教育心理学真题汇总题目答案.doc

一、单选1. 最早对遗忘进行系统研究，病绘制了遗忘曲线的是（艾宾浩斯）2. 个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响，这一时期称为（关键期）3. 教师的领导风格对课堂管理（有直接影响）4. 基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是（标准参照评价）5. 皮格马利翁效应的实验者是（罗森塔尔）6. 看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能，这种功能被称为（功能固着）7. 人格发展阶段论的创始人是（埃里克森）8. 家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（正强化）9. 一般来说，由（内部动机）支配下的行为更具有持久性10. 根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可将迁移分为（水平迁移和垂直迁移）11. 根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识和（理性知识）12. 在技能学习的最初阶段，（练习）对技能学习有非常明显的促进作用13. 随意记忆属于（复述）策略14. 教科书中的练习题多属于（有结构）的问题15. 态度的行为成分是指个体准备对某对象做出某种反应的（意向或意图）16. 在心理测验中，智力测验属于（认知测验）17. 教师评分的绝对标准对应的评价方式是（标准参照评价）18. 提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（波斯纳）19. 学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（教学内容）20. 先行组织者技术一般用于（接受学习）21. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（观念和信念）22. （过度焦虑）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，闲的很不安分23. （外部反馈）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果只是24. 较“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供（反例）25. 认为迁移是具体的、有条件的迁移理念是（共同要素说）26. 目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策的活动是（教学评价）27. 专家型教师的课时计划简洁、灵活，以（学生）为中心，并有预见性28. 在教育心理学来看，（教学环境）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。29. 提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（杜威）30. 教师（思维）的流畅性与他的教学效果有显著的相关31. 儿童多动综合症的高峰发病年龄为（810岁）32. 学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的教学方法是（练习法）33. 人际交往中，交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象是（人际排斥）34. 问题解决题要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题，因此，也罢这种形式叫（操作评价）35. 人借助于骨骼、肌肉实现的，通过学习而形成的符合法则的操作活动方式，称为（操作技能）36. 学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（精细加工策略）37. 某一测验在多次施策后所得到的分数的稳定、一致程度是（信度）38. 创造性思维的核心是（发散思维）39. 于1994年受邀在美国教育研究会的专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来发展成果的心理学家是（布鲁纳）40. 人与人区别的主要方面，也是人格核心的是（性格）41. （评价）目标是最高水平的认知学习结果42. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（促进和维持）的功能43. 为心理评估搜集数量化资料的常用工具是（心理测验）44. 在认知领域的教学目标中，（应用）代表较高水平的理解45. 生理自我的基本成熟是在（3岁）左右46. 将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于（努力）47. 认知结构迁移理论的提出者是（奥苏伯尔）48. 下列内容中不能发生迁移的是（气质）49. 教学过程中，教师为让学生掌握知识的本质意义，需要交换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（变式）50. 最早对心智技能进行系统研究的是苏联心理学家（加里培林）51. 经典性条件反射理论的创立者是（巴甫洛夫）52. 在学习者意识到他不理解课的某一部分时，就会退回去重读困难的段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（调节测落）53. 认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问题解决，其理由是（它不是在人的头脑内完成）54. 由于个体在需要引起的动机是（内部动机）55. 内化指在思想上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的（价值体系）56. （同感）是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。57. 对程序教学贡献最大的是（斯金纳）58. （课程表）是使教学有条不紊地进行的重要条件59. 我国学者廖世承编写的第一本教育心理学教科书于（1924年）出版60. 以下说法中，错误的是（专家型教师往往较注意课堂的细节）61. 小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（附属的内驱动）62. 儿童在家中养成的爱劳动的习惯也会在学校中表现出来，这是（行为规范迁移）63. 学生学习体操运动，这种学习属于（连锁学习）64. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的（激活功能）65. “举一反三”与“触类旁通”体现的是（学习迁移）66. 以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于（符号学习）67. 技能的学习可以以（程序性知识）的掌握为前提68. 学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于（复述策略）69. 问题是给定信息和要达到的目标之间的某些障碍需要被克服的（刺激情境）70. （态度）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择71. 儿童厌学症的主要表现是（对学习不感兴趣）72. 在感觉记忆中，信息的存储形式是（视像和声像）73. 成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是（联合群体）74. 通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录，或与学生的面谈进行的评价是（形成性评价）75. 教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（负相关）76. 具有半成熟、半幼稚的心理发展阶段是（少年期）77. 儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（形式运算阶段）78. 桑代克认为动物的学习是在反复的尝试错误中，最终形成了稳定的（刺激反应联结）79. 在学校教育中起关键作用的是（教师）80. 对一个玩具，儿童既可按颜色归类，也可按形状归类，还可按大小归类，说明这时儿童的认知水平已达到（具体运算阶段）81. 个体品德的核心部分是（道德认识）82. 学生心理健康教育的主要场所是（学校）83. 依据经验或直觉选择解法的方式是（启发式）84. 一个人对人对己、对事对物的态度是（通过学习而形成）85. 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（替代强化）86. 学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面的情感教学目标是（形成价值观念）87. 群体发展的最高阶段是（集体）88. 通常在一门课程或者教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是（总结性评价）89. 教师与学生思想的认可与学生成绩有（正相关）趋势90. 李太太总怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属于（强迫行为）91. 儿童自我意识发展的第三个阶段是（心理自我）92. 现代教育心理学的奠基人是（桑代克）93. 内部学习动机和外部学习动机的划分标准是 （动力来源）94. 对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于（命题学习）95. 心智技能的执行具有（内潜性）96. 学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于（复述策略）97. 学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是（谐音联想法）98. 将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式是（聚合思维）99. 操作技能就其动作的进行而言，具有（外显性）100. （认知策略）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息101. 注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（监督式）102. 以下属于元认知计划策略的是（设置学习目标）103. 在情感领域的教学目标中，（接受）是低级的价值内化水平104. 影响教师课堂管理的情境因素是（班级性质）105. 为了减少误差，（测验）在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序106. 新教师的课后评价要比专家型教师更多的关注课堂中发生的（细节）107. 教育心理学初创时期大致在（20世纪20年代以前）108. 13岁是口头语言发展的关键期，这表明心理发展具有（不平衡性）109. 学生将苹果、梨、桃等归纳为“水果”，这样的学习属于（概念学习）110. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（社会意义）111. 根据迁移内容的不同，可将迁移分为（一般迁移与具体迁移）112. 以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于（概念学习）113. 吹拉弹唱属于（操作）技能114. 学习策略是学习者制定的学习计划，是由（规则和技能）构成的115. “如何造就天才儿童”这类问题属于（无结构）的问题116. 态度的情感成分是伴随态度的认知成分而产生的情感或情感体验，是（态度的核心成分）117. 厌学是由于人为因素所造成的儿童（情绪）上的失调状态118. 教学目标侧重知识或结果，则宜选择（接受学习）119. （能力）决定个体能否顺利完成某些任务120. 学习困难综合症在（小学生）中比较多见121. 儿童在三岁以后，自我意识的发展进入了（社会自我）阶段122. 根据强化的目的和性质，强化可分为（正强化和负强化）123. 成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础，也是形成健康的个性品质的基础的是（基本的信任感）124. 下列各项中，不属于心智技能的是（吹拉弹唱）125. 阿特金森认为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（避免失败）的动机126. 汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是（负迁移）127. 在工厂或农村进行实地参观访问属于（实物直观）128. 在操作过程中，动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的（操作整合）阶段129. 在学习中，（复述）是一种主要的记忆手段130. 学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于（精细加工策略）131. 认知心理学将理解问题看作在头脑中形成（问题空间）的过程132. 道德观念、道德信念的形成有赖于（道德认识）133. （78）岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄134. 超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是（领会）135. 人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是（群体）136. 评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是（常模参照评价）137. 专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的（先前知识）来安排教学进度138. 教育心理学的发展时期是（20世纪2050年代）139. 学生知识的学习同教师表达的清晰度（有显著的相关）140. 教师角色扮演的先决条件是（角色认知）141. 从整体来看，小学生品德发展的关键年龄大致在（三年级/9岁左右）142. 创造活动的源动力是（好奇心）143. （布鲁纳）强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解144. 力求成功者的目的是获取成就，所以他们最有可能选择的是成功概率为（50%）的任务145. 共同要素理论的代表人物是（桑代克）146. （外部反馈）即操作者自身以外的人和物给予的反馈，有时也称结果知识147. 在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（从众）148. 反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中（结果反馈）的作用尤为明显149. 加里培林最早对（心智技能）进行系统研究150. 有时学习者为了加深对知识的理解，经常提出一系列的问题，这样的学习策略属于（精细加工策略）151. 对同一问题所提的意见越新奇独特，则其思维的（独创性）越高152. 表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望阶段是（他律道德阶段）153. 心理辅导的目标有两个：一是（学会调适）二是寻求发展154. 以教师为主导的教学策略是（指导教学）155. （积极）的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一156. 测验中可以直接提问或以不完整的句子的形式出现，目的是为了设置问题情境的是（提干）157. 现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是（无适当提取线索）158. 如果将在教学过程中实施测验的解释视为形成性评价，那么对期末考试结果的解释就是（总结性评价）159. 教育心理学的完善时期是（20世纪80年代以后）160. 自我意识发展的第二阶段是（社会自我）161. 学生学习的根本特点是（间接性）162. 在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是（表象）163. 原型定向阶段相当于加里培林的（活动定向阶段）164. 最佳学习效果的过度学习需达到（150%）165. 反映活动的外部特征和外部联系的知识称为（感性知识）166. “量杯”实验的策划者是（陆钦斯）167. 要求学生尽可能多的列举由“大海”一词所想到的事物，是为训练学生的（发散思维）168. 学习过程中，学习者通过观察榜样的行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，班杜拉称这种现象为（替代强化）169. 布鲁纳的学习过程的第三个阶段是（评价）170. 指自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知是（社会性认知）171. 经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于（感性概括）172. 在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律道德阶段属于（后习俗水平）173. 皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（十岁以前）174. 艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与（时间）的关系175. 任务促成的纪律是以个人对任务的（充分理解）176. 每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则是（课堂常规）177. 测验项目对所测量的属性或品质的鉴别能力是（区分度）178. 有时为了便于理解知识，学习者也会利用表格帮助掌握知识，这种学习策略属于（组织策略）179. 衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉（关注学生）180. 教师职业道德修养的最终目的就是要教师养成良好的（职业道德信念）181. 教师评分的相对标准对应的评价方式是（常规参照评价）182. 提出教师反思的四种方法的是（布鲁巴奇）183. 儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（守恒观念形成）184. 根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为操作技能与（心智技能）185. 最稳定、最重要的学习动机是（认知内驱力）186. 关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是（中等）程度的187. “量杯”实验是测验定势影响迁移的一个典型例证，其策划者是（陆钦斯）188. 感性概括又称（直觉概括）189. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（先快后慢）190. 加里培林将心智技能的形成分成了五个阶段，其中第五个阶段是（内部言语动作阶段）191. 整合所学新知识、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略是（组织策略）192. 在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法是（复述策略）193. 现在认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是（强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析）194. 精细加工策略是一种（理解性）的记忆策略195. 下面能反映个人的品德的行为是（营业员不小心找错了钱，他主动退还）196. 艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是（驳斥）197. 掌握学习的创始人是（布卢姆）198. 不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为是（问题行为）199. 教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是（客观性原则）200. 通过综合归纳获得意义的学习时（上位学习）201. 皮格马利翁效应体现了教师的（期望）对学生的影响202. 已有研究指出，口头言语发展的关键期是（2岁）203. “为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于（远景性内部动机）204. 学习过程中，有人习惯于用列提纲的方式帮助理解知识，这种学习策略属于（组织策略）205. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以（认知）为基础206. 为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是（桑代克）在1903年发表的教育心理学207. 研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在（4岁）208. 儿童有改正错误的行为表现，家长取消了限制儿童看电视的禁令，这是一种（负强化）209. 个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（学习期待）210. 根据迁移的时间顺序可将迁移分为（顺向迁移和逆向迁移）211. 学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于（下位学习）212. （知识）对活动起定向作用213. 下列选项中，属于问题解决的是（发明创造）214. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动表现出来的心理特征和倾向，它是（比较稳定的）215. 小华老怀疑自己的脸脏，所以一天不停的洗脸，这种行为属于（强迫行为）216. 在认知领域的教学目标中，（分析）代表了比应用更高的智能水平217. 注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于（参与式）218. 从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移219. 下列选项中，不属于经典条件反射现象的是（叶公好龙）220. 竞争有可能使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（内在价值和创造性）221. 心理自我是在（青年初期）开始发展和形成的222. 使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（自我意识）223. 要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目是（论文题）224. 下列教师促成的纪律中，属于体贴范畴的是（理解）225. 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（个别化学习）226. 专注而主动地获取信息的过程是（倾听）227. 有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这使用了“精细加工策略”228. 学生明知故犯，言行不一的主要原因是（道德意志薄弱）229. 人们常常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是（韵律法）230. 下列属于元认知计划策略的是（产生待回答的问题）231. 操作技能的形成过程中，内部反馈的（动觉）反馈信息最有代表性232. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（先快后慢）233. 关系转换说是（格式塔）学派提出的234. 学习迁移产生的客观必要条件是（学习对象之间的共同要素）235. 每当想起董存瑞等英雄人物，就会唤起李珂对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并激励着他去战胜困难，这种道德感是（想象的道德感）236. 加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（不同的学习结果）237. 20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（布鲁纳）238. 在教育心理学的成熟时期，逐渐关注理论与教育实际的结合，注重为学校教育服务，这时（人本主义）思潮掀起了一场教育改革运动239. （推断）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式240. 呈现给学生一句或一段不完整的话，或者直接提问，要求学生简要做答的是（填空题）241. 以下不属于教师教学能力的是（自我反省能力）242. 班集体建设中最关键的因素是（目标和规范）243. 心理活动对一定对象的指向和集中，叫做（注意）244. 在观察精确性上有明显提高的阶段是小学（三年级）245. 学习动机强化理论的提出者是（行为主义者）246. 教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了（学生的楷模）247. 要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生（发散思维）248. “小型分散，便于开展多种多样的活动，满足学生不同的兴趣、爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼的机会”。这种课外活动的形式是（小组活动）249. 学校卫生工作条例属于（教育行政法规）250. 进行体态表达技能的训练基础是（与口语表达配合的训练）251. 班主任发挥主导作用的前提是（有正确的学生观）252. 成功教学法主张对学生实施（鼓励性评价）253. 由实际工作者和专业研究人员共同参与，以解决教学实际问题和提高教学行动的自觉认识为目的的研究方法是（行动研究法）254. “自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征？（性格）255. 场独立型概念的提出人是（威特金）256. 奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（有意义接受学习）257. 学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响属于（纵向迁移）258. 小学生认知技能获得的主要方式是（从范例中学习）259. 应遵循形象化、组织化和联想化三条原则的学习策略是一种（形象联想策略）260. 问题解决的首要条件是（发现问题）261. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，其功能在于（促进和维持）262. 下述研究方法中，对条件控制最严格的是（实验室实验）263. 荀子认为学习的过程是（闻见知行）264. 保持信息在2秒钟以内的记忆是（感觉记忆）265. 概念是用（词语）来表达的266. 提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是（奥苏伯尔）267. 当学生遭遇失败或取得成功时，教师应该帮助学生形成（努力归因）268. 个体的成就动机中含有两种成分：最求成功的动机和（避免失败的动机）269. 专家和新手解决问题速度和正确性有极大差别的关键原因是（知识储备的质和量不同）270. 一下反映迁移的词语是（触类旁通）271. 观察法的实施背景是（自然条件）272. 短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过（复习）273. 可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（干扰理论）274. 下列属于课堂背景中教学人际关系构成要素的是（理解）275. 在性格特征中占主要地位的是（道德品质）276. 根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（认知技能）277. 技能学习最基本的条件是（练习）278. 形象联想的学习策略属于（精细加工策略）279. 组织策略属于（认知策略）280. 动作技能基本单元是（动作）2、 多选1. 学生对学与教过程的影响主要体现在（群体差异、个体差异）2. 少年期的心理发展具有（半成熟半幼稚的特点*充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚型的矛盾*抽象思维已占主导地位*成人感产生，独立性强烈）3. 具体运算阶段的思维特征有（多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理）4. 斯金纳认为有机体的行为有（应答性行为、操作性行为）5. 期待包括（结果期待、效能期待）6. 对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有（奥苏伯尔、安德森、加特纳、吉克）7. 布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）8. 根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为（闭合性操作技能、开放性操作技能）9. 元认知计划策略包括（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务）10. 问题解决的两种类型是（常规性问题解决、创造性问题解决）11. 维纳把行为结果归因为三个维度，即（内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、可控制归因和不可控制归因）12. 数学学习中，由数字运算到字母运算的转化是（正迁移、自上而下的迁移）13. 程序教学应遵循的原则有（教材分为小步子、学生对所学内容反应积极、尽量低的错误率、允许学生自定步调）14. 教师采取民主的态度，学生的发展将会表现出（情绪稳定、态度友好、具有领导能力）15. 影响迁移的主要因素有（相似性、原有认知结构、学习的心向与定势）16. 以下属于操作技能的是（表演、打球、爬山）17. 个体心理发展的基本特征是（连续性、阶段性、不平衡性、差异性、定向性与顺序性）18. 教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有（对理解能力有限的低年级学生、学生没有相反的观点时、说服的任务是解决当务之急时）19. 教学的物质环境包括（课堂自然条件、教学设施、空间布置）20. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括（成文的正是规范、不成文的非正式规范）21. 影响态度与品德形成的内部条件是（认知失调、态度定势、道德认知）22. 教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即（间接转化、直接发生）23.布鲁纳认为学习包括（获得、转化、评价）24. 下列属于健康概念的有（身体健康、心理健康、社会适应良好）25. 我国教育心理学家将心智技能的形成分为（原型定向、原型操作、原型内化）26. 在实际的教学过程中，主要由三种直观方式，即（实物直观、模象直观、言语直观）27. 1994年布鲁纳将教育心理学的发展成果概括为（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）28. 根据操作对象的不同，可以将操作技能分为（徒手型操作技能、器械行操作技能）29. 元认知监视策略包括（阅读时对注意力加以追踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间）30. CAI的优越性体现在（交互性、即时反馈、所呈现的信息生动形象、自定步调）31. 学生对知识的内在加工过程包括（知识的获得、知识的巩固、知识提取）32. 教学环境包括（物质环境、社会环境）33. 学生的学习内容有（知识技能的掌握、学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质的培养、健康心理的培养）34. 马斯洛认为人的基本需要有（生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要）35. 以下内容中能发生迁移的有（知识学习、技能学习、行为规范学习、态度与情感学习）36. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（符号学习、概念学习、命题学习）37. 对技能分类的较典型的观点是将技能分为（操作技能、心智技能）38. 在学习一份书面材料中，记忆效果最好的位置往往是（开始部分、结尾部分）39. 问题解决具有（目的性、序列性、认知性）的基本特点40. 道德情感的内容主要有（爱国主义情感、集体主义情感、义务感和责任感、事业感、自尊感和羞耻感）41. 前运算阶段的思维特征是（单维思维、思维的不可逆性、自我中心）42. 认知领域的教学目标有（知识、领会、应用、分析、综合与评价）43. 影响课堂管理的因素有（教师的领导风格、班级的规模、班级的性质、对教师的期望）44. 标准化成就测验的优越性有（客观性、计划性、可比性）45. 专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在（课堂规则的制定和执行、教材的呈现、课堂练习、吸引学生的注意力、教学策略的应用）46. 教学媒体包括（书本、录像、图片、幻灯片、计算机网络）47. 儿童强迫行为的主要表现包括（强迫性洗手、强迫性计数、强迫性甩头发、刻板的仪式性动作或其他强迫行为）48. 奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力）49. 掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，“四边形”概念对学习“平行四边形”的影响属于（垂直迁移、顺向迁移、一般迁移）50. 下列学习中属于符号学习的有（汉字学习、英语单词学习、图像图表学习、历史事件学习）51. 教育心理学有自身独特的研究课题，即（如何教、怎样学、学与教之间的相互作用）52. 专家型教师和新教师在（课时计划、课堂教学过程、课后评价）方面都存在差异53. 教学评价是一种系统化的持续过程，包括（确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决定）54. 根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）55. 加涅根据不同的学习结果将学习分为（智慧技能、认知策略、动作技能）56. 学习动机的两个基本成分是（学习需要、学习期待）57. 迁移的种类有（正迁移和负迁移、水平迁移和垂直迁移、顺向迁移和逆向迁移、一般迁移和具体迁移）58. 根据反映活动的形式不同，知识可分为（陈述性知识、程序性知识）59. 示范的有效性取决于许多因素，如（示范者的身份、示范的准确性、示范的时机）60. 常用的复述策略有（利用随意识记和为了有意识记、多种感官参与、画线）61. 现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即（有结构的问题、无结构的问题）62. 班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为（直接强化、替代强化、自我强化）63. 早期的迁移理论主要包括（形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说）64. 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（上位学习、下位学习、并列结合学习）65. 以下属于操作技能的是（演唱、打球、开车）66. 常用的组织策略有（列提纲、画图形）67. 桑代克的尝试错误学习理论的基本规律有（效果律、练习律、准备率）68. 学生的个别差异包括（智力因素的个别差异、非智力因素的个别差异）69. 根据动作的连贯性与否将操作技能分为（连续型操作技能、断续型操作技能）70. 教学中可以借助（转换、解释、推断）来表明对材料的领会71. 创造性思维的思维的主要特性有（流畅性、变通性、独创性）72. 心理发展的不平衡性体现在（个体心理发展的不同方面发展速度不同、达到成熟的时间不同、发展的最佳时期不同、个体心理发展的同一方面在不同的时期发展速度不同）73. 动机的功能有（激活、指向、强化）74. 奥苏泊尔认为原有认知结构的（清晰性、稳定性、包容性、概括性、连贯性和可辨别性）始终影响着新的学习的获得与保持75. 概念的结构包括（名称、定义、特征、实例）76. 常用的精细加工策略有（记忆术、做笔记、提问）77. 学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起，它们是（学习过程、教学过程、评价/反思过程）78. 情感领域的教学目标可分为（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）79. 训练发散思维的一般方法有（用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散）80. 教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法有（说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚）81. 心理学家认为任何问题都含有三个基本成分，即（给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍）82. 知识应用的具体过程一般包括（审题、联想、解题验证、课题类化）83. 多动症儿童的主要特征有（活动过多、注意力不集中、冲动行为、袭击别人）84. 动作技能的教学目标包括（直觉、模仿、操作、准确、连贯与习惯化）85. 影响人际吸引和排斥的主要因素有（距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性、外形特征）86. 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为（关注生存、关注情境、关注学生）87. 皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为（自我中心、可逆性、守法）88. 20世纪80年代（皮亚杰、维果茨基）的理论被大量介绍到美国，是教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富89. 教育心理学对教师心理的研究主要涉及（敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格）方面90. 童年的心理特征有（学习开始成为儿童的主导活动、思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主、个性的发展占有重要地位、自我意识进一步发展）91. 交互式教学模式要教给学生的学习策略有（总结、提问、析疑、预测）92. 认识过程中影响着问题空间构造的因素有（知识经验、注意、记忆、思维）93. 道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最为重要的是（义务感、责任感、羞耻感）94. 认知学习理论的代表人物有（苛勒、布鲁纳、奥苏泊尔）95. 建构主义的学习理论基本观点是通过（知识观、学习观、学生观）96. 认知心理学把人的记忆系统分为（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）97. 教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）作用98. 认知测验包括（智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验）99. 行为目标的陈述应具备的要素有（具体目标、产生条件、行为标准）100. 影响课堂气氛的主要因素有（教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态）101. 美国的柯克将弱智儿童分为三类，即（可教育的智力落后、可训练的智力落后、严重的智力落后）102. 20世纪40年代弗洛伊德的理论广为流传，有关（儿童的个性、儿童的社会适应性、生理卫生）问题也进入了教育心理学领域。103. 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）要素。104. 性格的特征差异分析一般是从（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征）方面进行的。105. 根据学习的定义，学习的内涵包括（学习是行为或行为潜能的变化、学习是由反复经验引起的、学习引起的变化是持久的）。106. 小亮为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（低级动机、外在的学习动机、远景的间接性动机）。107. 垂直迁移的两种表现方式是（自下而上的迁移、自上而下的迁移）。108. 根据反映活动的深度不同，知识可分为(感性知识与理性知识 )。109. 心智技能与操作技能相比，具有(对象的观念性:、结构的简缩性: 执行的内潜性)特点110. 学习过程中，人的精神状态和注意力存在三种变化模式，即（先高后低中间高两头低先低后高）111. 与新手相比，专家（更能有效的组织信息、有丰富的知识经验，说明其记忆容量大、善于运用直接推理的方式解决问题、能在更深的层面上表征问题、有更强的认知与自我监控能力）112. 桑代克认为学习的进程是一种（渐进的、盲目的、尝试错误的）113. 下列属于个别测验的是（韦氏成人智力量表、斯坦福比纳测验、韦氏儿童智力量表）114. 教学过程的基本要素包括（教学事项、教学方法、教学情境、教学媒体）115. 示范的有效性取决于许多因素，如（示范者的身份、是反的准确性、示范的时机）116. 以下选项中，属于组织策略的是（列提纲、画关系图）117. 以下技能属于操作技能的有（吹笛子、打篮球、体操）118. 科尔博格将道德判断分为（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）119. 小学生中易产生的心理障碍有（儿童多动综合症、学习困难综合症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症、儿童强迫行为）120. 教师的领导方式可分为（集权型、民主型、放任型）121.3、 填空1. 能否发现问题，与个体的活动积极性，已有的知识经验等有关。2. 皮亚杰认为，他律道德阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机3. 对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化4. 知识作为教学目标，其所要求的心理过程是记忆5. 最早研究群体动力的心理学家是勒温6. 通过教学过程中的非正式观察，教师能够收集到大量的关于学业成就的信息7. 专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能8. 处于关注情境阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课？”和“如何呈现教材？”等问题9. 道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志10. 布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程11. 非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的12. 选择题是由提干和多个选项组成13. 自述法是通过学生的书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法14. 按照心理测量的特征可把心理测验分为认知测验、人格测验和神经心理测验15. 操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善性和自动化16. 理性概括是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程17. 奥苏伯尔的认知结构理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向18. 成就动机理论认为避免失败者倾向于选择容易或者非常困难的任务19. 知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它来自反映的对象本身的认知经验20. 有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一种倾向于很快地检验假设，且常常出错，其认知方式被称为冲动型认知方式21. 20世纪40年代弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应性以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域22. 小学班主任的职责是对全班学生的德智体等方面的发展全面负责23. 智力超常儿童是指智商超过140的儿童，智商低于70的儿童被称为弱智24. 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如，痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等25. 班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时归因方式也直接影响到自我效能感的形成26. 从迁移的角度看，合理编排教材标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化27. 运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略是记忆术28. 道德情感从表现形式上看，主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感29. 各种发明创造都可以看作创造性问题解决的典型例证30. 交互式教学主要是帮助成绩差的学生阅读理解31. 下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习32. 多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如强化奖励法、代币奖励法等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为33. 如果教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习，与之相对应的教学策略是讲授教学34. 促进功能是指教师在课堂里创设对教学起作用的，组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需求，激励学生潜能的释放以促进学生的学习35. 在实际教育中，教师除运用纸笔测验收集资料外，还可使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验36. 儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三个方面37. 学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括38. 处在具体运算阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理39. 斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为40. 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换41. 学生是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用42. 儿童发展进入具体运算领域的标志是守恒概念的形成43. 斯金纳认为经典性条件作用论可以解释应答性行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作性行为的产生44. 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机45. 演绎是学习属于垂直迁移中的自上而下的迁移46. 同类比较便于区分对象的一半与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征47. 技能的学习要以程序性知识的掌握为前提48. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式49. 能否有效的提出假设，受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响50. 小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性51. 一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种52. 问题解决具有明确的目的性，同时包含一系列的心理活动53. 皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响54. 心理健康标准时心理健康概念的具体化55. 接受是指学生愿意注意特殊的现象或刺激56. 维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成57. 要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民所需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质58. 学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法59. 感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化60. 到了青年期认知内驱力和自我提高的内驱力成为学习的主要动机61. 如果教学目标侧重于过程或探索知识经验，与之相应的教学策略是发现学习62. 班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望63. 论文题较常使用的有两种类型：有限制的问答题和开放式论文64. 专家型教师的课时计划只是突出了课时的主要步骤和教学内容65. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面66. 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能进行逻辑推理67. 技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，他是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验68. 学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向69. 先学习的信息对后学习的信息的干扰叫做前摄抑制70. 加涅认为，程序性知识包括心智技能、认知策略两大类71. 世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表，据此量表测验计算得到的智商叫比率智商72. 20实际50年代，信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容73. 1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这为西方该学科体系的确立奠定了基础74. 斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化（物）有正强化（物）与负强化（物）之分75. 效能期待指的是个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测76. 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节77. 准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像78. 现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题和无结构的问题79. 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分80. 心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具81. 尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律82. 童年期（学龄初期）是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、可塑性最强、接受教育的最佳时期83. 奥苏泊尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义接受学习84. 定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种85. 操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可分为细微型操作技能与粗放型操作技能86. 随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记87. 不同的研究强调创造性的不同特征，目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性88. 班杜拉认为，观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的89. 厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物已经越来越引起人们的关注90. 价值体系个性化的两个水平是概念化心向与性格化91. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的作用92. 根据性格的特征差异，可将性格分为理智型、情绪型和意志型93. 学习困难的学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生94. 研究表明，新的学习需要的形式可以通过两条途径，即一是直接发生途径，二是间接转化途径95. “授之以鱼不如授之以渔”体现了教授学习策略能提高迁移的意识性96. 在学习达到刚好成诵以后的附加学习叫过度学习97. 原型定向就是了解心智活动的实践模式，这一阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段98. 指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成99. 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培训新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师100. 从个性入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径101. 场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究102. 对材料进行系统的分析、归纳和总结，并用简要的词语，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点的学习方式是列提纲。103. 有结构的问题是已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获 得答案的问题。104. 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验105. 儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物,就必须采取教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。106. 技能的学习要以程序性知识的掌握为前提107. 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调108. 根据教学评价的严谨程度，有正式评价和非正式评价109. 交互式教学旨在教学生总结、提问、析疑、预测四种策略110. 皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为道德他律111. 影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。112. 评分标准一定要与测验的编制计划、实际的动作经验保持连续性，确