教育理论试题答案.docx

中学教师招聘考试教育理论综合试题及答案(一)(满分:100分)一.单选(每小题1分,共12分。)1.(B)活动是学校教育的中心.教学是学校教育的中心环节;上课是教师教学的一种形式.A.上课 B.教学 C.工作 D.交往2.大学英语等级考试是一种(B)测验。测验结果转化成标准分数成绩,属于标准参照性测验。A.常模参照性 B.标准参照性 C.总结性 D.发展性3.实验法的主要特点是(C)。实验法的主要特点是严格控制自变量和实验条件、主动诱发需要考察的现象、对结果进行分析、得出自变量与因变量之间的相关关系。A.在真实的情境中进行 B.探讨因果关系 C.严格控制自变量 D.简便易行4.程序教学的基础是(C)心理学。程序教学认为学习是形成行为库中本不存在的行为,是通过“刺激反应强化”一步步实现的。它的基础是行为主义心理学。A.构造主 B.认知主义 C.行为主义 D.实用主义5.(D)发明了“发现学习法”。布鲁纳的著名论点“任何学科都可以以理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”,而“理智上忠实的形式”应适合儿童认知发展水平,因而儿童发现学习是一种最佳的学习方式。A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.凯洛夫 D.布鲁纳6.道德教育最终应落实于(D)。A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为7.对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是(C)。教育的民主化体现的是教育机会的均等,是反对教育的等级化、特权化和专制化的。全民化不一定否定专制化。A.教育的终身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化8.1958年,中共中央、国务院提出的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务、必须与(C)。A.生产相结合 B.劳动相结合 C.生产劳动相结合 D.工农业生产劳动相结合1958年,毛泽东指出:“教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合。”9.“植物的形成由于栽培,人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?(B)A.夸美纽斯 B.卢梭 C.康德 D.洛克法国思想家、教育家卢梭说:“植物的形成由于栽培,人的形成由于教育。”10.知道了“长方形的四个顶角都是直角”,而正方形是长方形一个特例,那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于(B)。A.上位学习 B.下位学习 C.组合学习 D.推理学习把正方形的特征归属于已知长方形的特征当中,这显然是一种下位学习。11.知道“三角形的内角和等于180度”,属于(B)。A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识“三角形的内角和等于180度”是可以用言语进行直接陈述的知识,属于陈述性知识。12.课堂纪律管理的最终目标是(D)。A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.自我促成的纪律自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标,也是学生成熟水平向前迈进的标志。二.多选(每小题2分,共16分。)13.形成性评价与总结性评价的(ABC)不同。A.评价目的 B.评价时间 C.对评价结果的概括化程度 D.评价主体形成性评价是分析性的,不要求对评价资料作较高程度的概括;而总结性评价是综合性的,需要得出较高的概括性结果以便于进行评比。两种评价的区别不在于主体。14.布鲁纳认为,在人类智慧生长期,有三种表征系统在起作用,分别为(BCD)。布鲁纳认为,在人类的演进中,依次发展起动作表征、肖像表征与符号表征的能力,与儿童表征系统的发展过程是相似的。A.声音表征 B.动作表征 C.肖像表征 D.符号表征15.对课程方案的评价包括对(ABC)的评价。教材包括教科书和其他所有的教学材料。A.课程计划 B.课程标准 C.教材 D.教科书16.教师的职业权利有(BCD)。教师的生存权属于一般公民权利,作为职业权利的只有后三项。A.生存的权利 B.教育的权利 C.专业发展权 D.参与管理权17.关于影响人的身心发展因素的主要观点,下列哪些人物的思想属于内发论?(ABD)A.孟子 B.弗洛伊德 C.洛克 D.格塞尔孟子认为万物皆备于我心。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能。美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。这些都是内法论的思想。洛克提出的“白板说”,是外铄论的思想。18.强迫症包括(AD)。A.强迫观念B.强迫整洁 C.强迫思维 D.强迫行为19.学习包括知识的哪几个过程?(ABC)布鲁纳认为学习包括知识的三个过程,即新知识的获得、知识的转化和知识的评价。A.获得 B.转化 C.评价 D.实践20.学习策略的几种成分是(ACD)。根据学习策略涵盖的成分,迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。A.认知策略 B.调节策略 C.元认知策略 D.资源管理策略三.判断题(每小题1分,共4分)21.奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。 ()奥苏贝尔提倡有意义的学习,反对机械学习,但他认为在学校中有意义的学习应当通过接受学习来实现。22.所有的教育现象都会成为教育研究的对象。 ()教育研究是以教育现象为研究对象的.目的在于揭示教育现象背后的规律,但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。23. 将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。 ()为提高学习的积极性,应将学习失败归因于外部的原因,即自己不努力。能力不足是内部归因,不会提高学习的积极性。24.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。 ()实物直观的缺点在于往往难以突出本质要素。四.名词解释(每小题2分,共10分)25.六艺:中国古代的主要教育教学内容,包括礼、乐、射、御、书、数。26.知觉:人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性,各个不同部分及其相互关系的整体反映。27.效度:指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度,即测验的有效性。28.分组教学:指按照学生的学习能力或学习成绩,把他们分为若干水平不同的小组进行教学。29.课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境,促进学生积极地参与课堂活动,从而实现预定的教学目标的过程。五.简答题(每小题4分,共20分)30.布鲁纳提出的四条教学原则是什么?30.答案要点(1)动机原则;(2)结构原则;(3)程序原则;(4)强化原则。31.教师承担着哪些职业角色?31.传道者角色;授业、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母与朋友角色;研究者角色。32.教育目的的功能有哪些?32.对教育活动的定向功能;调控功能;评价功能。33.比较团体智力测验和个体智力测验的优缺点。33.团体智力测验在同一时间内测验许多被试,省时、经济,但结果不如个体智力测验准确可靠;个体智力测验在一定时间内只能测量一个被试,其优点在于测量形式多样、手段精密、反馈及时,但与团体智力测验相比,较费时费力,不适于大规模测试。34.简述群体的主要特征。34.(1)群体成员有共同的行为目标、价值观、态度倾向、行为方式;(2)群体有一定的组织结构,群体成员在群体中有相应的角色、权利和义务;(3)群体成员在心理上有一定的依从关系、共同感;(4)群体内有占优势的为多数成员所认同的价值观和行为规范,成员在思想上和行为上遵守这种规范。六.论述题(每小题11分,共22分)35.论述新课程条件下教师角色的转变。35.答案要点(1)知识传授者角色。知识传授者角色也是新课程中教师角色之一,但不再是教师唯一的或常规的角色。教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)学生的促进者角色。教师的促进者角色是新课程条件下教师角色的根本变化,是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。教师作为促进者,关键在于促进学生自主学习和发展。教师促进者角色的特点有:积极的旁观而不直接参与到所观察事件中;给学生以心理上的支持,创造良好的学习氛围;注重培养学生的自律能力。(3)行动研究者角色。教师成为研究者不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于教师的专业成长。在教学实践中,教师对教学情境中的问题,有自己独特的处理方式,这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂。因此,教师应逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力。36.教学是科学还是艺术?请谈谈你的看法。36.本题为开放题目,考生可自由发挥表达自己的观点。参考答案:教育首先是科学,我们首先要弄清它的规律、它的严肃性。我们只有懂得它的脉络,才能认识它;其次它才能是艺术,让我们活学活用、用活规律、升华常规工作、升华科学的精神,让教育者和受教育者如沐春风,有更美的感受。没有科学,教育不能成其真;没有艺术,教育不能成其美。有科学,才有教育的神圣和庄严;有艺术,才有教育的灵动和活泼。抛弃功利目的,年轻教育者首先要钻研教育科学,努力求真、达于娴熟,然后才能变化无端,臻于艺术之巅。但这并不意味着求真之时不能求美,求美之时无须再求真,实际上,真和美都是无止境的。年轻人的灵机一动,也许更能体现教育艺术的创新之美。七.案例分析题(16分)37.1983年,加德纳在著作智能的结构中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内,经过几年的发展,到了90年代末,该理论影响日渐广泛。2000年之后,关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加,形成了“多元智力”热潮。请分析加德纳多元智力理论及对教育教学的启示。37.答案要点加德纳对智力的定义为:在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力,即主要指建立在特定社会文化背景下的个体的实践能力和创造能力。包括以下八种:(1)语言智力:是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。(2)逻辑数学智力:是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。(3)视觉空间智力:是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感,以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。(4)音乐智力:是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的敏感,以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。(5)身体动觉智力:指运用四肢和躯干的能力,表现为能较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应,以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。(6)人际智力:指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。(7)自知智力:是指认识洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地认识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。(8)认识自然的智力:是指认识世界、适应世界的能力,是一种在自然世界里辨别差异的能力。八种智力地位同等重要,只是在特定的场合发挥不同的作用;八种智力相互独立,不能迁移。启示:在教育教学中应当做到为多元智力而教、用多元智力来教、教好多元智力。突破原先的按成绩单一维度评价学生,而是要善于发现学生的闪光点,发展学生各方面的能力与长处,用适合他们的方式使他们得到更好的成长,使他们能更好地适应社会生活而不是适应学校课程。中学教师招聘考试教育理论综合试题及答案(二)(满分:100分)一单选(每小题l分,共16分)1.“美德即知识”是(B)的著名论点。苏格拉底认为道德不是天生的,正确的行为基于正确的判断,有了正确的知识就不会明知故犯。所以,知识即等于美德。A.孔子B.苏格拉底 C.柏拉图 D.亚里士多德2.提出了道德发展的前习俗水平、习俗水平、后习俗水平的是(D)。科尔伯格最主要的贡献是道德发展和道德教育的研究,提出了著名的三水平六阶段的道德发展理论。A.苏霍姆林斯基 B.皮亚杰 C.埃里克森 D.科尔伯格3.性恶论是(D)的观点。孟子主张性善论,荀子主张性恶论。A.老子 B.孔子 C.孟子 D.荀子4. (C)被认为是教育心理学的创始人。A.华生 B.斯金纳 C.桑代克 D.班杜拉5.(B)又称为工作记忆。A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.感觉记忆我们在解决问题时提取使用记忆中的已有信息,即短时记忆,又称工作记忆。6.威特金将人的认知方式分为(A)。A.场依存型和场独立型 B.反思型和冲动型 C.整体型和系列型 D.内倾型和外向型威特金通过对空军飞行员靠什么线索来确定自己的身体是否坐直的实验得出其结论,内部定向者即为场独立型认知方式,外部定向者即为场依存型认知方式。7.在教学过程中实施,使教师能够了解学生学习进展情况的评定是(B)。A.诊断性评定 B.形成性评定 C.终结性评定 D.发展性评定形成性评定一般以教学目标为参照,只关心学生是否达到了目标,不评定学生名次,为教师提供评价教学效果的依据。8.科举制产生于(B)。隋炀帝始设进士科,标志着科举制度正式形成。A.晋 B.隋 C.唐 D.宋9.在西方教育史上,被认为是现代教育代言人的是(D)。A.赫尔巴特 B.卢梭 C.洛克 D.杜威杜威的教育理论是现代教育理论的代表,而且杜威也被认为是现代教育的代言人。10.教育起源于儿童对成年人的无意识模仿,这是谁的观点?(B)A.利托尔诺 B.孟禄 C.马克思 D.高尔顿美国心理学家孟禄认为,教育起源于儿童对成年人的无意识模仿,因而从心理学角度提出了教育的“心理学起源说”。11.美育即(A)。美育就是要培养学生具有正确的审美观点,具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。可见,美育即审美教育。A.审美教育 B.艺术教育 C.社会美教育 D.自然美教育12.主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造的心理学流派是(A)。A.构造主义学派 B.机能主义学派 C.精神分析学派 D.人本主义学派 构造主义学派认为,心理学的研究对象是意识经验,主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造,并找出意识的组成部分以及它们如何联结成各种复杂心理过程的规律。13.下列属于匮乏性需要的是(C)。A.道德的需求 B.创造力的需求 C.食物的需要 D.尊重的需要匮乏性需要即为低级需要,生理需要和安全需要为低级需要,是人和动物所共有的。14.能够为人的身心发展提供生理前提的因素是(B)。A.成熟 B.遗传素质 C.环境 D.教育 遗传素质是人身心发展的生理前提。15.按照迁移内容的抽象与概括化水平进行划分,学习迁移可分为(A)。A.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移与横向迁移C.普通迁移与特殊迁移 D.顺向迁移与逆向迁移16. 下列测验不属于人格测验的是(D)。A.人格调查表 B.兴趣测验 C.成就动机测验 D.成就测验选项中除了成就测验是认知测验外,其他测验都是人格测验。二.填空题(每空l分,共15分。)17.在北京大学改革中,蔡元培贯彻了“思想自由、兼容并包”的办学原则。18.新文化运动以新青年为主要阵地,高举民主、科学两面大旗。19.奥苏贝尔学习理论中,“蔬菜”作为“菠菜”和“豌豆”的上位概念。20.教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。21.有意识记又叫随意识记,是指事先有预定的目的、任务,按一定的方法和步骤,需要做一定的意志努力的识记。22.高级的社会性情感可以分为三种,即道德感、理智感和美感。23.布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此,他的理论常被称为认知一结构论。24.根据反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识和程序性知识。三.辨析题(每小题5分,共15分)25.教育研究的对象是各种教育现象。25.答案要点观点不确切。教育研究以教育现象和教育问题为研究对象,目的在于揭示教育现象背后的规律。但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象,被作为教育研究对象的教育现象必须具有潜在的探索研究价值。而有些教育现象是偶然的、个别发生的现象,不具有研究价值,因而不作为教育研究的对象。26.个别化教学就是个别教学。26.观点不确切。个别化教学是一种因材施教的教学方法,是指教学方法个别化。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时,为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难。教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。个别教学是一种“一对一”的教学实施形态,与班级授课制相对应。它可能是个别化教学,也可能不是个别化教学,关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计了教学方案。所以,个别化教学不等同于个别教学。27.平衡化是指静止的状态。27.错误。平衡化不是指静止状态,而是一种运动过程。人不是被动地复制现实的信息,而是主动地、积极地从环境中选择信息,通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息,构成自己的知识系统。在个体智慧的发展过程中,通过主体与客体一系列的相互作用,原有平衡被打破,新的发展开始。依次循环,不断从一种认识平衡状态达到另一种更高的、更为稳定的认识平衡状态。四.名词解释(每小题2分,共8分)28.形成性评价:是根据评价在教学活动中的作用而划分的一种学生评价形式。主要是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它特别注重强化学生学习的成功之处,显示学生学习过程中需要改进的具体之处,使教师和学生都能及时获得反馈信息,从而更好地改进教学过程,提高教学质量。29.学生观是教育者对学生的基本认识和基本态度,主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。学生观是教师对学生采取何种态度与方法的出发点和依据。30.遗忘对识记的材料不能再认或再现,或者是错误地再认或再现称为遗忘。31.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。五.简答题(每小题4分,共8分)32.请简要回答学生发展的一般规律。32.答案要点顺序性和阶段性;稳定性和可变性;不均衡性;个别差异性;整体性。33.简述教师反思教学经验的几个阶段。33.(1)具体经验阶段,这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在,并明确问题情境。(2)观察分析阶段,这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、分析相关的经验,特别是自己教学活动的信息,以批判的态度来看待自己的教学行为,明确问题的根源所在。(3)重新概括阶段,这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后,重新审视自己,寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。(4)积极验证阶段,在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题,并观察其是否有效。六.论述题(每小题11分,共22分)34.论述教师专业发展的途径。34.答案要点教师专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业发展的途径主要包括师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等方式。师范教育是教师个体专业化的起点和基础,是建立在教师的专业特性之上,为培养教师专业人才服务。新教师入职辅导是由有经验的导师进行现场指导,是向新教师提供系统而持续的帮助,使之尽快转变角色,适应环境。在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要,为在职教师提供的适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育,以引导教师掌握不断涌现的现代教育理论,培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力,并辅之以计算机知识、现代的教育技术手段。自我教育就是专业化的自我建构,主要有经常性的自我反思、主动收集教育改革信息、研究教育教学中各类事件、自学教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育是专业理想建立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。35.简述如何在教学中促进迁移。35.(1)精选材料要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验,教学内容必须精选。在教材的选择上,首先要重视学习基础知识,即在教学中要重视基础学科的教学;其次,要突出重点内容特别是基本概念、基本原理,包括基本的、典型的事实材料。(2)合理编排教学内容从迁移的角度来看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系,能体现事物的各种内在关系,如上下、并列、交叉等关系。同样的学习内容,如果教材编排得好,迁移的作用就能充分发挥,教师的教学也能省时省力;如果教材编排得不好,迁移的效果差,则教师的努力也事倍功半。(3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划,还是微观的每一节课的教学活动,都应体现迁移规律。(4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似,这样有助于学习的迁移。因此,教学中教师应尽量利用直观教具或生动的教学语言,增加感性认识。(5)教授学习策略,提高迁移意识性教师要充分发挥指导作用,首先要善于把各种学习方法教给学生。同时,要把教师的指导与学生自己的总结结合起来,促进对所学内容的掌握,改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高迁移的意识性,从根本上促进迁移的产生。七.教育写作题(16分)36.“512”大地震中出现的“范跑跑事件”带来了巨大的反响,并由此引发的“道德底线”、教师权利与义务等问题成为了争论的热点。轰动一时的“范跑跑事件”源于教师范美忠博客中的文章,范美忠提及在地震时甩下学生自己逃生,因而被网友称为“范跑跑”。请你就对该事件的看法进行写作,文体不限,诗歌除外。36.参考例文论教师的道德形象教师被誉为太阳底下最光辉的事业,同时也被给予了很高的期待。公认的教师形象,有园丁,有蜡烛,将教师推上了一个很高的甚至于超人的地位,也交给了他们非比寻常的重任。当然可以说,这些形象主要是社会对教师职业的主观期待,缺少客观思考。但教师的形象究竟如何呢?教师的职业形象是教师给社会的整体印象,是教师群体或个体在其职业生活中的形象,是其精神风貌和生存状态及行为方式的整体反映。理论上来讲,教师职业形象主要包括教师的道德形象、文化形象和人格形象。教师旨在教书育人,其中育人功能高于其教书功能,对于育人来讲,主要是道德层面的。教师的道德形象、文化形象和人格形象都会对学生产生道德教化的作用,而教师的道德形象对学生的德育作用是非常明显和直接的。前面提到的社会对教师的期待,即是对教师道德形象的期待。教师的道德形象是教师从事教育教学活动时的基本行为规范,是教师自己对职业行为的自觉要求。教师不仅是教师,而且是人师;不仅要教书,而且要育人。“学为人师,行为示范,为人师表”等,都是强调教师应具有榜样作用和示范作用。因此,要求教师具有一定的牺牲精神和奉献精神。如教师以校为家,公而忘私,往往立为榜样,传为佳话;而若在行为上有辱教师使命,没有起到模范作用,则为人所不齿。社会对教师的道德要求高于普通从业人员,一是因为教师的工作对象是学生,教师应当承担起成年人对未成年人的责任,要时时处处“身先士卒”、鞠躬尽瘁;二是因为教师的行为对学生有着直接的影响,学生视教师为自己的行事标准。比起其他人,学生更加认可教师的所作所为,教师的一言一行,对学生的身心发展的影响比其他人更直接、更高效。因此,社会对教师的高期待,其实折射出的是对未来一代的期待,教师有高尚的品德,一方面是对学生的保护,另一方面是对学生产生潜移默化的熏陶。然而实际的状况是什么样的?教师能交出令社会满意的答卷吗?我们看到,一些教师敬业乐群,德高望重,在教师群体和学生群体中都有良好的口碑和崇高的道德形象,在关键时刻总是做出让人称道的表率;而另外一些教师的所作所为则没有那么体面。不可否认,教师也有着与常人同样的需求,面对生死存亡也会心有所动,在这种情况下,道德修养之渊与薄对教师的行为选择起着决定作用。西南联大时期,梅贻奇校长在敌机来袭时依然从容不迫,保持绅士风度,而有一些教授则完全失掉了平素的优雅,危难时刻,人的修养与素质可见分晓。也许我们对教师的要求,不应过于严苛,不能用圣人的标准来衡量一个教师。但是,既为人民教师,便应明了自己肩上那份责任,自觉地磨炼自己的意志,加强道德修养,这样才能无愧于人民教师的光荣称号。地震中出现的“范跑跑事件”,引发了广泛的争议。教师,是一种职业,有着自己的职业规范、职业道德和职责,担当着下一代人的教育重任;也是一种高修养的象征,是一个肩负着“人类灵魂工程师”伟大使命的群体。如果一个教师失掉了这样一种足以为人叹服的道德形象甚至为人所鄙弃,那就有必要反思一下,自己到底还能不能称得土是一名教师?中学教师招聘考试教育理论综合试题及答案(三)(满分:100分)一.单选(每小题1分,共13分。)1.考试时学生想起以前的知识作答,这种心理现象被称作(D)。A.再认B.识别C.感知D.回忆 再认或识别是感知过、思考过和体验过的事物再度呈现时仍能认知的心理过程,回忆则是经历过的事物不在面前时,也能够在头脑中浮现。2.福泽谕吉是日本近代著名的启蒙思想家、教育家,著有与张之洞同名著作(C)。A.学记B.为学C.劝学篇D.我的大学 福泽谕吉与张之洞均著有劝学篇,不过前者推动了日本教育的现代化进程,而后者极力强调“中体西用”。3.(C)提出了教学形式阶段论。教学形式阶段论是赫尔巴特教育心理学化的尝试,在儿童兴趣四个阶段的基础上提出相应的教学阶段:明了、联想、系统、方法。A.卢梭B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.杜威4.(A)规定了某一教育阶段的学生经过一定时间的课程学习之后,在德智体诸方面期望实现的发展程度。A.课程目标B.课程标准C.教学大纲D.教育目的课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图,教育目的是更上位的范畴。5.刺激物只有达到一定强度才能引起人的感觉,这种强度范围叫做(A)。A.感觉阈限B.感受性C.统觉团D.最近发展区刺激在一定范围内可引起感觉,低于或超过一定的强度均不会引起感觉,这个范围就是感觉阈限。感官对刺激的感受能力叫做感受性。6.(B)是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A.视角B.视敏度C.视野D.明适应视敏度在医学上称为视力,视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.考察被试个体差异,用于衡量被试相对水平,用于以选拔为目的的测验是(A)。A.常模参照测验B.标准参照测验C.目标参照测验D.团体参照测验 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中相对位置进行评估,这一团体即为常模团体。8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是(A)。A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物,提出了教育的最高目的是道德的教育学者是(C)。A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯赫尔巴特最主要的教育观点是:教育的最高目的是道德和性格的完善。10.“有意义学习”的概念是谁提出的?(D) A.布鲁纳B.杜威C.加涅D.奥苏伯尔有意义学习是由美国心理学家奥苏伯尔提出,与机械学习相对的概念,指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的和非人为的联系。11.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是(D)。A.理论联系实际B.教育与社会实践结合C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合 马克思主义的人的全面发展学说认为:教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12.某学生在研究事物时,容易受他人态度的影响,这位学生的认知方式很可能属于(A)。 A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响,从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响,很可能就属于场依存型。13.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为(D)。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二.填空题(每空l分,共15分)14.兼容班级上课与个别教学的优点,将大班上课、小班讨论、个别作业结合在一起的教学组织形式是特朗普制。15.当前存在的学制主要有单轨型学制、双轨型学制、分支型学制三种形态。16.我国义务教育法规定,凡是年满6周岁的儿童,都必须入学接受规定年限(一般为9年)的教育。17.感觉对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象,分同时对比和继时对比。18.自我控制主要表现为个人对自己行为的监督和调节,使之达到自我的目标。19.教育心理学是应用心理学的一种,是教育学与心理学结合而产生的交叉学科。20.奥苏贝尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力决定成分,其中认知内驱力被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21.课堂气氛作为教学过程中的软情境,通常是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。三.辨析题(每小题5分,共15分)22.动机强度越高,越有利于取得成功。22.答案要点观点错误。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下,个体的工作效率是最高的,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机强度的增强即提高,随着任务难度的增加,较低的动机水平有利于任务的完成。23.智力高者创造力必定高。23.观点错误。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合,创造力是应用新颖的方式解决问题,并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性,但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。24.正确。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处,但又有其特点:首先,以间接经验的掌握为主线;其次,具有较强的计划性、目的性和组织性;再次,具有一定程度的被动性四.名词解释(每小题2分,共10分)25.班级授课制是将学生按照年龄和程度编成班级,使每一个班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。26.心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。27.智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。28.社会抑制:即个体在从事某一活动时,他人在场干扰活动的完成,抑制活动效率的现象,又称为社会干扰。29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序和步骤。五.简答题(每小题4分,共20分)30.请简答科尔伯格提出的道德发展三水平六阶段的具体内容。30.答案要点(1)水平一:前习俗水平阶段一:服从和惩罚的道德定向阶段;阶段二:朴素的享乐主义或功利主义定向阶段;(2)水平二:习俗水平阶段一:好孩子定向阶段;阶段二:尊重权威和维护社会秩序定向阶段;(3)水平三:后习俗水平阶段一:社会契约定向阶段;阶段二:良心或普遍的伦理原则定向阶段。31.简述学业成绩评定的基本要求。31.(1)客观公正教师应根据教学大纲与教科书的要求,根据客观、公正的原则对学生的知识质量作出评定,而不能凭主观意愿任意增减分数。(2)向学生指出学习上的优缺点和努力方向不是为了评分而评分,评分的目的是为了鼓励学生更加努力学习,提高能力。因此,教师在考查、考试后必须指出学生答案中的优缺点和努力方向,促进学生提高学业成绩和学习水平。32.简述心理过程和个性心理的关系。32.心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。这两方面也是相互联系、相互渗透、相互制约的,是一个统一的具体的人的心理现象的两个方面。一方面个性是在心理过程中形成的,如果没有对主观和客观世界的认识,没有情绪情感的体验,没有积极地与困难作斗争的意志活动,心理的个性差异就无从形成和表现。另一方面,已经形成的个性倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。可以说,既没有不带个性的心理过程,也没有不表现在心理过程之中的个性。33.简述韦纳的归因理论。33.韦纳等人认为,对于构成人的行为的原因,除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素,还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的(如能力)和易变的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分为工作难度,这是稳定的;机会和运气,这是不稳定的。34.简述桑代克的三条主要的学习律。34.(1)准备律。在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而就中学教师而言,重视练习中必要的重复是很有必要的。另外,桑代克也非常重视练习中的反馈,他认为简单机械的重复不会造成学习的进步,告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后,应在一定的结果和反应之间建立了联结,如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件,那么这种联结会增强,反之会减弱。他指出,教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六.论述题(11分)35.请谈谈你对教育教学过程中实施教育惩罚的认识。35.答案要点教育惩罚是对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分,旨在制止某种行为的发生,与奖励相对,为学校德育采取的一种教育方法。教育惩罚有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的;也有利于维护校纪校规。具体惩罚方式由轻到重依次为:口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。教育惩罚的最大特点是具有教育性,惩罚本身不是目的,教育惩罚与奖励一样,也是一种教育手段。教育惩罚不仅是帮助学生改正错误的有效措施,还是警醒他人的有效措施,具有威慑作用。教育惩罚的目的是让学生认识错误,因此教育惩罚应该合情合理,要适度、要及时、要体现出教育的严与爱。教育惩罚不等于体罚。体罚是以损伤人体为手段的处罚方法,古代教育经常使用体罚。体罚往往还包含挖苦讽刺等冷暴力的变相体罚,对学生身心造成严重的伤害。在教育上要实事求是地对待教育惩罚,应理性和辩证地诠释教育惩罚、科学而艺术地运用教育惩罚,把握惩罚尺度,重视其教育性,杜绝体罚或变相体罚等不良行为。七.教育写作题(16分)36.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”,后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限,诗歌除外。36.参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同,由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识,美德可以是“知识”以外的东西,是一种人们践行道德的“见识”。这样,美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中,苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题,前后矛盾。道德究竟可教吗?我认为,道德不是单纯由“教”得来的,但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条:(1)基本知识的传授;(2)专门的道德知识的教授;(3)榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的,其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性,无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面(如家长、教师、同伴、媒体等)的影响,社会氛围无疑在个体道德认知和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养,通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境,经验会在个体的心理发展中起重要作用,使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识,并且是指在学校中进行的有组织地学习知识,既包括学科知识,又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标,但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响,从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习,使个体常常会沉醉于其优美的文字,产生对祖国独特文化的热爱,这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行,体现了一个人的道德。对一般知识(非德育知识)的学习,可以开阔一个人的眼界,转变其思维方式,使其自然而然处于一种高姿态。因而,对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握,而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失,从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识,同时也把道德实践包含在内,使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”,是对社会行为规范的总结与体系化,是独立的德育过程。这种专门知识自成体系,是有意的研究结果,对于培养受教育者道德意识,规范受教育者行为有一定作用,但易流于教条主义和口号化,使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质,但其养成不是一朝一夕的事,而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所,对于学生的道德养成,应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫,而且要给学生道德发展创造适宜的环境。中学教师招聘考试教育理论综合试题及答案(四)(满分:100分)一单选(每小题1分,共12分。)1.视“得天下英才而教育之”为人生乐事的是(C)。语出孟子尽心上。A.老子B.孔子C.孟子D.荀子2.“种瓜得瓜,种豆得豆”强调的是(A)因素对人的发展的影响。A.遗传B.环境C.教育D.主观“瓜”与“豆”的不同在于其基因组成的不同,是遗传因素的决定作用。3.教育的生物起源说的代表人物是(C)。A.孟禄B.华生C.沛西能D.马克思沛西能是教育的生物起源说的代表人物,孟禄和马克思分别为教育的心理起源说和教育的劳动起源说代表人物。4.夸美纽斯在其代表作大教学论中提出(B)教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 A.泛爱 B.泛智 C.泛美 D.泛德夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发,提出了普及教育思想。5.以单元来计算,短时记忆的容量大约为(C)。A.32 B.52 C.72 D.92 信息加工论者米勒明确提出短时记忆的容量为72,是有限的,可以通过组块的策略来增加短时记忆的容量。6.“舌尖效应”描述的是人在记忆信息(D)时所发生的障碍。A.登记 B.编码 C.储存 D.提取 明明知道而当时又回忆不起来的现象叫做“舌尖效应”,是提取信息时可能会发生的困难。7.(C)的师说是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章。A.董仲舒 B.柳宗元 C.韩愈 D.王安石8.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有(B)。A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性 人的身心发展的年龄特征即为各个年龄阶段呈现不同的身心特点,这是个体发展具有的阶段性。9.在西方,被公认的科学教育心理学奠基人是(B)。A.莫依 B.桑代克 C.推孟 D.贾德 美国心理学家桑代克使教育心理学成为一门独立学科,创建了一个教育心理学的完整体系,他因此被誉为“教育心理学之父”。10.根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学阶段儿童的发展任务主要是(D)。A.自主感对羞愧感B.勤奋感对自卑感C.亲密感对孤独感D.自我同一性对角色混乱根据埃里克森的人格发展阶段理论,l218岁儿童的发展任务是自我同一性对角色混乱,此年龄段正是中学阶段。11.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为(D)。A.认识过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知风格 12.最早提出自我效能感概念的是(A)。 A.班杜拉 B.奥苏贝尔 C.桑代克 D.布鲁纳自我效能感是由美国社会心理学家班杜拉于1977年最早提出的一个概念。二.多选(每小题2分,共16分。)13.在反射弧中,直接与外界刺激接触的有(AD)。A.感受器 B.传入神经 C.传出神经 D.效应器 反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成,直接与外界刺激接触的有感受器和效应器。14.对教育评价信息的要求有(ABC)。 A.有效性 B.全面性 C.可靠性 D.简洁性教育评价的信息应尽可能是全面的,还要求有相当的信度和效度。15.以下属于班级授课制优越性的有( )。班级授课制缺乏实践性,这是它的弊端之一。A.高效性B.循序渐进性C.实践性强D.教师发挥主导作用16.衡量创造性高低的标准主要有发散思维的(ABD)。A.流畅性B.变通性C.稳定性D.独特性吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维,并认为发散思维是创造性的主要成分。高质量的发散思维应当具有流畅性、变通性和独特性。17.教学目标包括(BCD)等三个层次。A.教材目标B.课程目标C.学科目标D.课堂教学目标教学目标从大到小依次为课程目标、学科目标和课堂教学目标。18.皮肤觉主要包括(ABCD)。 A.触觉 B.压觉 C.温度觉 D.痛觉19.经典条件反射的基本规律包括(CD)。A.操作性行为B.条件刺激C.获得与消退D.刺激泛化与分化20.行为演练的基本方法有(BCD)。A.自我控制法B.全身松弛训练C.系统脱敏法D.肯定性训练三.填空题(每空1分,共15分)21.儒家思想的核心是仁的学说。22.知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。23.从生理方面来看,身体的发展基本是按照“从头部向四肢”、 “从中心部位向边缘 方向”发展的过程。24.我国采用班级授课制,始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。25.弗洛伊德进一步认为,人的心理可以分成两部分:一部分是意识,另一部分是潜意识(无意识)。26.弗洛伊德的人格理论强调人是受潜意识本能驱动的,幼年生活经验决定个人今后的命运。27.托尔曼认为,学习者有一种期待的内在状态,推动学习对达到目的的环境条件产生认知。28.班级的性质对于课堂管理有着不容忽视的作用,班级的性质主要体现在班风和学风上。四.名词解释(每小题2分,共10分)29.狭义的教育目的是指国家对培养什么样人才的总的规格和要求。30.绝对感觉阈限:刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。31.投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料(如墨迹或不明确的人物图片),要求被试解释其知觉,让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。32.接受学习是指学生通过教师呈现出的材料来掌握现成知识的一种学习方式。33.教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的,教师个人或群体在学生或社会中的影响力。五.简答题(每小题4分,共20分)34.赞科夫提出了哪些教学原则?34.答案要点以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起主导作用的原则;使学生理解学习过程的原则;使全班学生都得到发展的原则。35.我国现行的教育方针是什么?35.我国现行的教育方针是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。36.简述影响时间知觉的因素。36.情绪、兴趣和态度对时间知觉有直接的影响。对正经历的事件或活动,内容生动有趣,心情愉快,则感到时间过得快;内容枯燥乏味,单调贫乏,心情忧愁焦虑,则感到时间过得慢。对将要发生的事件或活动,如果是盼望的或喜爱的,总感到时间过得慢;如果是拒绝的、厌恶的,则总感到时间过得快。37.简述学生心理发展的基本特征。37.(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程,也是一个由量变到质变的过程,表现为心理发展的连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序,尽管发展的速度存在个体差异,但发展是不可逆的。(3)不平衡性。不同个体心理的发展速度不同,起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同,具有不平衡性。(4)差异性。不同个体同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域都因人而异,具有个体差异性。38.简述课堂管理的功能。38.(1)维持功能-课堂管理的维持功能主要是指在课堂教学的过程中,能够减少外界干扰,保持较长时间的良好的学习环境,使学生的注意力持续地集中在学业上。(2)促进功能-课堂管理的促进功能主要是指教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境,满足课堂内个人和集体的合理需求,从而激发学生的学习积极性,使其充分发挥学习的潜能。(3)发展功能-课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则,促进学生从他律走向自律,帮助学生获得自我管理的能力,使其逐步走向成熟。六.案例分析题(11分)39.新课改来了,几家欢喜几家忧。对于一些中老年教师,对新课改一时难以适应,他们在教学岗位上用自己的一套方式教了几十年,突然说要课改,几十年的习惯一下子扭转不过来。请给这些教师完成角色转变提出建议。39.不同的课程对教师有不同的角色要求。在新课程背景下,