化学教学论文范文合集六篇

化学教学论文范文合集六篇【篇一】随着我国新课程改革的不断深入发展。为了减轻学生的学习负担，每门学科的学习课时都做了相应的减少和调整。但教学内容和教学要求并没有减少。这就意味着原有的教学方法和进程无法在现有的时间内完成授课，如不改革势必会降低学校教学的质量。高中化学亦是如此。所以实现高中化学教学的有效性进行具有十分重要的意义。本文将从高中化学的教学现状和如何提高高中化学教学的有效性两方面进行深入的研究。1、高中化学教学的现状课堂是学生接收知识的主要信息渠道之一。化学课堂更是如此。如果说学生的语言能力，文学知识，写作水平等还能通过课外的阅读和自我的积累不断提高和完善。那么学生对化学知识的理解主要还是通过课堂上教师的传授来实现的。所以化学的课堂教学工做相比其他的学科而言需要教师付出更多的努力才能使化学教学在短暂的课时之内充分实现有效性的教学目标。目前很多的高中化学课堂距离实现化学教学的有效性进行还有一定的差距。主要存在的问题包括以下几个方面。1.1教学形式单一大多数学校的化学教学模式并没有在新课改以后得到真正的改善，教学的形式还是以课堂上教师的知识灌输为主。没有能够将理论知识结合实际生活，充分利用起社会中的教学资源。致使化学理论知识学起来生硬无趣。1.2教学思维单一在现有的教学模式下，教师的教学只是片面的注重学生对于高中化学知识点的掌握情况，课堂教学生硬死板没有创造性和灵活性，学生只能被动的接收教师灌输的知识，缺乏主动学习的兴趣，对于高中学生综合能力方面的提高教师还不够重视。1.3应试教育模式从上文中提到的我国目前普遍存在的教学形式和教学思维可以看出。学校的教学主要还是让学生以应付考试为主的。在很多地区，高考仍然是判断一个学生化学学习能力好差的唯一的硬性的标准。化学教师还是比较偏爱考试分数高的学生，而忽略了对学生化学能力的培养。这与当前我国重点强调的绿色化学思想理念是背道而驰的。因此，针对上文中提到的现有的化学课堂教学的不足之处，学校和教师都应该进行反思。争取通过相关的措施提高化学课堂的有效性，同时注重学生的综合能力和素质的培养。2、如何提高高中化学课堂的有效性所谓化学课堂的有效性是指通过教师的课堂教学，学生能够建立起独立的化学学习思维。变被动接收知识为主动探索知识。不断的在学习上取得新的进步，在人生观、价值观以及知识技能等方面也得到全面的发展。2.1激发学生的主动求职欲望和学习兴趣从长期的教学实践经验中可以看出，良好的学习开端往往能起到事半功倍的学习效果。因此在化学课堂教学过程中，想要提起学生的学习兴趣和求知欲望，课堂导入的环节十分重要。在保证教学质量的大前提下做好课堂导入工作，教师需要在备课的时候尽量搜集一些与化学教学内容有关的、现实生活中的有趣的小案例，以此来吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望，从而促进化学课堂教学的有效性进行。除了通过联系生活实际中的小案例来激发学生的学习兴趣外，高中化学教师还可以通过趣味提问的形式来调动学生的积极性。这里的提问也很讲究，它不是单纯的理论性、知识性的提问，而是趣味的提问。所谓趣味提问就是指所提的化学问题既与学生的生活有着紧密的联系，又与课堂的主题不可分割，使学生能够轻松的把课堂所学的化学知识进一步的得到巩固。从而使化学教师的课堂教学效率得到提高。2.2倡导主动学习，加强对学生学习方法上的指导进入高中后，很多学生由于学习方法不当，又得不到及时的指导。会继续沿用初中的学习方法，通过死记硬背来记住众多的知识点。但相比初中时化学知识点的量少要求不高，高中化学的知识点增加了许多，光靠死记硬背是难以掌握高中化学中数量庞大的知识点的。高中化学教师在课堂教学中要使同学明白，浅显的学习方法已经无法对高中的化学知识进行全面的掌握和理解。众多的知识点和频繁的实验计算需要有较强的逻辑推理能力和较好的记忆方法等。要使学生具备上述的各种能力和方法，需要一个过渡期。在这个过渡期之中教师需要对每个学生都进行转化学习思想的指导工作，可以提供给学生以前学生的学习方法和自己多年来积累的过渡期的学习经验，争取使每一个学生都能找到适合自己的学习方法和能力。当然这些都只是教师在化学教学课堂上所能做到的对学生学习方法上的指导。在学习指导的同时，教师更需要强调的另一个学习重点就是自主学习。只有通过自主学习获得的学习经验和方法才能使学生真正的灵活掌握化学知识，学以致用。2.3在教学实验中培养学生的创新能力相比初中化学实验的简单易操作，高中化学的实验课程相对比较复杂繁琐，需要进行多次的逻辑推理和计算才能得出结论。各种千奇百怪的实验和实验带来的奇特现象，会使学生暂时忘记枯燥乏味的知识点，激发学生的探索欲。成功的化学课堂实验还能进一步增强学生学习化学的自信心和动力。高中化学教师应该充分利用学生的好奇心和探索欲，让学生在化学课堂实验中去寻求真理、证明真伪。此外探究性实验要比验证性实验更能激发学生的兴趣。因为人们对于未知事物的探索欲是十分强烈的。教师可以充分利用这一点培养学生的创新能力以及创造性思维。鼓励学生多动手、动脑，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。虽然化学实验本身需要大量的时间来完成，这在宝贵的课堂化学教学时间中占据了很大的比例，很多教师会担心把大部分的时间用在化学实验上会耽误高中化学的正常教学进程。但古话说的好“磨刀不误砍柴工”。学生在自己动手的化学实验中所学到的理解的化学知识相比化学教师在课堂上干讲所灌输的化学知识要记得更加的牢固，理解的更加的透彻。甚至能够举一反三，达到事半功倍的效果。使高中化学的教学效率的有效性在化学课堂实验中真正得到提高。3、结束语综上所述，化学知识来源于生活的方方面面。在高中化学的教学过程中，教师只有将生硬的化学知识与学生的实际生活环境紧密的结合起来，摈弃传统的教学理念，在结合书本知识的同时鼓励学生发散思维。才能实现高中化学教学的有效性进行。【篇二】社会的发展离不开工业的发展，工业的发展离不开环境的污染，环境的污染离不开治理的政策。而治理的政策首先就做的就是环保理念的全民化，对于中学生而言，虽然对化学刚学习不久，但也知道关于物质的成分、组成、结构、性质及其应用的研究都属于化学的范畴中。因此，在学习如何利用化学知识对物质进行改造和创新时，同时也应该学习相关的环境保护知识。为了可持续发展，将社会的发展和环境的保护相结合，作为一名高中化学的教育工作者，应将环保理念引进高中化学课堂中去。一、将环保理念融入高中化学课程教学中在我国，“环境保护教育”这一理念起步较晚，虽然一直倡导着环境保护教育，但却一直缺乏一个完整的、系统的教育课程。为了让环境保护这一理念在学生学习时代就根深蒂固在他们的脑海里，从化学课程中结合环保意识是十分必要的。化学和环境有着密不可分的关系，从新闻中能得以知道，某某环境污染几乎都是由某某化学物质造成的。家喻户晓的环境污染有：镉大米、苏丹红、地沟油、瘦肉精、三聚氰胺、明胶老酸奶等等。镉大米，指的是大米中镉（分子式为Cd，分子量为112.41）含量超标，湖南大米镉超标的原因，在于工业生产过程中排水的镉废水直接排入环境中去，农民就将这种废水直接灌溉到水稻中，这种水稻最终生产出来的大米无疑就成了“镉大米”。在化学上，已经明确知道镉对人体是有害的，对肾脏有毒性危险，若长期服用则会引起痛痛病（俗称骨癌），患者全身疼痛无比且不能进食。因此，镉大米的解决方案首先就是要明确环境保护的目标，从工业方面下手，必须严格监察相关工业的生产过程，检测废水排放时的浓度，对不合格的产业进性整改。在相关的工业废水、废气、废渣的检测过程中，化学知识是必须品，唯有学好化学，充分掌握工业生产的相关过程，才有利于对其进行分析和检测，才能从源头上杜绝环境污染的事情，为保护环境尽微薄之力。二、在化学实验中，进行环保教育实验课程对化学而言是必不可少的，是促进化学发展的重要因素，同时这也是环保意识教育的一个好机会。在高中化学实验课程中，所接触的试剂虽然不及大学的多，但却也足够产出相当一部分的废水、废弃和废渣。三废对环境而言在一定程度上能造成污染，对实验的环境也有所威胁。因此，教师在进行化学实验课程教育时，务必要再三提醒学生，化学试剂的用量要控制在范围之内，减少污染物的产生。同时，对于废水、废气和废渣要进行回收，不能直接排放。如：硫在氧气中燃烧时。不仅会发出现蓝紫色火焰，还会生成一种有刺激性气味的气体。基于高中化学实验没有专业的通风厨等相关设备，学生不易靠得太近，同时硫的分量要控制好，否则容易吸入刺激性气味超多。其实，在日常生活中的工业生产，正是在化学用量上不好好控制，对于工业过程中产生的废水、废气和废渣常常直接排放到环境中去，或者是出现偷排的情况，才会对今天的环境造成如此大的伤害。教师在进行化学实验课程时，应该充分利用实验课程的时间，因为学生在实验课程一般比较活跃，热情度更高。因此，教师应该在实验过程时，为学生介绍相关的三废知识，并解释如何减少三废的排放，从而提高学生对环境保护的意识，并进一步掌握相关的污染物的产生及其处理方法。为了减少对环境的伤害，保护我们的环境，从现在起就应该树立一个理念环境保护，并带着这个理念投入化学的学习中去，将所学的化学知识为日后可能涉足的环保工作提供强有力的保障。三、开展环境保护活动课程，将理论与实践相结合在高中化学的教学过程中，与其一直用理论的知识进行传授，不如就直接组织一次活动，带学生到外面的世界看看，亲身去目睹一些污染的情况。环境保护活动课程，除了能让学生带着惊喜和期待走出校门，更重要的是能让他们自己看到污染的情况，直击人心。同时，这对培育学生的环保意识有着极为强大的积极作用。只有当全社会都在提倡环保，环保深入人心，才能推动环保事业的蓬勃发展，才能让社会朝可持续发展之路奔进。教师不妨组织一次化学课外活动，将全班同学分成小组，以小组的形式完成相关的任务。如：教师可以带领学生到学校附近的工厂看看，观察工厂周边的情况，对工厂所排放的废气进行记录，对废水的情况也进行记录。同时可带上pH试纸，直接测定废水的pH值，在测定之前还可以让学生对废水的酸碱值进行估约，猜中有奖。此外，还可以在节假日时组织部分有兴趣的学生，到垃圾填埋场看一看，让学生自己亲身体验环境污染的严重性，知道自己所处的城市所生产的垃圾。若条件不允许，教师则可以组织学生对学校附近的垃圾桶进行清点，并对学校附近的污染情况进行分析。如：这些垃圾桶的作用大不大？有了这些垃圾桶，为何地面还存在垃圾，造成这种情况的直接原因是什么？并分析香港、澳门和台湾的情况，再者还可以分析美国和西欧的街道，探讨环保意识和素质之类的关系，或是分析环保意识和环境污染之间的关系等。除了户外活动，更简单的实际调查就是我们的“家”，我们的“家”所采用的室内装修，用了多少材料？分别用了什么？可能会造成什么污染？学生对“室内污染”的了解到底有多少？是否只停留在甲醛这一简单的意识里面呢？对此，教师可以展开问卷调查，让学生带着问题回家研究自己的家，在装修时到底产生了多少污染，对人体的伤害有多大。对新居应该怎么装修，装修后应如何避免污染等。将高中化学教学与环保理念相结合，并将教学过程直接以自身所处环境为例，让学生从日常生活中体验环境污染，培育学生树立正确的环保意识，并提倡“从我做起”，对于资源和能源的利用，要适当和充分，切忌浪费。四、结语在高中化学教学过程中引入环保意识这一理念，是时代发展的方向和要求，为了让学生从心灵上对环保理念有所触动，热爱自然、保护环境。作为一名高中化学教育工作者，应坚持不懈的继续努力，钻研教材，将环保理念渗入高中化学教学中去，培育新一代的优秀环保工作者。【篇三】新课程改革提倡素质教育。素质教育要求教师不能再单纯的一本教科书，一叠试卷地教授知识。而是希望通过各种资源和途径，让学生在学习中提高自身综合素质。当前我国课程资源的开发和利用非常有限，很多教师在平常教学过程中往往也忽视了丰富的课程资源，导致课程目标的实际结果与预期结果之间存在着巨大差距。可以说，没有课程资源的广泛支持，确定的课程理念是很难成为实际的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科书等传统的课程资源，同时应该积极开发利用好其他的课程资源。一、课程资源的概念课程资源也称教学资源，指课程设置和教学信息来源，或者指所有的对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念作为课程的重要组成部分是融合在课程内容，课程目标的完成和课程活动的实施之中的。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）也对于英语课程资源的概念作出以下界定：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施”。所以在高中英语教学的过程中不仅要注重教科书的合理使用，还要积极主动的挖掘和利用各种有效的课程资源。像是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体、各种形式的网络资源、报刊杂志等都应被合理利用起来。二、课程资源开发的现状国内对课程资源的研究相对国外较晚。早期国内并没有注意到课程资源的重要性，一直到1999年新一轮基础教育课程改革启动，及开发利用问题才被明确提出。不少学者也都从理论和实践的角度论述课程资源。但是很少有把高中课程资源开发利用拿来专门研究的文章。在对“您对英语课程资源内容了解有多少？”这一问题进行回答时，认为自己对英语课程资源相关知识“非常了解”的仅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可见教师开发英语课程资源的意识需要加强。开发意识淡薄必然就影响到开发的实践活动，教师不愿，也无法找到开发英语课程资源的途径和办法，这种局面极大地限制了高中英语教学质量的提高。调查问卷结果显示英语教师对于高中英语课程标准和英语课程资源内容也不是很了解。调查显示，仅有3.3%的教师对英语新课程资源非常了解，86.7%的教师了解一些。英语教师普遍对新课标不了解，平时只是顺手翻一翻相关资料。甚至还有10%的教师对新课标的内容几乎一无所知，他们认为没有时间也没有必要去学习课程标准的内容与要求，只要教好课，完成任务即可。三、如何有效地开发高中英语课程资源校内课程资源指学校范围内的课程资源，包括校内的各种场所、设施：如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等。校内人文资源，作为实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等。校内活动资源：如实验学习、座谈讨论、体育比赛等。校外课程资源，就是超出学校范围的课程资源。包括学生家庭、社区、乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件，以及丰富的自然资源。从课程资源分布的角度考虑课程资源的类型，能够将校内生活和校外生活整合起来，体现社会即学校，生活即学习的教育理念，让学生全面体验生活。对课程资源的划分仅仅就是为了分析的方便，课程资源的类型之间是存在着交叉的，如无论是校内资源还是校外资源都可以涵盖了条件性课程资源和素材性课程资源。校内课程资源和校外课程资源对于学校课程的实施有着非常重要的意义，但往往由于校内资源使学生的学习更加方便，其利用率也更加高且校内课程资源是实现课程目标最基本、最便利的资源，因此校内课程资源应该占主导地位，毕竟校内课程资源没有充分开发，校外课程资源的开发就更成为奢谈；而校外课程资源则是起到一种辅助性的作用。有直观、形象、具体特点的实物资源包括：自然物质类，如水、金属、山川等。人类生产生活创造出来的物质类，如建筑、机械等。如笔墨纸砚、仪器等为教育教学活动专门制作的物品类。教师的言语活动含体态语言、班级或社团活动、社会实践活动及师生、学生之间交往等都属于活动资源。信息化资源指计算机网络，随着现代信息技术的发展，特别是Internet与校园网的接轨为高中教育提供了广阔的前景。由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时互动的教学方式和群体化合作学习等特点。正是由于信息化资源的无法替代的特征使其在教育现代化进程中的开发与利用已势在必行，当然它也将是最富有开发与利用前景的资源类型。英语课程资源的分类没有统一的标准，各种不同类别的英语课程资源之间也存在重叠或交叉现象。本文所研究的英语课程资源主要是指显性的素材性课程资源。提出不同地区的风土人情、宗教甚至是国家政策的不同导致学生所接受到的教育内容不同。所以英语课程资源有多样性。课程资源多样性的提出使得师生不必局限于英语教材，可以从不同途径开发利用各种英语课程资源。英语课程资源除了呈现出多样性外，受地域、文化传统和学校、师生的差异影响还表现出具体性的特点。在不用的社会文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等各不相同，相应的英语课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平、学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同的不同导致英语课程资源的千差万别。英语教育工作者要有针对性的开发和利用课程资源。此外，英语课程资源在其存在形态、结构、功能和价值上具有潜在性，表现在它不是现实的英语课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥英语课程作用和教育价值。徐继存曾提出课程资源的开发和利用应遵循开放性、经济性、针对性和个性原则；吴刚平也曾指出从学校的实际情况出发，课程资源建设还需要特别注意解决三个方面的认识问题：教材不是唯一的课程资源；教师是最重要的课程资源；课程资源的建设必须纳入课程改革计划。【篇四】词汇是语言的血肉与器官（Harbert，1991），词汇也是语言学习的重点和难点；而新课程标准要求高中生的词汇由2000个提高到 3300-4500个；对高中生来说，是一个巨大的挑战在学生对知识的掌握、记忆、运用和思想交流方面起着举足轻重的作用。词汇学习是语言学习的一部分。因此，教师如何帮助学生找到有效的词汇学习方法和策略，提高学生的英语词汇学习效率显得尤其重要。国内外研究者已经提出各种中学英语词汇学习策略的培训方法，但是很少从建构主义理论出发探讨词汇学习策略的培训研究。本研究以建构主义理论为指导，探讨高中词汇学习策略的培训。一、建构主义理论建构主义是著名认知心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的关于儿童认知发展的理论，其核心观点是儿童只有在与周围环境相互作用的过程中才能逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。建构主义学习观有三大主要观点，一是认为学习者的学习不是从零开始的，而是基于学习者原有的知识经验背景。知识的获得是外界刺激与学习者原有认知结构交互作用的结果。二是认为学习是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得。因此，一个学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。三是建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义认为学习总是在一定的情景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动实现意义的建构。二、本研究的内容（一）研究的问题本研究通过问卷调查了解实验学校高中生英语词汇学习策略的使用情况，对学生进行基于建构主义理论的英语词汇学习策略的培训是否有助于学生英语词汇学习成绩的提高以及本研究对词汇教学的启示（二）研究的对象在赣州市第一中学中选取平行班高一（4）班和高一（7）班为实验班级和对照班级，每班60人。两个班是同一个老师执教，学生使用学生所用教材为人教版高中中英语。（三）研究的工具1.调查问卷该调查问卷设计主要依据Gu和Johnson 01996）的英语词汇学习问卷，同时笔者结合所教学生的具体情况而成，整个问卷分为二个部分：第一部分为词汇学习观念（共4题）；第二部分为词汇学习策略分别为：元认知策略，认知策略。答案使用五个维度“1”=完全不符合，“2”=很不符合，“3”=符合，“4”=很符合，“5”=完全符合。共发放120问卷，收回118份，有效问卷108份。2.前后侧试卷主要有英译中30题，中译英30题，词组翻译20题，用词的正确形式填空10题，选出划线词汇的正确意思10题，共100题，每题一分。（四）培训的内容1.猜测策略：是指在阅读过程中利用各种线索来猜测词义的方法。Anderson （2004）建议学生采用以下步骤来猜词：（1）、决定生词的词性：（2）、寻找最近的上下文，如有必要把最近的上下文简单化；（3）、寻找再远些的上下文，找出含有生词的从句与前后的从句及句子之间的关系；（4）、猜测词义；（5）、检索猜词是否准确。2.编码策略（1）联想策略：词形联想、发音联想、同义词与反义词联想、情境联想。（2）分类策略：将意思或类别相同或相近的单词放在一起学习，效果会更好。（3）构词法策略：大量的词汇都是借前缀或后缀等变成的派生词。3.试用策略训练教师创设各种情境，通过开展形式丰富的英语实践活动，将词汇内化有：值日报告。编对话利用关键词复述4.合作策略合作策略的主阵地在课后，而非课堂上，鼓励学生以各种形式相互合作、相互交流：小组背单词，组间词汇抢答赛，制作词汇卡片。（五）训练方法二个班由同一位教师授课，即所进行的训练由同一位教师实施。训练时间为2013年3月23日至6月23日，近一学期的时间。实验班高一（七）班依次进行猜测策略、编码策略、试用策略、合作策略的训练。每项训练为期三周。对照班4班不进行任何词汇学习策略的训练。按常规进行教学和学习，对照班学生以自己常用的方式学习、记忆词汇。三、结果分析所得数据由SPSS17.0统计处理分析，其分析的结果如下：（一）词汇学习策略的使用情况分析从表中可以看到，学生的使用的猜测策略的平均值为2.35，很不符合选项相匹配，说明学生们使用的猜词策略很少。相对编码策略，试用策略，合作策略是较不常用的策略，而在高考中，猜词策略，相对编码策略、试用策略、合作策略是使用最多的。编码策略的平均值是2.2，表明很少的学生会使用编码的策略来学习英语词汇。试用策略是英语词汇学习策略的输出的一种策略，说明学生很少能够使用策略来巩固已学的词汇。相对而言，学生更喜欢使用合作策略。（二）词汇学习成绩与四种词汇学习策略的相关性分析从表二得出以下结果：词汇学习成绩与合作策略、编码策略、试用策略、猜测策略都呈正相关，相关系数相对很大；其中猜测策略的相关性最大，其次是试用策略，再是合作策略，最后是编码策略。由此，可以得出以下结论：在培训中，着重培养学生猜测策略，再是试用策略，然后合作策略，最后是编码策略。（三）培训前后的词汇学习成绩的分析从上面两个图表可以看出，培训前后学生的词汇成绩有很大的差异，学生的词汇成绩得到很大的提高，培训后学生的词汇学习成绩更加的集中。词汇学习策略的培训是有效的。四、结语通过词汇学习策略的调查研究，学生对于以建构主义指导的词汇学习策略（猜词策略，试用策略，合作策略，编码策略）使用很少。通过以上四种策略的培训，学生的词汇成绩有显著的提高。本研究提供的另外一些启示是：首先，词汇学习策略训练的最终目的不是让学生单纯习得某一策略，而是要激发学生对词汇学习策略探索的兴趣，掌握寻求适当策略的方法，以达到在学习中自主寻求和使用词汇学习策略的目的，成为自己学习的主人。其次，经训练掌握的策略只有达到自动化的水平才能发挥最大的效用，最大限度地提高学生的学习效率。因而，词汇学习策略的训练不能只停留在掌握的程度上，而要在掌握之后进一步练习，达到自动化程度。【篇五】一、缘起笔者在从事高中英语的教学过程中经常遇到有学生抱怨在词汇记忆这个方面耗时多，效率低，而传统的听写方式使师生都陷入了词汇教学低效的恶圈，同时这也违背了新课标的要求：“在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。”由此可见，词汇教学效率低主要是我们的词汇教学策略出了问题。二、多媒体教学在高中英语词汇教学中使用的必要性实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，若既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。三、多媒体在高中词汇教学中的应用方式1、你存在我深深的脑海里-生词呈现赤瑞特拉（Treicher）的实验结果表明，试听效果的结合使用可以使记忆单词的效果相得益彰。据此，我们可以借助多媒体呈现生词的直观性来加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。如：在教授模块五Unit 2 The environment这课时，为了学习greedy一词，笔者用了一幅夏洛克（英国戏剧家莎士比亚喜剧威尼斯商人中注明的人物，以贪婪，吝啬著称）和前段时间举国皆知的“表”叔图片（原陕西省安监局局长杨达才）来加深印象；为了学习desertification和dolphin 二词，我用了用了两幅沙漠化图片和海豚的图来表示；这种方法最大的优势点就是能恰到好处地运用学生喜闻乐见的图片让学生从画中学习英语词汇。而这些词汇有的是必须要掌握的，有些是扩展词汇，学习这些词汇后还能让学生去使用它们，学生的兴奋点被极大地调动起来，学习效果显著，课堂教学非常有效。2、见之不若知之，知之不若行之-利用多媒体归类词汇译林高中英语教材是以话题学习来展开的，11个模块，共39个话题，所以我们在词汇教学方面可根据课文的话题设计Word bank 和Branch Bank。Word bank 就是将同一话题下的单词收集到一起。多媒体的使用可以改变传统的词汇教学方法，摆脱生搬硬套的学习方式，极大提高学生的兴趣和有效增加课堂教学的容量。如模块七Unit 4 Public transportation时，我们可引导学生以Differentpublic transportation ways 为话题，尽可能多地说出表达公共交通方式的名词和使用公交取代私家车带来的积极影响的词汇。这样做既可以扩大学生的词汇量又能培养学生的发散思维。然后要求学生运用所学词汇完成“积极使用公共交通对环境带来的积极影响”相关的书面表达，如此一来，学生所学的词汇技能系统化，同时还能加强学生对所学词汇的掌握和运用。3、最深的记忆是参与其中-多媒体环境下的情景创建（1）利用音频在模块八Unit 2 The universal language的词汇教学过程中，笔者以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的四种音乐节奏（Jazz， R & B，Rock& Roll，Pop music），引导学生亲身感受音乐，跟随音乐让他们用英语说出这几种艺术形式的名称。我根据学生的回答在屏幕上一一打出答案；然后再听一段材料，要求他们说出说话者用了那些形容词来讨论上面的四种韵律，当学生说出了有melodious， renowned， loud，fast，electric，exciting，等形容词，同时，笔者在屏幕上进行相应的补充，使有关音乐的词汇建立起有机的联系。学生学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与课文情境和课堂创设的音乐情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。又如：我在模块五Unit 3 教授语法时，笔者先请任职我们班的外籍教师朗读一篇由笔者自己编的一篇关于学生在上一单元project中所做的关于学校运动会的文章，里面刻意用了很多V-ed形式的动词，然后将这些V-ed所在的地方空出来，让学生在听完朗读后，根据所听内容填空。如此形式，因为外教是他们熟悉的老师，而所涉及的活动内容又是他们亲身参与的，这样就取得了很好的效果。（2）利用视频模块五Unit 2的语法部分是关于V-ing作为形容词和副词使用的。此时笔者就将学生在校运动会参加比赛时录制的两段录像搬上班级投影的大屏幕，并让他们在观看完视频后，用含有V-ing形式的任何词或短语或句子来形容他们的感受。于是学生看完录像后，说出了很多关于这段录像的Ving形式的词-exciting，moving，touching，interesting，relaxing，amazing等，学生说出了很多符合要求的词。接着我又让他们尽可能的用自己想出的这些词来造句。于是学生就说出了以下的句子。Our English Teachers ample facialexpressions were really interesting等句子。通过这种方式，学生既复习和拓展了词汇，又对词汇的运用有了更好的认知。此次教学尝试的过程中笔者发现：学生参与面广了并表现出了不同以往的热情；鼓舞了学生亲自、大胆地尝试运用所学的语言。四、结束语高中英语词汇教学要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，使大部分学生都能掌握大纲所规定的3000个左右单词和词组的词汇量，为他们进行听、说、读、写能力的提高打下良好的基础。【篇六】图、文于一体，既有助于学生直接审美感知文本，激发其学习兴趣，又可以帮助学生突破教学内容的重难点，形成其主动分析、探究文本的能力。从而，多媒体教学手段已经成为成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用。然而，任何事物都有它的两面性。多媒体教学手段在在课件制作和实际教学过程中，也存在着一些问题。作为一名高中语文老师，下面我就多媒体教学在本学科教学过程中的利弊浅薄地谈下。语文教学的核心是提高语文教学效率，即在课堂45分钟内创建出高效课堂。作为一种现代信息技术手段，多媒体教学无疑架起了一座优化高中语文教学的桥梁，从而有效地提高了语文课堂教学效果。一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，提高教学效果在实际的教学运用中，多媒体课件集视觉和听觉为一体，通过大量能表现课文（尤其适用于现代文阅读和古诗歌鉴赏）相关内容的优美图片，通过大量能体会课文情感的经典视频和朗读音频，从而为学生创设出一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激。这样，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。二、运用多媒体辅助教学，能使课堂变枯燥无味为生动有趣毋庸置疑，浓厚的兴趣是主动学习的动力。在传统的教学中，课堂是教师自我展示的舞台，学生作为受众，大多被动参与课堂，缺乏学习兴趣。从而，学习成为沉重的负担。而多媒体教学集图片、音乐和动画于一体，可以诱发、开拓学生的想象力，激发他们的主动参与意识，从而变抽象深奥的课文（如一些抽象的写景散文）为生动活泼、兴趣盎然的高效课堂，达到事半功倍的效果。三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点在传统的语文教学中，教师一般只能口述教学重难点，学生直观感受性不强。而多媒体教学可以利用精美课件罗列并突出教学重点内容，让学生印象更深，兴趣更浓。比如，在现代文教学中，体味和理解重要词语的意义和作用，把握和体悟文中精彩语句所蕴含的哲理及洋溢的情感，通常是学生最难以突破的，而利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而攻破学习难点。四、运用多媒体教学，能有效配置时间，增大教学容量和学生阅读量众所周知，高考是高中教育的指挥棒，这势必造成学生围绕考试题型而目的性学习，不愿意增大阅读量，没有时间拓展视野。从而，忽视语文教学的综合性和沉淀性，只能造成学习的狭隘性。而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。尽管，多媒体技术在实际的语文教学中有着自身独特的优越性，但是，在课件制作和实际教学过程中，多媒体教学也存在着一些问题。第一、墨守陈规教育理念，学生思维受限新课标注重培养学生的观察、感受、分析和判断能力，重点关注学生思考问题的深度和广度，增强学生学习的主体性、探究意识和探究兴趣，这就对多媒体高效课堂提出了更高要求，不仅要是一个高内涵高水平的课堂，也是一个灵动性高洞察力强的课堂。但是，在教学实践中，我们的教师队伍存在着墨守传统教育陈规，按课件循规教学的现象。教师依然是填鸭式自我灌输的中心，只不过是由照“本”宣科变为照“屏幕”宣科，学生依然是被动接受的主体，只不过是变成浏览式的“观光客”，这势必会忽视师生之间的情感交流，造成“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究、相互争论了。因此，如果只是利用高科技的外衣，却行陈腐的教育理念，这势必扼杀学生的主动探知思维，更是与高中语文教学的理念背道而驰，遗患无穷。第二、课堂教学多用多媒体，华而不实由于多媒体辅助教学有着明显的优点，因此部分教师在教学中便过多追求多媒体辅助教学，以至形成“无多媒体不成课堂”的局面。但是，有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，过多追求形式的华美却忽略课文内涵的展示。从而，多媒体教学违背了“低成本、高效能”的原则，造成了大量资源的浪费。第三、视听代替朗读，忽视语文学科特点语文学科是工具性与人文性的统一，重在培养学生对语言的理解能力和文字的应用能力。而现在多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，于是教师利用多媒体音频的便利，不再给学生在课堂上示范朗读，不再给学生板书课堂重要内容。由此，不重视语文学科的基础教学使得学生听说读写综合能力丧失，不敢张口大声诵读书本优美文章，甚至“提笔忘字”，这不利于语文学科人文内涵的弘扬。总之，语文教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。在语文教学中，如何正确认识多媒体教学，使多媒体教学能够扬长避短，充分发挥其长处，这也是我们广大语文工作者亟待解决的问题。而将多媒体辅助教学与其他教学手段完美结合起来，则必将会获得更好的教学效果。