全语言教学理论与中学英语教学.ppt

全语言教学理论与中学英语教学在扬州大学初中英语骨干教师培训班上的讲座扬州市广陵区教育局龚海平yzgonghaiping2012.12.09,引言,1.为什么大学毕业生再做高考英语试题，答题的正确率反而不及高中毕业生？2.为什么初三学生升入高一以后的第一个月再做中考英语试题，答题的正确率反而不及原来参加初中毕业考试的正确率？3.为什么学了很多年英语的人，最后只会说那么几句英语日常用语？4.为什么一个人大学毕业以后，如果不从事涉及英语的工作，最后基本上什么英语都不会了？,一、全语言教学理论概述,英文表述较多的是WholeLanguageApproach，但它还可以是WholeLanguageTeaching或TheHolisticTeaching。这并不是一种新型的教学法。Goodman在其著作WhatsWholeinWholeLanguage?的序中开宗明义，这是一个新型的关于语言教学的语言观、学习观、课程观、教学观、教师观和学生观的理论与原则（Goodman,1986:5）。,一、全语言教学理论的学术主张1.语言观在秉承语言是思维和交际的媒介的思想同时，认为不能仅仅为了学习一种语言而学习这种语言，学习语言就要学习这个语言所承载的文化，还是为了更好地学习其他方面的知识，也是为了更好地学习其他语言。强调语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的，否则就破坏了语言的整体性。,必须保持语言的整体性，使学生沉浸于通过有目的地运用语言来发挥语言的功能和满足学生的需要。要让学生用语言；要让学生去谈论他们需要理解的事情；要告知学生既可以提问，也可以听回答，还可以就问题作出相应的反应和提出新的问题；要建议学生写那些他们身边的看得见、摸得着和亲历的事情，以便与他人分享；要鼓励学生通过阅读获取信息，正确处置和应对身边的语言信息，享受所阅读的每一个故事。,2.学习观全语言这一栏表明，对于学生和教师而言，更令人愉悦，更令人获得乐趣，对教和学也更有效。而“孩子们学到的那些抽象的只言片语会因为其支离破碎很快就会被遗忘掉。语言是整体的(inclusive)、不可割裂的(indivisible)。语言的整体总是大于部分之和。语言只有是整体的时候才是语言。,由下而上的观点(Abottom-upviewofLearning)，人为规定语言技能培养顺序的观点(Artificialskillsequences),为学语言而学语言的聚焦错位(Misplacedfocus:languageforitself),无趣、无意义、（与学生的生活经验）无关联的课堂教学(Uninteresting,non-meaningful,irrelevantLessons)，会使得语言学习非常困难；而与学生的生活经验相关联、有目的、有意义、激活学生学习潜力，尊重学生，建立在学生已有生活经验、现有语言能力和知识水平基础之上的课堂教学，会使得语言学习比较容易。例1：,有的教师在教“Wouldyou?”这一语言结构形式时，还是习惯于先板书一般疑问句，然后再板书“Yes,Iwould.”和“No,Iwouldnt.”，接着进行反复的问答操练。而学生在真的遇到了有人对他说“Wouldyoupleasepickuptherulerforme?”这样的话时，难道“Yes,Iwould.”或“No,Iwouldnt.”是地道而又得体的回答吗？,语言并非先天禀赋，也不是靠模仿学会的。语言学习的过程是一个社会人际交往的过程。人们总是在不断地用自己构造的语言去与外部世界进行交流，同时这些由自己构造的话语也在不断地受到外部世界的检验（tested）、改造（modified）、扬弃（abandoned）、或完善（perfected）。,值得注意的是，在Goodman的著作中，几乎找不到对学习者的语言表达错误的更正采用correct或check这样的用词，而更多的是modify或shape。比起correct或check，modify或shape不仅在语义上少了几分刚性，而且突出地反映了Goodman的语言学习观，即学习者的语言能力的发展和完善主要的不是靠教师的“错误纠正”，而是学习者在语言实际运用过程中（即与外部世界的交往过程中），不断地进行自我监查和自我调整的结果。,语言学习观，由以下三个方面构成：第一，功能先于形式（Functionbeforeform），语言运用必须真实（Languageusemustbeauthentic）。在语言发展过程中，功能先于形式。当学习者知道用语言去做什么事，这就会反过来刺激他们驾驭语言形式的欲望，以便是语言表达满足他们的需要。他重申，如果语言满足了学习者所能够感受到的实际需要，语言学习就会容易。例2：,如果有人问我们的学生“Whatdoyoudoataswimcamp?”，他们会怎么应答呢？姑妄言之，绝大多数学生都会说“I.”然而，如果他们看到或听到下列对话又会作何种感想呢？Pam:Whatdoyoudoataswimcamp?Luke:Youswim!Pam:Whatelsedoyoudo?Luke:Youtakelessons.Youplaygamesinthepoolanddowaterexerciseswithapartner.,第二，从整体到部分（fromwholetopart）。“语言学习就是应该从整体到部分。”这不仅因为“整体总是大于部分之和，部分的价值只有在整体的、真实的话语活动中才能实现”，而且因为离开了特定语境的单词、语句都是没有任何意义的，而语言的首要功能就是表意。例3：,在这段对话中，Roger第一次说的“Patty”与第二次说的“Patty”的语义一样吗？请看下面的一段对话：Patty:Sowherearewegoing?Grandma:Weregoingtoaspecialplace.Patty:Iknow.Butwhatkindofspecialplaceisit?Isitarestaurant?Oh,arewegoingtoabuffet?Roger:Abuffet?Areyouhungry?Patty:No.ButIamcurious.Roger:Patty,thisisntamystery.Justenjoytheday.Patty:OK.Arewegoingtoaparty?Roger:Patty.Patty:OK.OK.Nomorequestions.,第三，学会如何表意(Learnhowtomean)。课堂教学常常阻断了与其有意义的、有功能的运用之间的联系，把语言变成了非语言（non-language）。对学习者而言，语言的运用只有在社会语境中才能拥有其潜在的语义，也只有在这样的语境中，语言才是语言，语言才能容易被学会。,3.师生观强调语言学习者应该是“全学习者”(Wholelanguagelearner)，语言教师应该是“全语言教师”(Wholelanguageteacher)。反对对学生采用“填鸭式”的教学方式，反对教师热衷于通过“前测”(pre-tests)和“后测”(post-tests)来判断学生的学业进展情况，也反对给那些语言学习上暂时有困难的学生贴上“学习失能”的标签。教师应当相信学生，把学生当着学习者来尊重，要承认学生的个体差异，要以爱心和高尚来对待学生。,教师在课堂教学中应该创设一个支持学习的环境，要做学生的语言示范者，要观察学生的学习过程好反应，还要介入学生的学习活动，以防止学生的语言交际活动因为困难而阻断，帮助学生解决争议，以及裁决学生语言实践活动中可能出现的一些不确定性的情况。语言教学应该是一个通过语言学习使学生受到全面教育和全面发展的过程。因此，教师在教学过程中“要考虑到学习者归属感、被需要、被尊重以及获得自我实现的需要。”例4：,Itsaspringmorning.Paulisgoingtoschoolonhisbike.Onthewaytotheschool,hefindsawalletandpicksitup.Thereistwohundredandfiftydollarsinthewallet.“Whosewalletisit?”hewonders.Then,anoldladycomesover.Paulaskstheoldlady,“Isityourwallet,madam?”Theoldladysays,“Yes,itsmine.”“Whatsinthewallet,then?”Paulasks.Theoldladysays,”Twohundredandfiftydollars.”,Paulsays,“Thatsright,madam.Hereyouare.”Andhegivesthewalletbacktothelady.Theladysmilesandsays,“Youareagoodboy.Hereistwenty-fivedollarsforyou.Thankyouverymuch.”Paulsays,“Yourewelcome,madam.Bye,bye.”Thenherideshisbiketoschool.,提出问题“WhatdoyouthinkofPaul?Why?”，让学生带着问题再读课文。S1:Paulisakindboy.Becausehedoesntkeepthewalletinhispocket,whenhefindsit.Hewantstoreturnittoitsowner.S2:Paulisacleverboy.Becausehedoesntgivethewallettothemadam,whenthemadamsays“Yes,itsmine.”Healsoaskstheoldlady,“Whatsinthewallet?”S3:Heisapoliteboy,Ithink.Beacusehesays“Excuseme,Madam.”first,beforeheaskstheladyquestions.S4:Paulisagoodboy.Becausehedoesnttaketheoldladystwenty-fivedollars,whentheladywantstogivehim.,4.教学观只有尊重与理解语言学习的规律，才能尊重和理解语言教学的规律。全语言教师应该不断建构和重组自己的知识体系和科学体系，并在教学中践行之。全语言教师应该了解语言、学习、学生、课程和教学法，对自己的成败负起责任。全语言教师在课堂教学中应该在对自己充满自信的同时，对学生抱有信心和留有期待，选择最有效的教学方法、提供学生最适合的语言材料，并对学生的学习表现作客观的过程性评价。,5.课程观第一，综合。当语言是在整体的、自然的语境中呈现的时候，语言就最好学，也最容易学。因此，综合对于语言发展和语言学习而言就是一条关键性的原则。综合应当成为全语言课程的中心和要旨。,第二，选择、主宰与关联。真实性是语言的基本属性。有效的语言课程的设计必须能够满足学生实际使用语言的需要，提供学生自主选择作业的空间，而不单纯地是迎合教师的要求，语言材料要与学生的生活经验相关联。,第三，语言贯穿课程。语言贯穿课程，绝非仅仅是贯穿语言课程，而是贯穿包括数学等其他学科在内的所有课程，非语言课程的语言应该与语言课程的语言相适应、相关联。,第四，主题单元。教材、教学应该以单元话题或主题展开，并方便学生的“问题提出”、“语言使用”和“认知发展”，方便学生的创造性的学习。,三、全语言教学“全”在哪里？（Whatswholeaboutwholelanguage?）全语言学习建立在全语言学习者在整体语言情境中对语言的全面学习。全语言学习呼唤对语言、学习者和教师的尊重。全语言学习聚焦语言在真实话语活动中的意义，而不是语言本身。全语言学习鼓励学习者“冒险”，有目的地在多种场合尝试运用语言。全语言教学中口语和书面语的各种功能的体现必须恰到好处，并受到鼓励。,二、全语言教学理论分析及对我国基础英语教学的启示,一、全语言教学理论在教学思想上具有进步意义全语言教学理论反对孤立的、机械的语法规则的学习和操练，反对把语言肢解成语音、词汇、语法等若干个独立的语言单位进行教学，反对把听、说、读、写四项技能的培养依照人为设定的、互不关联的顺序逐一展开，主张语言教学应当以学生为中心，学生语言能力应该在真实、自然的语言情境中培养和发展，主张在交际中学习交际，强调语言的意义表达，鲜明地提出了“语言的整体大于部分之和”的观点。,不仅如此，全语言教学理论倡导“全学习者”和“全教师”的以人为本的教育理念，主张教师在语言教学的过程中，要尊重和关注学习着生命状态，承认不同学生之间客观存在的个体差异，把语言学习过程变成语言学习者接受教育而全面发展的过程，并在这一过程中实现教师角色的转变。全语言教学理论还主张，非语言课程的语言设计应当与语言课程的语言水平相适应、相关联。这些学术思想不仅比传统语言教学法具有明显的进步意义，也对与之在某些方面持相同、相近观点的交际法语言教学理论有重大突破。,二、全语言教学理论对中学英语教学的启示1.有助于坚定中学英语教师贯彻落实英语课程标准（实验稿）的信心。2.有助于帮助中学英语教师进一步转变教学理念和教学行为。3.有助于提升我国中学英语教材的编写理念和质量。,1.孤立的单词没有确定的意义Dad1.对Father的称呼2.A:Dad.B:Dad?(AmIyourdad?Whosyourdad?)3.A:Dad.B:Dad?(Isheyourdad?Icanhardlybelievethat.)4.A:AhFang,heisyourDad.B:Dad?(No.HeismyUncleWang.)电影英雄儿女电影英雄儿女中王福彪指着志愿军政委王文清对王芳说：“阿芳，他就是你的生身父亲啊！”,2.孤立的句子没有确定的意义1.Itsnew.A1:Itsnotold.A2:Ineedanoldone.A3:Youshouldbesatisfiedwithit.A4:Youshouldntitnow.A5:Whatareyougoingtodowithit?,3.孤立的段落没有确定的意义First,youmustfindtenleaves.Gototheparkorwalknearyourhome.Pickthemup.Youmustntdropthemorlosethem.Youmustcarrythemhome.深圳、朗文香港英语（10），P.35Weoftenneedtocrosstheroadbutwemustcrosstheroadattrafficlightsoratacrossingwithwhitelines.Theblackandwhitelinesarelikethelinesonazebra,soitscalleda“zebracrossing”.深圳、朗文香港英语（10），P.9,4.孤立的语法现象也没有确定的意义InThailand,therearefloatingmarkets!Inthesemarkets,peoplebuyandsellthingsinboatonariver.Someboatssellbananasorcoconuts.Otherswillsellyoulunch!Butyoucanonlygoshoppingwhenyoureinaboattoo.深圳、朗文香港英语（12），P.38,结束语,我国外语教学法的研究要走出死胡同必须解决的问题：1.夜郎自大与妄自菲薄；2.理论与实践严重脱节；3.考试要求与教学理念不相适应。一点建议：加快西方外语教学法本土化改造和应用的研究。,向工作在教学第一线的老师们学习、致敬！敬请提出批评意见！谢谢！再见！,