《教学设计心理》PPT课件.ppt

第十一章,教学设计心理,学习“教学设计心理”的意义,教学是高师生未来职业工作的最主要任务教师不仅要掌握学生学习规律，更要掌握教学规律，才能有效地驾驭教学活动，高效率地促进学生学习教学设计的心理学理论与技术助你把握教学,第一节教学设计概述,一、教学设计的涵义教学设计（instructionaldesign）是指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁,教学的宏观设计（macrodesign）,教学的宏观设计（macrodesign）是指学校教学的总体规划。通常包括四方面内容：（1）制定教学计划（2）编制教学大纲（3）编选教材：教科书和教学参考资料（4）确定教学考核手段：检查和评定学生成绩(教学测量与评价),教学的微观设计(microdesign),教学的微观设计(microdesign)是学科教学规划，也可针对一个单元、甚至一节课。教师主要是进行微观的课堂教学设计。微观的课堂教学设计的主要任务：根据所教班级学生特点和所教课程的教材内容，将课程目标转化为单元或课时目标，据此选择或开发适当的教学策略，最后对照目标检查教学效果。,(系列关联性)实践作业1,请从你所学学科专业对应的中小学课程的教材内容中，选择一个（估计1课时能够完成教学的）课题。注意：随着后面的关于教学设计的心理学理论与技术的具体内容的学习，将逐步完成对该课题的教学设计，并撰写出教案。,二、教学设计系统模式(Dick&Carey,1985)（systemsapproachmodelfordesigninstruction）,三、检查起点行为,修正教学设计,一、确定教学目标,二、进行教学分析,五、拟定测试题目,四、制定行为目标,八、实施形成性评价,六、选择教学策略,七、确定教学内容,九、实施终结性评价,第二节教学设计的要素,一、制定教学目标二、分析教学内容三、选择教学策略四、开展教学评估,一、教学目标,教学目标（instructionalgoal）:预期学生通过教学活动获得的学习结果，也即学习通过教学活动要达到的学习标准。,教学目标在教学活动中的价值,保证教学活动顺利进行的首要条件规定着教学活动的方向、进程和预期结果评价教学效果的基本依据学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段,(一)教学目标的设置,美国心理学家布卢姆(Bloom,B.S.，1913-1999)的教育目标分类学是国内外最具影响力的用以指导教学目标设置的理论。,布卢姆教育目标分类学,以布卢姆为首的一个委员会先后公布了认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类。,认知领域目标分类,1.知识,2.领会,3.运用,4.分析,5.综合,6.评价,情感领域目标分类,1.接受（注意）,2.反应,3.价值化,4.组织,5.价值与价值体系的性格化,动作技能领域目标分类,2.定向,3.有指导的反应,4.机械动作,5.复杂的外显反应,7.创新,1.知觉,6.适应,(系列关联性)实践作业2,请就作业1你所选择的课题，设计其教学目标，确认目标领域，并分别确认目标等级。,（二）教学目标的陈述,用具体的、可操作的和可测量的言语，避免含糊性和描述性：用行为目标来表述；内部过程与外显行为相结合；用表现性目标来表述。三种教学目标可以结合使用。总之，教学目标的表述要达到清晰、明确、具体、可操作、可测量。,行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标，是用学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。行为目标的陈述包括三个要素：,1、行为目标表述技术（马杰，1962）,行为的表述：具体目标用动宾结构的短语条件的表述：何种情况表现行为（独立或有指导）标准的表述：行为的标准（好到什么程度、精确度如何、完整性怎样）清晰性是行为目标陈述的优点。只强调了行为结果而未注意内在的心理过程是其缺点。,2.内外结合表述技术,首先明确地概括陈述内在心理变化，再列举反映这些内在变化的行为样品,3.表现性目标表述技术,国外学者艾斯纳（Eisner,E.W.，1985）提出了表现性目标。表现性目标要求明确规定学生应参加的活动,而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标只能作为教学目标具体化一种可能的补充,教师不能依赖这种目标,否则,在目标陈述时又会回到用模糊术语陈述的老路上去。,(系列关联性)实践作业3,请进一步完成作业2，并按照教学目标陈述的基本要求，明确、清晰、简洁地表述你的教学目标，完成该课题教学设计及教案撰写的“教学目标”部分。,二、分析教学内容,教学内容（instructionalcontent）是指为实现教学目的，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。具体体现在人们制定的教学计划、教学大纲和编写的教科书里。分析教学内容是对学生起点能力变化为终点能力所需的从属知识和技能，及其上下、左右关系进行详细剖析的过程。,1、教学内容的分析方法,（1）归类分析法对有关信息进行分类，以对实现教学目标所需学习的知识点做出鉴别。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容范围。,教学内容归类分析法运用实例,（2）图解分析法,用直观形式揭示学习内容各要素及其相互联系，用于对认知类学习内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要地从内容和逻辑上高度概况的一套图表或符号。,教学内容图解分析法运用实例,归类分析与图解分析的结合:中国现代文学作品选知识结构图之诗歌,归类分析与图解分析的结合:中国现代文学作品选知识结构图之小说,（3）层级分析法,用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能。从已确定的教学目标开始逆向分析：学习者获得教学目标规定的能力，必须具有哪些次一级的中介能力，又需要具备哪些更次一级的从属能力。,教学内容层级分析法运用实例,2、确定起点行为(entrybehavior),（1）对预备技能的分析是否具备进行新的学习所必须掌握的知识与技能（2）对目标技能的分析是否已经掌握教学目标中要求学会的知识与技能（3）对学习者学习态度的分析是否对教学内容存在偏爱或误解等,讨论：学生起点行为分析的意义？,教学内容分析与学生起点行为分析密切相关若忽视对学习者起始行为的分析，教学内容分析则会脱离实际:教学起点定得过高，教学脱离大多数学生学习能力的实际；学习起点定得过低，低估学习者已具备的基础，将在不必要的内容解析上或不必要的教学活动上浪费时间与精力。“跳一跳,摘桃子”,(系列关联性)实践作业4,请在完成作业3的基础上，假定按照教材编排的学习内容序列，前面的内容学生均掌握较好，对该课题的教学内容进行分析，并把教学内容分析的结果陈述出来，完成该课题教学设计及教案撰写的“教学内容分析”部分。,三、教学策略,教学策略（teachingstrategy）是指教师教学时旨在优化教学效果的教学操作指南。两种最基本教学策略：讲授教学法和发现教学法,（一）讲授教学法,讲授法（expositorymethod）是指通过教师的讲解、演示等方式将教学内容呈现给学生的方法。讲授教学法遵循人们从一般到个别的认识顺序，学生进行的是接受学习。讲授教学法是教师最常用的一种传统教法,讲授法的主要优、缺点,讲授法的主要优点：教师能够很经济地同时向许多人传授知识；能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。讲授法的主要缺陷：教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平；容易导致学生机械的、被动的、“填鸭式”学习。,思考,讲授法如何扬长避短？如何充分发挥讲授法的优点和长处？如何避免讲授教学法导致学生的机械学习？,讲授法促进有意义学习,美国教育心理学家奥苏伯尔倡导学习者进行有意义的学习，并建立起一套系统的教学理论和技术，以指导教师怎样通过讲授法使学生进行有意义的学习(Ausubel,1960)。为使学生更好地进行有意义的学习，奥苏伯尔建立了先行组织者的教学技术。先行组织者(advanceorganizer)是在教学内容学习之前呈现的引导性材料，分陈述性组织者和比较性组织者。,奥苏伯尔讲授教学法的教学步骤,1、呈现先行组织者。首先，阐明目的，吸引注意，指向学习任务。接着，呈现“组织者”，确保“组织者”被清楚理解，并与它组织的材料联系起来。最后，唤起学习者先前的与“组织者”可能有联系的知识和经验，形成综合性的认知结构。2、呈现学习任务或学习材料。遵循逐步分化原则，将概念分化为不同层次，使学生独立地学习不同层次的知识，形成良好的认知结构。3、认知结构的加强。将学习材料固着在学生已有的认知结构之中，使得新旧知识融会贯通。,（二）发现教学法（discoverymethod）,给学生提供有关学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理。教师不将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境。教师扮演学习促进者的角色：引导学生对这种情境发问并自己收集证据，试图让学生从中有所发现，进行的是发现学习。,发现教学法的四个优点:,1.提高知识的保持，因为学生需要以有意义的方式组织知识；2.增加智慧潜能，因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息；3.激励内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励；4.获得解决问题的技能，因为发观过程就是解决问题的过程。,发现教学法的缺陷,1.太耗费时间，很难通过发现法高效地掌握人类已经积累起来的大量宝贵经验2.知识获得可能不够系统、完整3.学生学习过程中思维负担较重4.不宜作为学校教育中的首要方法,思考,发现法如何扬长避短？如何充分发挥发现法的优点和长处？如何尽量避免发现法的缺陷和短处？如何把讲授教学法和发现教学法结合起来，取长补短、优势互补？,(系列关联性)实践作业5,请在完成作业4的基础上，对该课题的教学策略进行具体的选择和设计（注意把讲授法和发现法结合起来，取长补短，优势互补），并把具体的教学过程环节及操作方法比较详细地陈述出来，完成该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。,四、教学评估（instructionalevaluation）,系统收集、分析有关学生学习行为的材料，以确定其达到教学目标程度的过程。教学目标使学生的行为和品质朝着教育培养的方向发生变化。教学评估用以了解教学效果是否达到预定的教学目标，藉以调整教学、鉴定质量。,（一）教学评估的基本形式,（二）作业的评估,作业评估是反馈教学效果最直接的方式，也是教师使用最频繁的评估手段。评估作业的不同方式对教学效果有极大影响。学生作业的评价方式主要有以下四种：1、按时评价2、切实评价3、共同评价：师生共同评价、家长参与、有关教师共同评价4、学生相互评价,(系列关联性)实践作业6,请在完成作业5的基础上，进行教学评估设计，并把具体的教学评估操作融入“教学过程与方法”中去陈述出来，进一步完善完成该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。,第三节不同类型的教学设计,一、不同知识类型的教学设计二、不同课型的教学设计三、以“教”为中心和以“学”为中心的教学设计,讨论,针对以下三个知识，应该如何分别促进学生的有效学习？教学方法的选择是否应该有所不同？“动机的概念”“激发动机的方法”“记住以上两个知识的方法”,一、不同知识类型的教学设计,(一)陈述性知识的教学设计(二)程序性知识的教学设计(三)策略性知识的教学设计,陈述性知识的种类（三种）,（1）有关事物的名称或符号的知识。（2）简单的命题知识或事实知识。（3）有意义命题的组合知识(经过组织的言语信息),(一)陈述性知识的教学设计,1.确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心。2.设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系。3.确保用于同化新知识的原有知识的巩固。4.帮助学生把新旧知识联系起来，找到新知识的生长点。,(二)程序性知识的教学设计,教学目标应确定为应用概念规则解决问题的能力让学生理解概念或规则，讲解与练习要注意正、反例的运用应着重引导学生将新习得的规则广泛运用于新情境由一系列产生式组成的较长的程序性知识，应考虑练习内容与时间的分散与集中、部分与整体的关系，一般先练习局部技能，然后进行整体练习,学会做事学会解决问题,(三)策略性知识的教学设计,1.教学目标中，必须有策略性知识的地位，必须确立有检查“学生会学习”的教学目标2.教学内容应结合陈述性和程序性知识的教学，突出学习方法的教学，或者专门开设学习方法课，3.教师要善于将自己内隐思维活动的调节、控制过程展示出来，使学生能够仿效,学会思维学会学习,(系列关联性)实践作业7,请针对你所选课题的教学内容的不同知识类型，进一步修改相应的教学策略，同时进一步修改、完善该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。,思考,不同教学目的和教学内容，要使用不同的课型，常见课型有哪些？新授课、讨论课、复习课、视听课、诊断测评课等不同课型各自具有什么特点？不同课型的教法各有什么不同？,二、不同课型的教学设计,常见主要课型：新授课、讨论课、复习课(一)新授课的教学设计(二)讨论课的教学设计(三)复习课的教学设计,(一)新授课的教学设计,新授课的教学设计应包括以下七个环节：1.向学生说明本节课的教学目标2.激发学生的学习动机3.回忆有关旧知，为学习新知作铺垫4.引出新内容5.揭示新内容的关键点和难点6.应用新知识7.对学生的学习情况作出反馈与评价,(系列关联性)实践作业8,如果你所选课题的教学内容的教学为新授课，请按照新授课的教学策略进一步修改、完善该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。,(二)讨论课教学设计,课堂讨论准备：讨论的题目必须明确具体、难易适度、不可过多题目应是教学重难点或具不确定性和不一致性的问题要在学生独立钻研、独立思考基础上进行要有便于讨论的组织形式课堂讨论过程：说明讨论目的、要解决的问题、要掌握的重点要充分发扬民主，鼓励学生普遍发言教师只提供最必要的信息，善于把问题扔给学生引导学生围绕中心议题开展讨论课堂讨论总结：要有明确的结论针对讨论中存在的问题，给予补充、纠正与深化,(系列关联性)实践作业9,讨论的教学形式既可以单独成为一种课型，也可以是教学过程中的一个环节安排。请对你所选课题的教学设计一个讨论环节，并进一步修改、完善该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分。,(三)复习课的教学设计,(1)同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，有利于从各个不同方面去仔细研究某一现象，便于全面理解(2)不能面面俱到，平均用力，而应着重在重点、难点、学生易错处下功夫，提高针对性(3)不要原地踏步，应对知识进行系统的梳理、整理，形成网络(4)不要就事论事，应引申、深化、综合贯通，重点提高应用能力与迁移水平,(系列关联性)实践作业10,请对你所选课题的教学内容，设计一个复习课教学方案。,三、以“教”为中心和以“学”为中心的教学设计,以“教”为中心的三环节六要素教学设计是传统的教学设计程序，已形成一套较完善、系统的理论以“学”为中心的七环节教学设计是当前教学改革热点和突破口，还需要更深入探讨和进一步发展完善,（一）以“教”为中心的教学设计,侧重点在于设定教学目标和为达到这些目标而采取的步骤和方法上。其主旨是知识拥有者设计一个程序，把知识传授给学生。以“教”为中心的教学设计是目前的主流。美国学者马杰(R.Mager)的“三环节六要素”教学设计是其代表。,马杰(R.Mager)“三环节六要素”教学设计的三个基本问题,1.“我要去哪里?”教学目标的制定；2.“我如何去那里?”学习者起始状态的分析、教学内容的确定与分析、教学方法与教学媒介的选择；3.“我怎么判断我已到达了哪里?”衡量是否达到预期的目标，为教学的反馈调控提供详实的信息。,以“教”为中心的教学设计的优缺点,优点：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标组织教学，有利于系统科学知识的传授。不足之处：容易忽略学生的主体作用，不利于培养学生的创新精神不利于创造型人才的成长。,（二）以“学”为中心的教学设计,以建构主义学习理论为理论基础；强调精心为学生选择和设计恰当学习环境，重视自主学习和协作学习策略的设计；实际操作对教师较高要求、适用范围较窄；仍未发展起完备的理论及具体的操作体系。,以“学”为中心的教学设计程序,（1）教学目标分析（2）情境创设（3）信息资源设计（4）自主学习设计“支架式教学法”“抛锚式教学法”“随机进入教学法（5）协作学习环境设计（6）学习效果评价设计（7）强化练习设计,专题讨论,以教师为中心的三环节六要素教学设计是传统的教学设计，已形成一套较完善、系统的理论，以学生为中心的七环节教学设计是当前教学改革的热点和突破口，还需要更深入的探讨和进一步的发展完善。如何在实际教学中把二者结合起来运用？,(系列关联性)实践作业11,在学习了以上内容后，把以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计结合起来，取长补短，进一步修改、完善该课题教学设计及教案撰写的“教学过程与方法”部分的教学策略。,(系列关联性)实践作业12,至作业11为止，一个完整的课堂教学设计及其教案已经完成。请你根据这个教案尝试进行实际课堂教学操作，再根据实际课堂反馈，进一步修改、完善该教学设计及教案。,教学设计的概念,教学设计的模式(教学设计系统模式),教学的宏观设计,教学的微观设计,课堂教学设计,制定教学计划,编制教学大纲,编选教材,确定教学考核手段,制定教学目标,分析教学内容,选择教学策略,开展教学评估,第十一章教学设计心理,本章小结(知识结构),ThankYou!,制作组：,制定教学目标,教学目标的设置,教学目标的陈述,行为目标,表现性目标,认知领域,情感领域,动作技能领域,内部过程与外显行为结合,制定教学目标,分析教学内容,教学内容的分析方法,确定学生的起点行为,归类分析法,图解分析法,层级分析法,预备技能分析,目标技能分析,学习者学习态度分析,分析教学内容,选择教学策略,讲授教学法,发现教学法,优点,缺点,优点,缺点,选择教学策略,开展教学评估,教学评估的基本形式）,作业评估,按时评价,切实评价,共同评价,学生互评,形成性评价,终结性评价,开展教学评估,不同类型的课堂教学设计,不同知识类型的教学设计,不同课型的教学设计,以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计,陈述性知识的教学设计,程序性知识的教学设计,策略性知识的教学设计,新授课的教学设计,讨论课的教学设计,复习课的教学设计,不同类型的教学设计,