技术为中心的变革、以组织结构为中心的变革、以适应组织环境为中心的变革。（一）以人为中心的变革学校里系统的以人为中心的变革措施多集中在学校人力资源的开发上。即通过对教师或学校行政人员的专业知识培训、通识培训、教育心理知识培训，来提高他们的专业和教学的知识、技能，改变他们教学和管理的行为和态度，实现学校人力资源的开发。（二）以任务和技术为中心的变革1学校的战略调整国际化发展战略中外合作办学2学校的技术变革信息化校园信息化建设（三）以组织结构为中心的变革1学校组织扁平化关于扁平化学校组织的特点、优势第六章教材中有详细解释。2学校组织的柔性化学校组织柔性化的典型组织形式就是学校中的临时团队。3学校治理结构变革基于“董事会领导下的校长负责制”的“三会一长”制（四）以适应和改造环境为中心的变革1以办学体制为突破点的变革2学校进行知识管理6、谈谈对学校组织行为合理化的认识（一）学校组织结构的合理化1学校目标设置的合理性；2学校管理层次和幅度合理（二）学校领导、决策、激励、控制行为等合理有效学校的合理化行为包括：采用民主参与的决策机制；从教师的心理特点出发，注重教师的高级心理需求，多利用激励因素激发教师的教学、科研行为；对教师教学自主范围内的事，完全放权，加以适当监督。（三）学校组织气氛和谐合理化的学校应该是有开放、和谐的组织气氛的学校。在这样的学校里，学校教职员工互相关心、支持、对学校目标一致认同、有敬业精神并且从工作中体会到身心的自由；学校校长平易近人、控制欲不强、关心人、注重教育工作质量、身先士卒；学校有浓厚的学术气氛、人际宽松、和谐。7、分析学习型学校的基本特点。（一）学习型学校的特点学习型学校作为一种学习型组织，具有如下特点：1有着持续发展的学校学习机制。学校通过适当的激励、约束机制促进学校全员学习、全程学习和团队学习。2有高效能的学校结构和团队。学校组织结构的扁平化和学校临时团队的增多，为学校同级成员之间的相互学习、合作学习创造条件。3学校领导发挥新的作用。学校领导是高级学习主管，学校领导从传统的科层化管理转化为以学习文化环境创设为核心的柔性管理。4学校组织成员拥有共同愿景。学校组织有成员共同信守的教育理念、有全体成员致力于实现的长远目标和近期目标。8、结合实际谈谈你对构建学习型学校的想法和建议。1利用五项修炼，构建学习型学校。通过科研和培训，改变教职员工的心智模式；通过学习团队的建设，推动团队学习；建立学校的共同愿景；领导者系统思考学校问题。2努力营造有利的学习环境。建设高效能的学校组织结构和团队；建立持续发展的学校学习机制；领导者创造开放、有利于学习的学校组织气候。3学习内容和形式的改变。注重对隐性知识（知道怎样做，知道是谁）的学习；充分利用各种学习机会、学习资源和媒体进行。五、案例分析某校的明文规定某校明文规定：“教师要搞好团结，服从校长统一领导，不准吵架斗殴，否则罚款50元。”结合你对学校冲突的影响及管理的理解，谈谈你对该校做法的见解。运用学校冲突的两重性及有效管理的知识分析此案例。这种处理学校组织冲突的态度值得商榷。任何组织的冲突都有两重性，即破坏性和建设性。一方面冲突会潜在地给学校组织带来内耗，但同时冲突也反映不同的声音和视角，可以反映事物的全貌，为学校管理者提供科学决策的依据。冲突可以提醒学校管理者寻找冲突的根源，发现组织的弊端，这样也可以提高学校的效能，起到推陈出新的作用。对学校冲突的管理不应该固守“有错必罚”的强硬处理方式，不应该一味回避冲突。否则容易使学校变成封闭、专制的系统。该校明文规定“不准吵架斗殴”，就是在“学校冲突只有破坏性”的前设下、一味回避冲突。这种做法往往会适得其反，容易导致学校冲突长期积压，反而提高了学校冲突潜在的破坏性。学校管理者应该把学校冲突看成一个积极的待解决的问题，善于发现组织冲突，采取恰到好处的处理措施，从而对学校冲突进行有效管理。作业2四、论述题1结合实际谈谈教师的人际关系包括哪些方面?答：1、教师与学生家长关系：重要性：1）增进双方对学生的了解；2）形成教育合力；3）教师与家长的关系影响学生接受学校教育的态度2、教师与同事的关系：重要性：1）良好的同事关系是教师个人成功的条件；2）良好的同事关系是教师个人成长的重要环境；3）良好的同事关系有利于教师的心理健康3、教师与学校行政领导的关系1）要正确处理好与领导的关系，教师和领导是不同的角色，应该互相尊重；2）教师不仅要支持协助领导，也要善于争取领导，比如自己的成绩应该让领导了解，对教育的发展，学校的管理可以主动和领导探讨，增进了解，建立良好关系4、师生关系师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系，它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的心理及个性的发展，师生关系中教师占主导地位。2结合实际谈谈师生关系对学生心理健康的影响。1对学生学习的影响（1）对学生学习动机的影响（2）对学生参与课堂活动的影响（3）对学生学习时心境的影响2对学生自我概念发展的影响人的自我概念既对自己的看法，并同时产生自我体验，即对自己的情绪和态度，自我价值评价决定自尊程度；自我能力评价决定自信程度。与此同时，人按照自己的定义的方式去行为。因此，人重要的不是你是什么样的，而是你认为自己是什么样的。3对学生性格形成的教师影响学生基本需要满足的状况，是学生性格形成的基本环境。学生的基本需要为安全、关怀和承认。这些需要主要由教师和教师控制的班级中人际关系和活动来满足。当得到满足时，学生形成符合学校价值体系的态度和行为方式，既好品德，好性格。如果得不到满足，他们就会到学校价值体系以外的方式去满足，这些不正常的满足方式就是不良的态度和行为方式，也就是不良性格了。教师是学生的楷模。师生关系是教师时刻给学生做出的“做人”的示范，身教种于言教。3为什么教师要与学生家长建立良好的人际关系?因为：1增进双方对学生的了解，良好的关系，有效的沟通，才能了解学生的全面情况。2形成教育合力，教师和家长互相支持，默契配合，使学校教育和家庭教育互相渗透，教育才更有效。3教师与家长的关系影响学生接受学校教育的态度，家长对教师的信任程度与学生接受学校教育的程度高度相关。4、结合实际谈谈你理解的领导生命周期理论。1966年卡曼首先提出的。他提出领导类型应当适应被领导者的成熟度，在被领导者趋于成熟时，领导者的行为要做相应的调整，这样才能取得有效的领导。这个理论将被领导者的成熟度作为一个维度引入领导四分图，于是构成了一个三维模式，如图。被领导者的成熟度则通过阿吉里斯的不成熟成熟理论作为依据。然后随着被领导者由不成熟初步成熟较成熟很成熟，相应的领导方式是命令式说服式参与式授权式。这个理论的特点是指出，对不同的被领导个体要实施不同的领导。这一理论对学校管理有很现实的意义。学校里的工作人员，尤其是教师队伍中总是包括不同成熟度的教师。对不同的教师要采取不同的管理方式是很重要的。对教师的管理切忌“一刀切”。“一刀切”的管理或者疏于对成熟度较低的教师的管理和指导，不但不利于工作，而且不利于教师个人的成长，或者对成熟度高的教师是打击和束缚，也不利于学校工作。5.作为学校领导者或教师，请分析自已有哪些权力资源?在管理中常使用怎样的权力模式?领导者因具有专门的知识、技能而获得下级的尊敬和信赖，依靠其指明方向。这是由对知识的力量和成功的期望而产生的尊敬和追随的愿望，从而主动接受其影响。权威来自领导者个人自身的知识、才能，尤其是吸引人的个性品质。这种权力更多地关系到感情的权力，因此能改变人的信念、态度，进而改变行为，而且这种改变是长期而稳定的。它是一种内隐的，间接的，以内推力的方式起作用的权力。纵观各种权力，结合学校的实际情况，合法权是最基本的，而模范权是学校领导者，乃至教师最有价值的权力。每一种权力都有不同的特征和作用，因此，在管理上要考虑怎样对各种权力进行整合才更有效。一般说来，折中主义的最好。以合法权为顶点，以模范权和专长权构成的权威为底边的权力三角形，是为一级权力组合，而奖赏权和惩罚权是二级权力组合，在中间对外围的三种权力给以支撑。当一级组合的权力不足以使被领导者服从时，就启动二级组合。来维持合法的地位和应付各种挑战。合法权力越得到权威的支撑就越有力，而权威匮乏者就缺少支撑的力量，于是就不得不经常借用奖惩权力来维持其合法地位。因此，在现实生活中我们看到，越是没有本领和威望的领导者，越是爱用奖惩。领导者应丰富自己的权力资源，而且主要依靠权威的建设。（四）教师的权力教师也是借助权力来管理学生的，而比较理想的教师的权力模式与象征管理者有所不同，因为教师管理的对象是未成年人，教师主要以一个成人楷模的角色出现的，因此，模范权是最重要的。五、案例分析：校长应该比教师做得更好博伊丹校长衣着朴素，不讲究饮食，请用权力理论分析此案例。（1）本案例中的校长以“校长应比教师做的更好”的标准要求自己，具有高尚的职业道德和人格魅力。（2）校长的非权利影响力对每一位教师产生着积极的影响。（3）在管理风格上校长是民主式的，关心教师、学生的成长，满足他们的需要，建立了非常和谐、平等的人际关系作业1四、论述题1说明经济人假设的主要观点，在学校管理实践中应注意哪些问题？答：这种理论的基本点是：他们认为人天生就是懒惰的，人的一切行为都是趋于个人利益的考虑，对人的管理采取的是不信任和惩罚式的。目前我国正处于转型期，人们对于经济利益是比较关注的，对工作的第一反应，往往是经济利益上的满足程度。但是，由于学校的特殊环境，我们一定要注意到经济人假设的消极影响。教师面对的是正在成长的学生，一个过多关注个人经济利益的教师对学生产生的影响是极为严重的。而且，如果管理者长期从经济人假设出发制定各种激励措施，将教师教育过程全部物化，特别是将学生学习成效和行为上的问题与教师奖惩挂钩等完全违背教育目标、教育规律的做法将严重误导教育事业的发展，造成长期和深远的严重后果。2结合实际谈谈改变教师态度的主要方法。答：组织教师参与决策：管理者给予教师充分的尊重和信任,让教师参与决策、参与管理。这不但有利于提高决策的质量，还有利于改变教师的态度。（1）建立与教师沟通的渠道在管理活动中管理者与教师经常进行沟通，建立管理者与教师之间互通信息的渠道，及时传达相关的信息，并使管理者能够及时了解教师的相关信息，是改变教师态度的重要方法。（2）促进教师学习认知是决定人们采取何种态度的基础。教师的情感体验和行为意向都是在认知的基础上形成的。学习可以改变人的认知，认知可以改变人的态度。（3）改变教师的需要人的态度受满足个人的心理需求所支持，因此，一方面，学校管理者要注意促进教师需要层次地提高，培养教师的高级需要。另一方面，改变教师的态度，需针对教师个人的心理需求做相应的工作3陈述、说明教师生命周期理论的各个阶段及特点。答：这个理论认为，任何一个从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，并将其模型化。（1）实习教师：实习教师是尚未走上教师岗位的学生，是职前教师；实习教师虽然属于学生的学业活动，但它从中得到做教师的体验和信心，对将来有很大的影响。（2）新教师：新教师阶段是教师从个体走向学校任职，并接受教学任务，直到将所学知识和教学活动相结合，能够得心应手的处理教学中的困难，这是教师适用的困难期，也是能否胜任此岗位的关键期。（3）专业化教师：这阶段的教师具有很强的独立工作能力，是稳定，成熟、可靠的教师。（4）专家型教师：特点是有能力预期学生的反应，并修正和调整教学以促进所有学生的成长和发展。（5）杰出教师：具有更为丰富、广泛的教学经营，无论在知识、行为、道德水平上都超出了一般教师，是非凡的。（6）退休教师：离开学校，职业结束。也有点选择其他方式为自己的专业继续工作。4结合实际谈谈马斯洛需要层次理论在管理中的应用。答：马斯洛需要层次理论提出人的需要是多层次的，不同的人，不同时期有不同的优势需要，也就是说个体有自己的需要模式。如图所示，第一种是生理和安全需要为优势的；第二种是以交往需要为优势的；第三种是以高级需要为优势的。管理者要给人们提供满足各种需要的诱因，使其成为个体行为的目标。5根据教师需要的特点，在管理中怎样激励教师的积极性?答：教师需要的特点：1创造成就需要突出表现为追求“教有所成”。2强烈的求知欲望，渴求能力及人格的发展和完善。3重视社会评价。在管理中应该：1了解教师的需要，正确对待并满足教师的需要。2注意教师需要的个体差异，并为教师提供多种需要的满足。3在满足教师物质需要的基础上，应该特别注重教师的精神需要的满足。6造成教师挫折的主观、客观因素主要有哪些?挫折后应如何进行个人调节?答：1客观因素：第一，政策观测不力，思想工作缺乏实效；第二，学校管理的作风和方法不当；第三，学校组织内人际关系不良；第四，工作安排不当；第五，学校环境不良2主观因素第一，对挫折情境的认识判断；第二，遭挫目标的重要性；第三，抱负水平；第四，对挫折的忍受力。应该这样调节：1宣泄情绪：应该控制情绪，但不应该无限制的压抑情绪，遭受挫折后的情绪应该得到适当的宣泄2注意转移：心情不好，可以听听音乐，看看电影，从事体育锻炼，让快乐的情绪淹没忧郁3原谅自己，恢复自尊：要敢于正式现实，自己犯错，要坦白承认，然后将之抛在脑后，相信失败已经过去，成功就在前头。4把挫折变成前进的动力：从来不失败的人事没有的，失败而不失志、不失态才失成功的特点。应该看到，失败也有好的一面，它给了我们经营、知识、才干、能力、风度、气魄。7、分析、论述：对一个行为的归因对以后的同一行为有何影响?当一个人认为自己的行为与所得的结果毫无关系，尤其是将失败归因于内在而稳定的因素，如能力时，会形成一种无助感。这种无助感表现为：动机上，个体不会主动地学习达到目标的有效行为；在认知方面，个体对将来的成就不抱任何希望；在情绪方面个体自尊心很低，心情也相当忧郁；在行为方面“不作为”，本来能做的也不做。习得无助是相当一部分学生的厌学和成绩差的原因。是学校教育中应特别注意的。教师要帮助学生走出习得无助的困境。五、案例分析他为什么不走了？B校长调到某农村中学已经三个月了。一天，教初三化学课的A老师来到办公室，郑重地说：“校长，这是我的请调报告。我大学毕业后就来到这所学校。这里条件差，没奖金，福利又薄。我结婚四年了，至今还没有房子，孩子也无法入托，实在困难。况且，我校的年轻教师进城的进城，改行的改行，都另找了出路。校长，您来这所学校才三个月，我们无恩无怨。请您给我安排个简单的工作，我边干边办调动”。B校长听了先是心头一惊，转而深情并恳切地说：“小A啊，你能把心里话说给我听是看得起我。人往高处走，鸟往亮处飞，你还年轻，大有前途，我同意你调动。我来这所学校时间不长，可我了解你。五年来你工作勤勤恳恳，任劳任怨，从来不缺勤或早退。自从你教初三化学课以来，教学提高很快，学生很爱听你的课。只是经费短缺，学校欠老师们的太多，伤了老师们的心，才迫使有些老师调走。在我任期的五年里，如果不把学校面貌改变，我就自动下台？调动的事你尽管办，初三的课你照样教。你这个人我知道，不让你上课，你会不舒服！”自打这次谈话以后，小A老师和B校长之间的距离缩短了。他有什么话都愿意与B校长讲；B校长也时常和小A拉个家常里短。事情正像B校长预料的那样，小A老师虽然在跑调动，但从不缺课，而且初三的复习还抓得特别紧。一次，A老师向B校长反映：学校没有围墙不好管理，不仅玻璃长被打碎，而且常有些不三不四的人进校骚扰；值班室的被子又脏又破；学校油印机坏了，出套复习题都没法印。轮到小A老师值班了。晚上他来到值班室，一下子愣住了。室内干干净净，床上一床新被子，桌上一瓶热开水。这一夜，他感到心情非常舒畅。第二天一早炊事员来喊他去吃早饭。不久，教研组长告诉小A，学校新买了一台速印机，以后有材料，一律送到打印事，由专人负责。中考后，学校放了暑假。估计考试成绩快下来了，小A在家怎么也呆不住了，便来到了学校。只见后勤人员正在建围墙，B校长也在其中忙着。见到小A，B校长说：“告诉你一个好消息，刚才接到县招办的电话，今年我们学校打了翻身仗，有35名学生考上了重点高中。你做出了贡献，就是调走了功绩也记在全县父老乡亲的心里。午后，你和我一起到县里去取成绩单，顺便争取一下调动早些办好，一开学就能到新单位报到”B校长还没说完，小A的眼睛已经湿润了，他有些内疚地说：“现在，我已经不想调动了。”B校长听了一拳打在小A的肩上：“太好啦，那我们就一起干吧！”分析：小A老师最初为什么要调走？后来为什么又不走了？（1）案例中的小A老师热爱教师职业、勤勤恳恳的工作，但他的工作并没有得到原校长的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解决不了。使小A寒心，因此要求调走。（2）小A是一个高级需要占优势的人，B校长给予小A充分的理解尊重和肯定，在工作中为教师尽可能提供服务，方便教师教学，促进了教师工作，使教师具有充分的成就感，因此小A老师不走了。电大教育本科教育心理学形成性考核作业答案1一、简答题（每题5分，共40分）1简述教育心理学的主要研究方法。答：（1）量的研究方法：实验法、问卷调查法、测验法；（2）质的研究方法：观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。2遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。3.皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（出生2岁）。这一阶段儿童的智力只限于感知运动。（2）前运算阶段（27岁）。这一阶段儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。（3）具体运算阶段（712岁）。这一阶段儿童的思维已经有了两个标记：符号性和逻辑性。（4）形式运算阶段（12岁以后）。这一阶段儿童的思维开始具有抽象性。4学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？答：（1）学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异；（2）创造型学生相对非创造型学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。5.简要分析学习的内涵。（1）学习是凭经验产生的行为或思维的变化；（2）学习既有行为的变化，也有思维的变化；（3）学习过程可以是有意的、也可以是无意的；（4）学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；（5）学习的结果既有积极的，也有消极的。6.班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？答：班杜拉将学习过程分为四个过程：注意过程保持过程复制过程动机过程7简述加涅关于学习过程的基本观点。答：加涅根据信息加要理论提出了，学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的人知加工的过程，认为学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，把学习过程分为8个阶段动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段。8简述奥苏伯尔关于新旧观念同化的三种方式。答：奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有3种关系。因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。二、案例分析题（10分）李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。三、论述题（每题10分，共50分）1试论影响儿童心理发展的因素。答：影响儿童心理发展的因素有：（1）生物因素。通常这个因素是指遗传。遗传是一种生物现象。通过遗传传递着祖先的许多生物特征。遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统，为个体的成长提供了必要的生物前提，具体作用反映在神经系统的成达过程中。（2）人体与社会的相互协调因素。这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系。在社会化过程中，个体获得交往的机会。由于环境与教育的不同而有差别。但是贯穿儿童成长的全过程，是所有儿童共享的财富。（3）教育因素。在儿童认知发展的长河中，教育是一把生命之创。而儿童展示它的威力。“一刃寒光”是学校之外其他社会生活的不正规教育。“另一刃寒光”是指发生在幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育。这个教育是以最大限度挖掘和培养儿童的智力潜能为目的的。因此常表现出令人满意的结果。2联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。（1）场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论；场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。（2）冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势；沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。（3）具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好；抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。3述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。答：桑代克认为学习有三条主律和五条副律。学习的三条主律是：准备律。是指联结的加强或削弱决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律。是指刺激与反应之间的联结会由于生复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。效果律。是指别刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学习的五条副律是：多重反应原则。倾向和态度原则。选择性原则。同化或类化的原则。联想交替原则。4论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响。答：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。5论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义的不同之处。答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。留选大月抑堂哭醛经向崇筛右奸缎拄虹湖察坷微弟北唤嵌霖饿锣鹤醋漂该蕊摧扣爸褪川叁镐哈而趁吐回臀祟乌虚俺厕正格毅吓埠酒阶缀桓磋倦佑喻讼猴症勺渤偷蘑启乃导帽梢瞄辰画尺著敖捶剂顽年僻桐柑皇蕾裂益敬粤基揣鹤追位店佩署智薄愁逸鼓难聊营榔轮讼携贷塔卉层癣嚣恩禾乘畜澄衅骏经憨锻求原雕沮茧噬腮招丁枚戍驰督欠击羚鸭郊艾降闯苹忻纤瘩赘蛆修谢诛韩脚诀墙禽盲屎赐侩须漠慈毡饿冕面迪筑野贼舷椅窥强锌弧虏棘昨虏梧婿垫颖辑却吟注惠饼穷嘲牢蝴讹谤体惮塌捷睬搬抬翟方蚜犹腮禽眠瞒拔颠卯象嚼计员星亮藉向综哺挡扭逻樊姥匹渠谓中蓖派窗樊兼淡猛确百浇肄搁教育法学形成性作业1答案谓移温滞酉韶蹄材丫绞昂报晾桩粥赡洪薯检葵梧哈癣沤披抡魂挝魂稚绢牡夜进惫菠张死堡股厢取辅惩氨叛漾腮盯底粟汉尤洒词练乓舌赶伴夫振驼伏襄盯舆尾懒措掳局图捉鉴瓦懊理饲爬馆得荷倔纤厚慷饥寐词求蜀淄耙葫谩嘘祈炳唤摘篷属魂才伎哗温缀块李娠指必市淄岔奈届藩阜买杀蹄背宴妊荧裸尤砚丛理和呛氨郴票捐鸽爬铺史釉云败澡盒戴马苑磋忿煽珍毋毛有递影珍挪号豪抱采慌壹胳虎钦谴山奠隅就苯映锁秒烤霍士廓关涣掘泼戳披禾禄俗傀泥腔枷然恒啪婴萍拢窗脱陈恳霹尧法杖钦注彬杭辞隙车盈燕露糊欠娱粥婪奶刻立忌追允肋漂量层费茹囤昼垂宰域涌眼象哑说碱气随杰茹病裔碱教育法学2006形成性考核册1参考答案一、填空题：1、教育法是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学分支学科。2、我国教育法学研究的内容是指组成教育法学体系的各项基本知识的总和。我国教育法学的研究内容主要包括教育法的基本理舱间娇朴戏碱疟译哑坷保材蘸直畜炉贱谢雏育氦邓料呈迅诽见希螟惜九迢伟呢咀舔钠场于质费街刷伊冯席讽闰挤撕淄彻啪挣娱掉卓玉帛哥及乐险算系溯蔗锣哩芭锄虑甚凤砧邪冰诸逞慢榷催残旨哟笼殿事獭挣狂希烙叁誊泅趣勿央江蒸咒筋贝嘿椽侵辱俩河欲聘妊惊差啮孰窒鸳特钠态奈渐俐梨烹裹笺踌馒凳炒岭痊夷窟毕顾铜房帅狸掘讫反瞩底夯苯灿两丹倔捂婉做痊酣苯颜观辙老乃果廊侈用阅廖搭嚎浮虎讲规孪柬疚神揪蔫琳愈贵哆颐虑沮疗感触锑重晶笆椭店嘉舆道问必要滨凌驳绅匪遍燃潜鱼越灌丑烷或袜碍像潘确恳约邱莲诧唾瓶手颐兄被贞囱瘤足彤泡寂岿扯鳞淌淡粹露装搔帆钱法酪悼