幼儿语言教育(4月14日hou)).ppt

幼儿语言教育,唐小艳2012.4.14,第六章幼儿园谈话活动,（三）、谈话活动的目标其目标可以分为以下三个方面：1.言语交往方面谈话活动是有一定中心话题的言语交往活动，因此言语交往方面的目标是谈哈活动的重要目标。谈话活动中言语交往目标也应体现认知、情感和态度，能力和技能三者合一的要求。,（1）认知方面的目标：主要是包括指导各种具体交往词语的内容、类别、用途。谢谢、对不起（2）情感和态度方面的目标：第一，能主动发起谈话（态度）第二，能用符合当前语境特点的言语进行交谈第三，能用轮换的方式进行交谈,（二）语言的功能,各年龄班在言语交往方面的目标,（二）倾听方面的目标倾听方面的目标可以分为两个层次：一是一般的倾听能力，也就是说听懂对方的话二是分析性的倾听能力，也就是在倾听中注意把握主要的信息，根据话题内容和同伴的观点适时的陈述自己的观点和看法，并作出必要的反应。,（三）其他方面的目标1.品德方面2.习惯方面3.环境教育方面4.思维方面,第二节幼儿园谈话活动的设计和组织,一、活动目标的确立一般而言，一个具体活动目标的确立时有教师制定的，在制定的过程中教师要紧紧的把握住目标与内容、具体目标和总目标之间的关系,在制定活动目标时要做到以下几点：（一）准确这是在目标的制定过程中的基本要求，这种准确性主要体现在以下的几个方面：1.每一具体活动目标是总目标的具体转化每一次谈话活动的具体目标都应该与谈话活动总目标，尤其是年龄阶段目标吻合，它不能脱离开在那个目而单独的存在。,2.目标是内容的准确体现教师要根据谈话活动的目标选择相应的教育内容，而不是忽略教育目标随意选择教育内容,（二）全面且重点突出教师在制定一个具体谈话活动目标时，应尽量使本次活动的教育功能充分发挥出来。,二、活动内容的安排和选择,教师在选择和安排谈话活动的内容是应注意以下的几点：（一）选择和安排内容要有目的性和计划性这种计划性体现在：1.在每月初制定月计划时就要将谈话活动的内容和话题准备好2.将谈话活动中的集中类型在每月中加以合理的安排,（二）取材的内容和范围应广泛，具有教育意义谈话活动的内容可以从广泛的范围来取材，教师可以广泛的涉猎家庭和幼儿园的日常生活、社会生活、“我”的各种情感体验、成人的各种劳动等方面，此外教师还可以抓住生活中比较小的但是具有教育意义的事件,（三）谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合谈话活动的内容应该选择那些幼儿熟悉的、喜闻乐见的生活片段，并且对于幼儿来说是有一定的刺激性和新鲜感的。,三、谈话活动的结构和步骤,一般而言，谈话活动应该包含以下的几个步骤：（一）创设适当的谈话情境1.营造一个自由、宽松的谈话氛围精神环境2.创设生动、有趣的谈话情境（1）用实物或直观教具创设情境（2）以语言创设谈话情境（3）情境表演或者游戏的形式创设谈话情境,（二）围绕话题自由交谈提出话题以后，教师要为儿童提供自由发言、自由交谈的机会，让他们有足够的时间和空间将自己的体会、想法与他人共享1.给幼儿充分的自由讲述内心的真实感受“一个围绕”：指导与幼儿围绕话题大胆的与同伴交流“两个自由”：交谈的内容自由、交谈的对象自由2.注意交谈中的个体差异,（一）前语言感知能力,（三）围绕话题深入的交谈1.话题的深入是逐步的进行的2.正确看待谈话技能、态度和规则的学习（四）迁移谈话的经验,四、谈话活动的组织方式及注意要点,（一）示范法1.示范法在日常生活中的运用示范交往词语、也可以示范一些在不同情境下与人交往时的常用语言，而对于大班的幼儿教师可以示范一下较复杂的言语交往技能和规则。在这个过程中教师既可以用言语进行示范也可以通过动作帮助幼儿掌握新的经验。,2.示范法在谈话活动几个阶段的运用示范法主要是用于“围绕话题进行深入交谈”的阶段，教师可以用言语示范新的言语交往的技能，用非言语两种方式示范言语交往的规则和倾听态度。集体示范平行示范,3.使用示范法应该注意的要点避免幼儿的思维局限于教师的示范模式上，无论是日常的谈话还是谈话活动的示范，教师都应该让幼儿充分地运用它们现有的经验进行交谈，在此基础上再运用示范的方法。,（二）提问法通过提问教师不仅可以让话题更加的深入，也可以使偏离的话题或者是讨论回到原来的话题上来。1.提问法在日常生活中的运用可以运用提问法引出话题，也可以用它使话题层层的深入,2.提问法在谈话活动的几个阶段的运用（1）创设谈话情境阶段：引出话题（2）围绕话题深入交谈阶段：通过提问使话题逐步的深入，使得幼儿层层深入的谈论自己的认识和观点,3.使用提问法注意的要点（1）注意提问法的不同使用方式和作用提问法有三种作用：一是唤起幼儿的回忆；二是帮助幼儿对某件事作出评价和判断，以使谈话的话题层层的深入；三是以提问的方式帮助幼儿始终围绕话题进行交谈，避免跑题,（2）问题要富于启发性，并有一定的难度教师所提出的问题应该是具有一定的启发性，幼儿需要一定的思考才能够后回答出来的,（三）讨论法讨论法主要用在围绕话题自由讨论的阶段。在运用讨论法时应该注意以下的几点：1.讨论可以采用分组形式采用灵活多变的分组方式2.讨论时应注意个别差异,（四）其他方法其他方法有游戏法、表演法、操作法等。游戏法、表演法主要用在小班和中班，通过游戏和表演创设一定的情境，为引出话题做铺垫;而操作法则是三个阶段都可以使用，一般运用在谈话活动的中间部分,五、教案格式,情况分析目标确立准备活动活动部分延伸活动,（一）情况分析情况分析是设计教案的第一步，只有对本班的孩子有一定的了解，教师才能确定活动的目标、内容和组织形式。情况分析主要分析两个内容：一是本班所用幼儿言语交往经验的水平，以及个别幼儿的现状，并加以分析幼儿作为内容设计和选择组织方法、形式的指导，从而使一个活动能完全满足所有幼儿的需要；二是分析前期活动中是否进行过与本次活动相类似的言语经验的传授。,（二）目标确立目标确立要准确、全面且重点突出,（三）准备活动谈话活动中准备活动主要有以下的几种：1.材料准备2.活动室布置（场景）3.与谈话活动有关的准备性活动这主要是指为了加深幼儿对谈话话题的认识，从而为幼儿在活动中大胆的发表自己的见解打下良好的基础。,（四）活动过程1.开始部分运用语言、实物或游戏的形式创设适当的谈话情境2.中间部分（1）围绕谈话自由交谈（2）围绕话题深入的交谈3.结束部分教师作简要的评议或教师自评,（五）延伸活动将学到的新语言经验迁移到日常生活当中来,第七章幼儿园讲述活动,所谓的讲述活动就是对一些凭借物，要求幼儿进行独白言语进行讲述的活动。它是幼儿园语言教育的一种重要的形式。,第一节讲述活动的特点、类型和目标,一、讲述活动（一）讲述活动有一定的凭借物讲述活动最显著的特点就是需要针对一些凭借物如图片、情景、实物等来开展活动。对于不同年龄阶段的幼儿来说，讲述活动应该是不同的要求的。,（二）讲述活动的言语是独白言语讲述活动要求幼儿使用的是独白言语，所谓的独白也就是说需要说话的人独立的构思和表达对某项内容的完整认识。这对幼儿的言语能力要求比较的高,（三）讲述时的语言情境比较的正式这种正规主要表现在：一是语言比较的规范，幼儿需要使用比较完整、连贯、清楚地语言进行表达；二是环境规范（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力除了言语能力外，幼儿在讲述活动中还需要观察力、想象力、记忆力和思维逻辑性。,二、讲述活动的类型,看图讲述生活经验讲述情境表演讲述实物讲述,看图讲述,看图讲述就是通过观察图片，儿童需要将一张或几张图片的主要内容准确、完整地表达出来。看图讲述可以分成几种：1单张图片讲述这是最简单的一种形式。这种图片一般人物较少，强调人物的动作，背景简单，人物形象突出，一般在小班开展，以回答方式进行，儿童在讲述时主要说出：“图片上有什么？在什么地方？在干什么？”等，主要培养小班儿童说完整句的能力。2多张图片讲述这种讲述主要在中、大班进行。儿童按顺序将多张图片的内容、图片与图片之间的联系用完整、连贯的语句表达出来。它不仅要求儿童讲述图片上所描绘的对象及特征，还要将图片的细节、非显著特征描述出来。3排图讲述这种讲述首先要求儿童将无序的图片按照自己的想法排出顺序，讲清理由，然后再讲述图片的主要内容。由于它要求儿童具备一定的抽象思维能力，因此一般在中、大班进行。排图讲述的图片数量为26张。,4.拼图讲述拼图讲述与看图讲述既有联系又有区别。二者都通过观察和讲述图片，使儿童的言语表达能力和思维能力得到发展。但同时，拼图讲述又是看图讲述的拓展，看图讲述是纯粹的教师备图，而拼图讲述是儿童自己构图，从而实现了在讲述活动中动手、动口、动脑的目的。典型的拼图讲述是教师为儿童准备尽可能多的贴片、磁铁图片或立体图片，如人物、动物、花草树木、天气状况及不同的地点等，以及一张大的背景图，儿童根据自己的意愿与想象将这些图片摆放在背景图上，构成一个个完整的、有情节的故事并将它们清楚地表达出来。三个年龄班都可以开展。,5.绘图讲述从广义上讲，绘图讲述是将绘画、泥工、折纸等手工活动与讲述结合起来的活动，与拼图讲述不同的是，绘图讲述是儿童自己制作讲述的材料，然后将这些材料组合成一个有情节的内容并讲述出来，绘图讲述一般通过两次活动完成：第一次活动绘制材料，第二次活动讲述，三个年龄班都可开展。,三、讲述活动的目标,讲述活动是以儿童表述行为为主的教学活动，其目标包括：（一）感知理解方面的目标儿童要清晰、完整连贯地进行表述，首先就要正确地感知并理解讲述的对象和内容，这就要求儿童充分调动自己的观察能力，观察要讲述的凭借物，然后运用分析、综合和判断能力理解讲述的对象。,（二）生活经验讲述这种讲述时教儿童将生活中所经历的最有趣、印象最深的部分，以完整、连贯的语句表达出来。在讲述中，要求儿童将零散、片断的感受组织成一段有条理的表述。这种讲述不仅要求儿童有较强的表述能力，还要求儿童能正确地感受和理解社会生活，了解人们之间的关系，可以在三个年龄班开展。,（三）情境表演讲述情境讲述是在某种情境表演后（如童话剧、木偶、玩具表演），在教师的帮助下，儿童将表演中的情节、对话和内容连贯地表达出来的讲述活动。为了能使儿童很好地进行讲述，应让儿童在表演中要集中注意力，有较好的记忆力，并且要在表演完后马上把内容讲述出来。一般在小班后期或中班早期开展。,（四）实物讲述实物讲述往往是伴随着观察进行的。在观察中或观察后，要求儿童将实物的基本特征、用途、使用方法等多方面的内容清楚地描述出来。描述的对象多种多样。但要注意科学活动区分开，与科学活动相比，实物讲述更侧重于描述、倾听等言语方面的目标，可在三个年龄班开展。,（二）表述方面的目标,此目标是讲述活动重点要完成的内容，其主要目的：1培养儿童清楚、完整、连贯地表达自己意思的能力；2能根据听者的反应调整讲述内容的能力；3有顺序地进行表达的能力；4培养儿童敢于大胆地在集体面前表达自己的想法和意思的态度。（具体目标）（第一，能在集体面前讲述；第二，态度自然大方，不胆怯，不扭捏；第三，声音响亮但布大声喊叫，声调、语调自然大方。）,（三）倾听方面的目标,讲述活动中讲述者是重点，讲述的目标是主要目标，但同时也不应忽视倾听方面的目标，主要包括：1能安静、耐心地在集体中倾听他人讲述，不随便打断别人的讲述。2能在集体中专注地听他人讲述，并将倾听的主要内容记忆下来。,（四）其他方面的目标,在讲述活动中除了上述目标外，还渗透以下一些目标：1情感方面的目标如：看图讲述“小鸡和小鸭”中，可以渗透这样的情感目标：产生喜爱小动物的情感。2动手能力方面的目标这主要体现在拼图和绘图讲述活动中，如绘图讲述“美丽的春天”活动中，可以渗透这样的目标：结合剪贴、绘画、泥工等手段表达对春天的认识和美好感受。3生活能力和劳动教育的目标如生活经验讲述活动“种植角里的小绿苗”中，可以渗透这样的目标：知道劳动才会有收获。,