心理学---论述题.doc

心理学-论述题1-1、论述认识过程、情感过程和意志过程的关系。 1-2、结合实际论述研究心理学的意义。 1-3、结合实例论述实验法的含义、特点及种类。 1-4、结合实例论述调查法的含义、特点及具体方式。 1-5、论述心理学研究的现状。 2-1、阐述中枢神经活动的基本规律。 2-2、结合教育教学实际，论述斯金纳强化时程表在教育教学中的应用。 2-3、什么是反射弧?论述反射弧的特殊通路和非特殊通路，以及反射弧的环形回路。 2-4、阐述大脑皮层的主要机能中枢。 3-1、论述人类心理发生的基本条件。 3-2、论述人类心理发展的条件。 3-3、论述埃里克森的心理社会性发展理论。 3-4、论述皮亚杰的心理发展理论。 3-5、论述维果斯基的心理发展理论。 3-6、论述朱智贤的心理发展理论。 4-1、结合学校教育教学实际，论述如何培养学生的观察力。4-2、结合实际举例分析感觉的对比现象。 5-1、结合实际论述影响识记效果的因素。 5-2、联系实际论述如何有效、合理地组织复习。 5-3、联系实际论述如何培养学生良好的记忆品质。 5-4、论述记忆的生理机制。 6-1、结合实际阐述在教学条件下，影响学生掌握科学概念的因素。 6-2、结合实际分析影响问题解决的因素。 6-3、结合实际论述如何培养学生的创造性思维。 7-1、阐述情绪与情感的区别与联系。 7-2、阐述刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系。 7-3、结合实际阐述良好情绪的培养途径。 7-4、根据图示阐述凯农的丘脑情绪理论。 7-5、根据图示论述阿诺德关于情绪的认识-评估学说。 7-6、论述情绪的动机一分化理论。 8-1、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。8-2、教育工作者应如何培养学生良好的意志品质? 8-3、教育工作者应如何培养学生的学习动机? 9-1、试述注意规律在教学中的运用。 9-2、结合实际谈谈怎样培养学生的学习兴趣。 10-1、通过实例说明技能与习惯的区别。 10-2、联系实际分析促进智力技能形成与发展的条件。 10-3、什么是高原现象?阐述高原现象产生的原因。11-1、论述能力与知识、技能的区别和联系。11-2、论述能力形成的条件。 12-1、阐述高级神经活动类型气质说的基本肉窟- 12-2、论述气质差异和因材施教的关系。 12-3、论述性格的形成。 12-4、如何培养学生良好的性格? 1-1、答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤主、不相联系的，而是一个统一的总体， 它们相互联系、相互制约、相互渗透。 认识过程与情感过程之间的关系：一方面，认识过程是产生情感的基础，对一个事物有所知，才能有所感，即只有对客观事物有了一定的认知，才能引起一定的情感。而且，随着认 识过程的深化，情感也会随着变化。另一方面，情感过程也反作用于认识过程。这种作用有 消极的，也有积极的。它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也 可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。 认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提口人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些，都离不开认识过程。另一方面，意志也可以影响人的认识过程。意志使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。可以设想，一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。 意志过程和情感过程的关系：第一，人的情感对意志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。第二，意志可调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业来。相反，如果一个人意志薄弱，他 就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。 以上介绍了人的心理过程。事实上，人的认识过程、情感过程和意志过程是人们所共有的心理过程，但是，当这些过程具体表现在每个人的身上时却有较大的个体差异。这些个体差异的表现称之为个性心理特征，是指在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点。 1-2、答：(1)研究心理学的理论意义。第一，为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义 作斗争。心理学研究心理、意识的起源、发展和规律，研究心理与外部世界及脑的关系，具体 论证和丰富了物质第一性，意识第二性的哲学命题。第二，心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定的理论意义。因为这些邻近学科从不同的侧面涉及人 的心理，所以，心理学的研究成果有助于这些学科更加深入地认识其研究对象。第三，心理 学是教育科学的基础理论。教育的对象是人，而要成功地实施教育，教育者必需了解教育对 象的心理特点，了解教育过程中存在的心理学问题。事实上，教育学、各科教学法等教育学 科都是以心理学为理论根据的。 (2)研究心理学的实践意义。第一，根据心理规律，去影响人的心理。我们根据心理规律可以影响人的心理变化，通过控制影响心理的因素来控制心理。如，在什么条件下记东西的效果最好。如果找到了记忆规律，就可尽量利用各种有助于记忆的因素，避免有害于记忆的因素，使人们记得准、快、牢。第二，能够更有准备地对待人的心理。有一些心理现象是影响不了的，如，人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上。据此，教师在一节课内应有准备地对待学生的这种心理状态：教学重点和难点的连续讲授不要超过上述时间;高度集中注意10-20分钟以后，应让学生松弛几分钟。第三，使心理因素发生最佳的影响。诸如航空、体育等特种工作人员的选拔和培训;交通、工业效率的提高和事故的防止;心理疾病的治疗等。 1-3、答：(1)按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理 活动，从而进行分析研究的方法。应用实验法进行研究时，需要考虑三个变量：一个是自变 量，是实验者安排的刺激情景和实验情景，它是由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变 化的因素或条件。另一个是因变量，它是随自变量的变化而产生的现象或变化结果，是实验 者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化。第三个是无关变量，指自变量以外的 一切可能影响实验结果的因素。实验中对无关变量必须加以控制。 (2)实验法有以下三个特点：第一，在实验中主试处于主动地位，可以有计划地引起或改 变某种需要研究的心理现象，而不必消极的等待它们的自然出现。第二，实验者可以在实验 中消除或抵消无关变量，使自变量按研究者的计划改变，从而考察因变量的变化，这样，可以 精确地确定自变量与因变量之间的关系。第三，由于实验法可以反复验证，所以，它能揭示 心理发生、发展的规律。 (3)实验法可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法：在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种因素进行实验，以研究人的心理的方法。心理学中的许多有关心理过程及其生理机制的研究都是用这种方法进行的。实验室实验法的优点是实验中各种因素控制严格，实验结果客观可靠，能够精确的测定自变量与因变量之间的关系。这种方法不足之处在于目前还不能对一些复杂的心理现象如性格进行有效的研究。此外，研究情境的人为因素较大，往往离实际情况较远，所以，影响了研究结果在实践中的应用。 自然实验法：在日常生活条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。 它可以研究各种心理过程和个性心理特征，而且是儿童心理学、教育心理学、社会心理学研 究中的常用方法。自然实验法的优点是，实验者利用实际的生活情景来研究心理活动的变 化规律，被试处于自然状态，所得的结果比较切合实际，可以有效地应用于实践。自然实验 法在一定程度上避免了实验室实验中的明显的人为因素。它的不足之处是实验情景不易控 制，容易受无关变量的影响。 1-4、答：(1)调查法是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。被问问题 的人称为调查的回答者。调查法经常用来了解个体和群体的基本情况。在心理学研究中， 为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征，也可以用调查法。 (2)调查法有以下五个特点：第一，调查法是一种间接收集资料的方法。在心理学研究中，有许多现象或行为很难或无法由研究者在短时间内直接感知，如学生在家里的表现、学习动机、内心体验等。因此需要采用调查法，向家长、老师或学生间接了解，收集有关资料。 第二，调查法是在自然进程中收集资料，而不像实验法那样，主动操纵、控制和改变情景和变 量，因此，它不能确定现象或行为之间的因果关系。第三，调查法基本不受时间、空间条件的 限制。第四，调查法涉及的范围广，收集资料速度快。在心理学研究中，复杂或简单的现象 和行为都可以使用它。第五，调查结果的可靠性依赖于回答者的合作。 (3)调查法通常采用如下几种具体的方式。谈话，又称访谈调查，研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出，以一问一答的方式进行调查，借以了解被试的某些心理特点。要使谈话取得较好的效果，首先要创设一种宽松、坦诚、信任的良好气氛。其次，调查者应该事先 有充分的准备，尽量使谈话标准化，记录保持一致，以便对记录的资料进行客观的分析处理。 谈话的优点是可以直接向被调查者说明谈话的目的，提高回答问题的准确程度;研究者还可 以控制谈话过程，通过补充提问、临时提问从多方面了解被调查者回答问题的水平。谈话的 缺点是：在一定时间内谈话对象只能限于少数人，如果要收集较多对象的情况比较费时间， 而且费用高;研究者的言行不当或被调查者的某种心态都会影响回答的真实性。所以不能只凭谈话获得的数据就轻易下结论。谈话所得的资料应该与其他研究方法所得到的资料进行互相补充和验证，以便做出较为准确的结论。 问卷，一种间接研究人的心理活动的方法。它根据研究目的，以书面形式，将所要搜集的材料列成明确的应回答的问题，控制被试回答的范围或将答案框定在卷面上，要求被试任择其一作答，然后对回答结果再进行分析研究。问卷不受时间、地点的限制，能在较大范围内进行调查研究。由于问卷的内容是根据需要进行设计的，因此，可以收集到其他方法难以获得的资料。但是，这种方法也存在不足：发出去的问卷回收率比较低时，这就会影响问卷的可信度。因此，就科学的研究方法而言，问卷不是一种很严密的方法，但作为对问题的初步了解，为进一步研究提供线索还是很有价值的。在使用问卷时，通常需要与其他方法配合使用，这样可以互相补充和检验。 活动产品分析，通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。活动的产品如日记、作文、试卷、图画、自制教具、手工作品及其他劳动产品都在一定程度上表现着学生的心理特点。在使用这种方法时，不仅研究活动产品，而且还要分析产品创作的过程，因为，在创作过程中心理特点表现得更充分。需要说明的是，活动产品与心理特点之间的关系并不简单，需要长期地、多方面地分析了解。 1-5、答：(1)多学科交叉和多层次整合。近20年来，心理学分别与一些自然科学和社会科学交叉，派生出许多具有交叉学科性质的分支学科，这给它带来许多学术增长点。从心理学自身来看，这种学术交叉是其内部的分化或研究层次的分离，同时，也会出现多层次的整合， 虽然这两种过程未必是同步的。 心理学的多学科交叉或分化主要表现为涌现出认知神经科学、心理神经免疫学等新学科。此外，也出现了认知工程心理学、社会认知心理学等。相比之下，心理学内部各层次研究的整合稍嫌滞后。多学科交叉和多层次整合无疑是当前心理学发展的一个特色，使心理学研究得以深入。 (2)应用心理学分支发展迅速口近10-20年，一些西方发达国家提出教育改革问题，教育心理学发展迅速，并且确实提出了一些见解。由于计算机的广泛应用，研究人一机交互作用的认知工程心理学受到重视。此外，由于社会的需要，管理心理学、临床心理学或健康心理学的研究增多了。这给整个心理学的发展创造了良好的社会环境。 (3)一些重大科学问题的研究提上心理学日程。意识、智力产生的问题是人类长期面临的重大科学问题。过去对它只能做思辩性的议论或猜测，现在由于心理学、脑科学、认知科学和信息科学等的迅速发展，已可以在科学基础上应用先进技术手段进行认真的研究。与此有关，长期困扰学术界的人的心理现象中的遗传与环境、先天与后天的问题，也将获得认真的研究。 (4)心理学研究的前沿问题。认知过程的心理机制。认知过程的研究迄今为止仍是 心理学研究的重点。近20年来，尤以注意和记忆的研究进展显著，在理论和实践上都有突破。注意研究提出激活和抑制双重加工过程。记忆研究提出外显记忆和内隐记忆的划分。 认知神经科学的研究。从脑结构的不同水平对各种认知过程进行研究，特别是对注意、知觉和学习记忆的神经机制进行研究，近来极受重视。由于沿着认知科学的方向，并且采用无损伤的脑成像技术(PET ，fMRI)和高分辨率的脑电图(EEG/EP) ，这些方面的研究取得许多新的成果，在今后相当长的时期内仍将是研究的重点。智力与脑的关系。从心理学角度来看，它是上述对各种认知过程的神经机制的高度概括，但它又与智力本质和智力产生问题联系在一起，就需要联合其他的有关学科在更宽阔的层面进行研究。这是当前极富挑战性的问题。意识和无意识问题。这个问题过去主要由精神分析学派进行诠释，并未得到实验证实。从二次大战结束直到现在，实验研究发现了一系列的无意识现象，如阔下知觉、自动加工、盲视、负启动效应、内隐学习和内隐记忆等。这些元意识现象统称为内隐认知。当前的一个重要特点是研究意识和无意识的神经机制。这与意识产生问题联系起来而成为一个重大的科学问题。儿童认知发展。近年来，由于研究技术的进步和方法上的创新，对婴幼儿认知能力的研究极大地改变了以往的看法。研究发现新生儿和婴儿是有相当认知能力的，幼儿认知事物并不必然表现为前运算、前逻辑、前因果的特点。皮亚杰学派关于认知发展普遍阶段的理论受到人们的置疑，人们正在寻求新的理论构架研究认知发展。 学习过程。近年来从不同的角度对学习过程进行的研究都强调学生学习的主动性。从认知心理学的角度曾提出从做中学;教育心理学则研究如何使学生主动参与教与学的过程。 这种思路与过去传统的教学思想和方法是不同的，它既培养了学生的好奇心和责任感，又促使他们对亲身参与所习得的知识进行思考。人力资源开发。在经济全球化、社会经济结构调整和科技创新迅猛发展的条件下，人力资源开发具有特殊的意义。高水平的人力资源是技术创新和市场开拓的关键。这不仅需要形成一整套员工的选拔、培训II、安置、激励、考核和流动机制，更要着眼于管理队伍的形成，从而使企业在激烈竞争中得到发展。认知工程心理学。由于计算机应用于工程技术，人一机相互作用已逐渐被人一计算机的交互作用所取代。后者是人和计算机之间的对话和通讯，它通过物理层面和认知层面来实现。这是两个认知系统之间的信息交换，需要应用认知心理学对它进行研究，这已经成为心理学和信息科学的研究热点。心理咨询与心理治疗。在现代社会中，由于生活和工作节奏加快，竞争激烈，压力增大和应激状态持续，容易造成个体的心理失衡，出现心理障碍或心理问题，不利于健康和生活，需要心理医生进行咨询，帮助解决，这促使心理咨询与心理治疗的研究和实施得以迅猛发展。 2-1、答：兴奋和抑制在进行活动时是有规律的，其基本规律有二： (1)扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传布，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。 剌激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件，当兴奋或抑制的强度过强或过弱时，易于扩散;当它们的强度适中时，就容易集中。例如，当人们某处受到非常重的打击时，浑身都感到震颤，这说明强兴奋易于扩散;当身体某处的皮肤受到轻微的触摸时会感到浑身发麻，这说明弱兴奋也易于扩散;只有中等强度的皮肤剌激，人们对经感觉的定位才最分明，说明中等强度的兴奋易于集中。 (2)相互诱导。兴奋和抑制紧密联系着。其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。诱导过程如果同时发生，称为同时性诱导(发生在不同部位上)。如果相继发生，称为继时性诱导(发生在同一部位上)。如果相继发生，称为继时性诱导(发生在同一部位上)。例如，我们聚精会神地看书，对周围有人走动或出现其他情况，往往是视而不见，听而不闻，这就是负诱导现象。小孩临睡前往往容易很兴奋，出现所谓的闹觉现象，这就是正诱导所致。 2-2、答：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过大量的动物实验，发现 强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配。他把这种分配叫做强化时程表。 斯金纳把强化时程表主要分为五种：正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平衡，但也容易因不强化而消退。定时间隔强化。即不管正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化。它虽然不容易因不予强化而消退，但反应频率(单位时间内反应重复的次数)不稳定。不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。例如有时隔3次予以强化，有时隔10次予以强化。它的效果最好，最不易因不强化而消退，而且反应重复的频率也最稳定。不定时隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。例如有时隔1分钟强化，有时隔5分钟强化。它也有不易消退的好处，反应重复频率的稳定性也与不定比间隔强化不相上下。 在实际生活中，人们很少在每次做对事后都受到强化，也很少受到定时或定比的间隔强化;而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。例如儿童在日常作业中，作了正确的算术运算，并非每次都受到老师或家长的注意而得到表扬，只是有时获得夸奖。这显然是不定时不定比的间隔强化。 2-3、答：(1)反射弧及其结构。执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分： 感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。当刺激作用于感觉器时，所产生的神经冲动就沿着传入神经纤维传到神经中枢，再曲神经中枢的传出神经纤维把神经冲动传到 效应器，发生反应(肌肉收缩或腺体分泌)。 (2)反射弧的特殊通路和非特殊通路。反射有同时进行的两套渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。 特殊的传人通路是由特定的神经纤维，把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相对应中枢的特定神经细胞联系起来，使感受器与大脑皮层相应中枢形成了空间对应关系。这种由一定剌激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系就叫做特殊的传入通路。传到中枢后还是对应的。这种连接叫特殊的传出通路。它调节特定的骨髓肌肉群，产生特定的随意运动。特殊的传人通路和特殊的传出通路由特定的中枢部位连接，这就构成反射弧的 特殊通路。这条特殊通路保证了人们反射的准确性。 非特殊通路是通过脑干网状结构来实现的。传入神经有侧校进入网状结构，网状结构把神经冲动传播到大脑皮层的广泛区域，保证机体的清醒状态。传出神经的侧枝经网状结构的转接，传到身体许多部位，保证一定的姿势，协调肌肉的活动，配合特定的随意运动。 (3)反射弧的环形通路。任何一个比较复杂的反射活动，都不是一次就能完成的单方向的传导，而是在传入或传出，以致高、低级中枢之间都有来回往返。 信息在感受器与中枢间要往返传递好几遍，不只是把感受器的信息传入到中枢，还要把中枢的变化反馈到感受器，来调节感受器的活动，使它更好地接受剌激。 信息在中枢与效应器之间也要往返传递好几遍，不只把中枢的信息传到效应器，还要把效应器的变化情况反馈到中枢，中枢神经系统据此对效应器进行再调节。 由于信息在高、低级中枢之间多次往返，有时很短时间的刺激，在中枢可以反复地兜圈子，其所用的时间可能比剌激的时间长几千倍。 2-4、答：大脑皮层上的重要中枢在功能上是相对的，而不是绝对的。大脑皮层的主要机能 中枢有：躯体运动中枢，位于额叶中央前回。运动皮层定位有下列特征：对侧交叉调节，即 一侧运动皮层支配另一侧躯体肌肉，但头面部的肌肉的支配是双侧的;具有精细的机能定 位，即一定的区域支配一定部位的肌肉，总的安排呈倒置的分布，但头面部区域内部的安排 是正立的;身体不同部位在皮层的代表区，其大小与运动的精细、复杂程度有关，大拇指所占的区域特别大;刺激引起的肌肉运动简单，主要是少数个别肌肉收缩，甚至只引起某块肌肉的一部分收缩，不发生肌肉群的协同性收缩。躯体感觉中枢，位于中央后回，是躯体感觉的主要投射区，叫做第一感觉中枢。视觉中枢，位于枕叶。听觉中枢，位于颓叶。运动性语言中枢在额叶额下回后方紧靠中央前回的下部。如果这一区受损伤，病人说话时会出现不同程度的障碍，以致丧失说话能力，称为运动性失语症。听觉性语言中枢，位于颓叶的颜上回的后方。它能调整自己的语言和理解别人的语言。当其受伤后，病人虽能讲话，但言语混乱而割裂;能听到别人的话，但不能理解讲话的意思。因此这种病人，与人谈话时常常答非所问，称为昕觉性失语症。视觉性语言中枢(阅读中枢)受损伤的病人，不能理解过去已知的文字符号，阅读发生障碍，称为视觉性失语症。书写中枢紧靠中央前回，它是管理上肢特别是手的运动区。该区受损伤则书写、绘画等精细运动发生障碍，称为失写症。 这些语言中枢开始在两半球都有基础，以后在一侧半球逐渐发展起来，这样就形成了语言中枢的优势半球，优势半球的形成是与劳动分不开的。大部分善于用右手的人，其语言中枢在左半球，左半球是语言的优势半球。 3-1、答：人类心理的发生有两个基本条件：一是劳动，二是语言。 (1)劳动在人类心理发生中的作用。当类人猿发展到能够制造工具和使用工具时，就发展成了人。所以说劳动使类人猿变成了人类，劳动使人类的心理得以发生。劳动使人的心理有了产生的必要。人类要生存下去，就必须劳动。而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化，这种变化包括使得人类心理有了概括性、预见性和目的性。 劳动使人类的心理有了产生的可能。首先，劳动使人类的祖先的爪(前肢)和足(后肢)产生了分工。人在劳动过程中产生了手，又可以通过手的动作发现别的动物所不能发现的现象以及现象之间的关系，从而使人类的心理有了和动物心理不同的内容。其次，劳动发展了人类的社会集体性。人类的祖先在共同劳动过程中，产生了一定的社会关系和集体关系。集体劳动对人类心理的发生有如下作用：促进了知识经验的传递，促进了人的自我意识的发生，促进了语言的作用。因此，劳动使人类的心理有了发生的可能。 (2)语言在人类心理发生的作用。语言为劳动所必需。语言是劳动过程所必需的。没有语言就不能劳动，语言是伴随着劳动而产生的。语言是劳动结果所必需的。为了保存人类积累的知识经验，也需要语言。 劳动使语言的产生有了可能。劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器;劳动使人有了能够说话和昕话的大脑口由于劳动，脑的重量增加了，脑的内部结构复杂化了，大脑产生了新的机能区。 语言在人类心理发生中的作用主要表现为：语言是思想的直接现实;语言促进了抽象，思维的产生;语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。 3-2、答：(1)遗传素质是心理发展的生物前提。遗传是一种生物现象，通过遗传，把祖先的 许多生物特征继承下来。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特征，例如机体 形态、构造、神经系统的特征等，这些遗传生物特征也称遗传素质。 对于心理发展来说，遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件，没有这个前提和条件，相应的心理就不能发展。例如，先天失明的人，没有颜色知觉。但是，我们不能夸大遗传素质的作用。因为它只提供了心理发展的自然前提和可能性，不能决定心理的发展水平。例如，出生时各种器官很正常的儿童，如果脱离了人类社会，也不可能具有人的心理。印度发现的狼孩就是证据。 (2)环境和教育在心理发展中起决定作用。遗传素质只提供心理发展的可能性，环境和教育才决定心理发展的现实性。其中，教育条件在心理发展中起主导作用。因为，第一，教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响;第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展，也可以通过教育，弥补个体某些遗传素质的不足。 要使环境和教育对心理发展的决定作用得以实现必须做到教育本身从个体心理发展的实际情况出发，从个体心理发展的水平或状态出发。也就是说，环境和教育只是外因，这个外因要想起作用，必须通过心理发展的动力这个内因。心理发展主要是由适合心理内因的那些环境和教育条件所决定的。 (3)心理发展的动力D心理发展的动力，也就是心理发展的内因或内部矛盾。环境和教育只是外因，如果要对个体的心理发展起作用，就必须通过个体心理发展的内因或内部矛 盾，才有可能起作用。 关于心理发展的动力问题，目前的主要看法是：在个体不断的积极活动过程中，环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾就是个体心理发展的动力。 3-3、答：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的 心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。埃里克森把 人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 第一阶段：学习信任阶段(出生1岁) ，主要矛盾是信任对不信任。人由于年幼的婴儿没有生活自理能力，他们的需要都是由成提供满足的。因此，如果婴儿的父母能满足婴儿的各种需要，就能培养出婴儿的一种基本的信任感，同时，婴儿也会发展出一些稳定的依恋行为。相反，如果婴儿的父母不能满足婴儿的各种基本需要，婴儿就会发展出对他人的不信任感，使婴儿表现出疑心、胆小等行为并影响其后来的发展。 第二阶段：成为自主者阶段(13岁) ，主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。此阶段的儿童开始具有了一些基本的独立能力，如走、爬、推、拉及语言活动，父母对儿童的各种教育和训 练也逐渐开始。特别是父母开始训练儿童控制大小便。如果儿童发展得比较好，他们就会产生一种自我控制的自主感。相反，儿童就会慢慢地发展出一些怀疑或差异羞怯感，并将直接影响儿童自尊心的正常发展。 第三阶段：发展主动性阶段(36岁) ，主要矛盾是主动性对内疚感。此阶段的儿童开始能组织一些活动，并在活动中表现出很强的进取心，同时也体验到主动感。如果儿童在学习成人的角色时出现了失败，他们就会产生内疚感或犯罪感。如果儿童的主动与内疚之间的危机得到积极的解决，儿童就能体验到目的的实现。 第四阶段：变得勤奋阶段(6 12岁) ，主要矛盾是勤奋感对自卑感。此阶段的儿童进入了系统学习时期。儿童在这个时期，通常会十分勤奋地学习成人要他们学习的东西，但是，如果他们不能争取到好的成绩，达不到成人对他们的期望，则常常产生一种自卑感。这种自卑感如果不能在这个时期很好地解决，他们就开始怀疑自己的能力，包括学习的能力、适应环境的能力以及与他人进行交往的能力等。 第五阶段：建立个人同一性阶段(1220岁) ，主要矛盾是同一性对角色混乱口此阶段是儿童期的结束，青春期的到来。在这个时期，儿童开始寻找他们自己的认同方向，包括他们以后的职业发展及职业的选择，他们也会开始建立自己的价值观念。由于他们开始要脱离成人的影响(即他们父母的影响) ，去建立自己的认同方向，这就不免会遇到很多不同的角色，而到底要选择什么样的角色，他们还拿不定主意，于是在行为上易出现混乱。 需要指出的是，以上五个阶段是埃里克森针对弗洛伊德的五个阶段提出来的。 第六阶段：承担社会义务阶段(2040岁)。主要矛盾是亲密感对孤独感口此阶段的青年人渴望并努力将自己的同一性与其他人的同一性融合起来。他们已经为建立亲密关系做好了准备，即能够要求自己加强与别人的联系和搞好伙伴关系。同时也为他们形成美满的 婚姻打下了基础。如果此时个体结婚，并且婚姻美满就能产生一种亲密感，使自己的情感得 到积极的发展。但是，如果在寻找配偶的过程中遇到各种麻烦，个体则易被疏远而产生孤独 感，这对他们个人的情绪、情感发展将带来不良的影响。 第七阶段：显示创造力阶段(40-60岁) ，主要矛盾是创造力感对自我专注感。这是中年期，是人生发展中一个十分重要的时期。很多人在事业上取得成就，并且开始负起一个成功的成年人对下一代的责任，即一方面要悉心养育自己的子女，使他们成才，另一方面，还要栽培下属，让他们继承并发扬自己所开创的事业。但是，如果个体在此阶段没有取得成功，就会感到自己一生碌碌无为，没有发展前途，并对个体下一个阶段的发展产生不良影响。 第八阶段：达到完善阶段(60岁以后) ，主要矛盾是完善对绝望。这是人生的最后阶段。 如果一个人以自己的某种方式在照料事或人并使自己适应他人，经常体验到成功，则个人就是自我整合的。具有自我整合的人，表现出对他人的爱，形成自己的生活风格，保持自己在一切物质和经济上的权威性。他以自己的智慧，形成自己的一种哲学，并使这种哲学延伸到生命周期以外，与新的一代的生命周期融合而为一体。一个人达到了这种境界，就能充分体 验到自我整合感和自我完善感。 3-4、答：(1)影响心理发展的因素。皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个： 第一是成熟。主要指神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在 于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理发展的充分条件。 第二是练习和习得经验。它同样是心理发展中的一个主要而必需的因素D该经验又可分为两类：第一类是物理经验，第二严是逻辑一数理的经验。 第三是社会经验。这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。 第四是平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。 (2)心理发展的动力。皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：同化。同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中。以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织。顺应。顺应是指改变内部图式，以适应环境现实。平衡。平衡是指同化作用服从于客体的性质。是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。 (3)心理发展的阶段。皮亚杰通过大量研究，提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段。第一阶段为感知运动阶段(0-2岁)。该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。第二阶段为前运算阶段(2-7岁)。该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。第三阶段为具体运算阶段(7 -12岁)。该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。第四阶段为形式运算阶段(12岁以后)。皮亚杰认为，思维发展到形式运算阶段，就表明个体的思维能力已经发展到了成熟水平。该阶段儿童思维发展具有假设一演绎推理、命题推理、组合分析等特点。 皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累(同化)而发生质的变化(顺应)。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。3-5、答：(1)社会文化历史学说。维果斯基认为人的高级心理是随意的心理过程，并不是 人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。心理发展是指一个人的心理(从出生到成 年) ，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维 果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点： 第一，心理活动的随意机能。即指心理活动是随意的、主动的，是由主体按照预定目的而自觉引起的。 第二，心理活动的抽象一概括机能。即指心理活动的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种功能由于有思维的参与而高级化。 第三，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理 结构。 儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，其水平越高。 第四，心理活动的社会文化历史制约性。即指心理活动的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。 第五，心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对个 体机能发展具有重大的意义。 (2)心理发展的原因。维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展的原因有三点： 第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。 第二，从个体发展看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具-语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。 第三，是高级心理机能不断内化的结果。 (3)教学与发展的关系。维果斯基将教学概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质;狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它创造着儿童的发展。 关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。 第一，从最近发展区的角度口维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种是即将达到的发展水平口维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展区。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程口因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。 第二，从教学应当走在发展的前面的角度。维果斯基认为，教学可以定义为人为的发展。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上;其次，教学创造着最近发展区口儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。 第三，从学习的最佳期限的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。 如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因 此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正 在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。 (4)智力形成的内化学说。内化最初的含义是指社会意识向个体意识的转化。维果 斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。维果斯基提出， 一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过 多次重复，多次的变化，才内化为内部的智力动作。内化的过程不仅通过教学来实现，而且 也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。 3-6、答：朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。 (1)先天与后天的关系。朱智贤从50年代未开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。具体来说：承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，它们都只为儿童青少年心理发展提供了生物前提和可能性;环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容;承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论;强调环境和教育的决定作用，但不能夸大，要反对教育万能论。 (2)内因与外因的关系。朱智贤认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。具体来说就是：活动是心理发展内部矛盾产生的基础;需要在儿童心理发展内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统; 已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表着稳定的一面;新的需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力;在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。 (3)教育与发展的关系。朱智贤提出，儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。具体来说：教育决定儿童心理的发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是在指导着儿童的心理发展;教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用;教育并不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会作为中间环节;儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变过程，只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展。 (4)年龄特征与个别特征的关系。朱智贤提出，儿童青少年心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。 4-1、答：观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型 特征的改善与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生， 应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能;对于擅长把握事物全貌而对细徽、局部易忽略 的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。 在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手：在观察活动中，让学 生明确观察的目的与任务;制定周密的观察计划;具备观察事物或现象的必要知识;掌握一定的观察方法;学会做观察记录;观察后的归纳、总结。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们自觉养成观察习惯。 4-2、答：对比是同一感受器接受不同剌激而使感受性发生变化的现象。对比分同时对比与继时对比两种。 同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。视觉的同时对比表现得较为明显。如把明度相同的一个小方块灰纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些。把一个灰色的小方块放在绿色背景上，看起来小方块显得带红色;把相同的灰色小方块放到红色背景上，看起来小方块显得带绿色。这就是色彩的同时对比。 刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象叫继时对比。如看过放在一张白纸上的一个小黑方块半分钟后，再看一张灰纸，就会看到在这张灰纸上有一个和原先那个小黑方块大小、形状相同的浅灰色的影子。继时对比在味觉中表现较明显。如吃了糖以后再接着吃椅子，就会觉得椅子酸;吃了苦的东西后，再喝白开水会觉得水也甜。 5-1、答：影响识记效果的因素有如下几个： (1)识记的目的与任务。是否具有明确的识记目的与任务，对识记效果具有重要影响口有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法， 因而识记效果好。反之，则差。 (2)活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也随活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就越好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧活动的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果好。 (3)识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料的意义，再把它纳入已有的知识体系中，这样，识记的效果就好。就信息加工理论而言，识记就是编码，若对输入信息按自己已有经验体系进行编码最好。对同一识记材料，用不同方式进行编码，识记效果就不一样。 (4)材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料的数量，其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大得多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好，识记课文比识记单独的句子要好;识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。 联系实际(根据联系实际的程度给分)。 5-2、答：不是任何复习，都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。 (1)正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。 其次是间时复习(即在复习中间有休息)比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。 (2)复习中的尝试回忆。研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性;另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下工夫。 (3)整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。 (4)复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比复习;尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习;把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等等。 联系实际(根据联系实际的程度给分)。 5-3、答： (1)识记的敏捷性。识记同样的材料，有人需要花费很长的时间，有人则可以迅速 记住。人们这种识记速度的快慢，即识记的敏捷性。记忆的这种品质很重要，因为只有记得 快，才有条件记得多，怎样提高识记的敏捷性呢?首先是明确识记的目的，知道在每种场合 记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次，就是应当集中注意。因为，在由注意所引 起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。 (2)保持的持久性。识记一个材料后，有人能长久地保持在记忆中，有人则很快就遗忘了。人们这种对识记材料保持时间的久暂，即保持的持久性。一般来说，识记的敏捷性往往与保持的持久性相联系。即记得快的人，常常又是保持得长久的人。如何加强保持的持久 性呢?首先要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。 (3)记忆的正确性。这是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆的这种品质极为重要。如果缺乏记忆的正确性，那么记忆的其他品质就失去了它们的价值。培养记忆的正确性，首先，必须进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时要把类似的材料经常加以比较，防止混淆。再有，要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。 (4)记忆的准备性。这是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提供出来，以解决当前的实际问题。有的人尽管知道的东西很多，却不能随机应变地利用存储的知识来解决问题，其重要原因之一，就是缺乏记忆的准备性。就像一个杂乱无章的仓库，人们进来领东西，保管员一时无法找到一样。培养记忆的准备性，关键是要使所掌握的知识系统化。 这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。 总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可。我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆的好坏。每种品质只有和其他的品质结合起来才有价值。记忆的这些品质都是后天形成和发展的，应该通过各种实践活动来培养。 联系实际(根据联系实际的程度加分)。 5-4、答：(1)巴甫洛夫的条件反射理论。根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在 大脑皮质上暂时神经联系的接通，巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经 联系一经形成，便会在大脑皮质中留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退， 这就是保持和遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。 (2)定位说。加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆的定位说。他认为，记忆依赖于大脑皮层的特定部位，不同类型的记忆是由大脑的不同部位产生的c (3)反响回路说。反响回路是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于环路的某一部分时，回路就产生神经冲动。这种神经冲动在环路中不需要进一步的外界刺激也能持续下去，信息就在反复传递中被保持下来，由于在这种情况下，神经冲动的传递不能持久，反响活动持续的时间不会很长，所以有些心理学家将这种脑电活动的反响效应作为短时记忆的神经基础。 (4)记忆的化学分子说。瑞典神经生理学家海登提出了记忆的化学分子说。他认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸(RNA)的作用。当大脑神经元内的核糖核酸含量明显增加时，就能显著提高学习能力，即有利于信息的长期保存。相反，当大脑神经元内核糖核酸含量明显降低时，学习能力也显著下降，即不利于信息的长期保存。 6-1、答：在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，其中主要有： (1)过去经验。即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。 (2)变式。变式是事物的变换样式。客观事物常常有多种表现形式。如果教学中所提供的变式不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。这是因为变式不充分或不正确，使概念内涵中包括了非本质属性的缘故。多提供有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。 (3)词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性与共同特征。直观教学中，通过词的说明，可以使直观材料更鲜明、更突出，并且还可以补充直观材料的不足，揭示事物之间的内部联系。对于一些抽象的概念，则更需要通过语言描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。 (4)定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨认事物，在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。 6-2、答：影响问题解决的因素主要有以下几个方面： (1)人的知觉特点。人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困 境。如果人的知觉克服了这种先入为主的倾向，问题就不难解决了。 (2)定势。定势是指心理活动的一种准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。知觉定势即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维定势即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。人在解决一些常规问题时常常采用已掌握的解决同类事物的方法，从而加速了问题的解决。相反，人在解决一些新问题时，采用一些已掌握的、熟悉的方法，有时就会使问题解决出现困难。 定势对问题解决的影响突出表现在功能固定上。功能固定是指当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别是最初看到它的功能的影响更大。功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。 针对定势的上述影响，教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应措 施：如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来;教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾 向的消极影响。 (3)已有知识经验与动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识