如何激励学生主动地进行学习.ppt

如何激励学生主动地进行学习,数学一组,新的学期开始了，为了提高我组教师的教育教研水平，积极推行单元四段式的教学方法，使单元四段式的课堂教学改革收到更好的效果，结合本组的实际情况，经小组研究决定，把本组的教研重点放在“如何激励学生主动的进行学习”上。单元四段式的教学，关注的是学生主动的进行学习，不论在哪个段次上，都要求学生进行主动的学习。新课程要求要采用“自主、合作、探究”的学习方式，我们认为，小学生在准备学习的过程中，合作的积极性更高，合作的空间更大。只有学生进行主动的学习，孩子的学习兴趣才更浓，教学的效率才会更高。那么，就要求教师在课堂教学中，运用一定的方法，激励学生主动的进行学习。,我们坐在一起，讨论，决定从以下几个方面进行实施教学。一、以情激情，创设轻松地学习环境。在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。比如，在曲艳芬老师教学“0的认识”时，老师问孩子，你喜欢小猴子吗？孩子回答：“喜欢”。小猴子爱吃什么水果？孩子回答：“桃子”。出示桃子的图片和小猴子的图片。让孩子观察，盘子里有共有几个桃子？小猴子把两个桃子都吃了。盘子里还有吗？你快来帮帮小猴吧！把问题教给学生去探究，孩子的积极性调动起来。在如导学课乘法的初步认识时，首先出示学生熟悉的游乐场主题图，教师提问：“你能从中发现哪些数学信息呢？”,学生积极地发言，接着教师引导，“你能从中提出哪些数学问题呢？”学生便会争先恐后地提出自己的数学问题，例如：乘过山车的有几人？坐云小火车的有几人？师继续引导：“那你们会解决这些问题吗？”学生在这种和谐，宽松的氛围中，对自己提出的数学问题便会有积极性去主动解决。在解决乘过山车的有几人问题时，由于学生的知识差异，在部分学生提出加法算式时，由于低年级学生善于表现自己的心理，另一些学生便会很高兴很骄傲地提出他们已经接触过的乘法算式，面对不同见解，学生便兴趣高涨，都自主的投入到学习活动中去，学习效果非常非常好。经过教师创设情境，有效地引导学生积极地提出问题，并在主动的解决问题中学习新知识，培养了低年级学生主动解决问题的能力。,教学中，教师创设生动活泼、贴近学生生活实际的问题情境，能激发学生的求知欲和主动探索的积极性，使学生的智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动。刘淑云老师积极的为孩子：创设矛盾式的问题情境。教师从已有知识出发，创设学生认知过程中的矛盾式的问题情境，组织学生围绕与新知有密切联系的旧知进行探索。可以促成知识的迁移，培养学生自主探索的能力。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，师先出示两个长方形和平行四边形，要求同学们比较它们面积的大小，学生们通过观察、比较、讨论得出在用数方格、重叠割补、目测等方法中，只有数方格的方法才能求出平行四边形的面积，紧接着师又提出计算平行四边土地面积还能用数方格的方法吗？矛盾冲突出现了，怎么办呢？学生们带着这样一个欲解不能的问题兴致勃勃地进入平行四边形的面积计算方法的探索环节。,2、创设探究式的问题情境。通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，从而激发学生强烈的探究欲望。例如：教学“年、月、日”时，师首先给学生提出这样一个问题“奶奶明年过第16个生日，而孙子明年过第18个生日（出生那天不算），奶奶和孙子今年各是多少岁？”问题一提出，即打破了学生的心理平衡，创设了“愤”与“悱”的思维情境，师继而引导学生探讨“一般情况下，几年过一次生日？”“现在奶奶过的生日反而少说明什么？”“生日跟什么有关”，“奶奶有些年没有过生日又说明了什么？”这样层层递进，不断深入，真正唤起学生探求新知的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全心投入到新知的学习中去。因为孩子的思路必定窄，导学的过程中，教师就要把知识面拓宽，不能停留在教材的表面。,3、创设开放性的问题情境。教学中，恰当地创设有趣的现实的和开放性的问题情境，让学生创造性地运用数学知识解决实际问题，有利于他们举一反三，触类旁通。例如：王利新老师教学“长方形的周长”时，他在学生掌握了长方形周长的计算方法后，设计了一道让学生灵活运用周长计算方法解决生活实际问题的开放性的实践题：“妈妈给小芳的卧室挂上漂亮的窗帘（屏幕显示长3米，宽2米），你们认为最多要缝多少米的花边呢？为什么？”学生情趣高涨，敞开思路，各抒已见，由于各个人的审美观和需求不同，学生们说出了多种方案，如缝一条边、缝两条边、缝三边，这样，在学生们的探索中不仅巩固和加深了对所学知识的理解和掌握，而且在实际问题的解决过程中，创新意识和实践能力得到了有效的培养。,二、创设问题情境在导学课中尤为重要。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能将全体学生的认知系统迅速唤醒，提高单位时间内的学习效率，而且学生会因情境的巧妙刺激，激发起学习热情，萌发学习兴趣，从而加速认知系统的高效运转。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。例如：王利新老师执教的乘法的初步认识一课，先让学生计算2+2+2=6，接着出示纸条让学生计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后王老师把写着很多个2相加的长纸条一甩，问：“得几？”学生答不上,来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，王老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是顺利的引入新课的学习。教师在创设问题情境的过程中，还要注重调动学生多种感官活动，以增强学生的学习兴趣。特别是小学生年龄小，自制力差，学习易受心理因素支配。只有遵循学生心理活动规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。在教学过程中，如果教师只用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，仅靠教师的演示，没有学生的亲自操作，学生会感到很乏味，越学越不爱学，即使获得知识也是比较肤浅的。在单元四段式的教学中，我们积极的让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参与学习活动，才能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存知识和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的过程中，发展学习兴趣，因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，,减少机械化程序，增强学生学习兴趣。例如王利新老师在教学“除法的初步认识”时，首先让学生拿出12根小棒，要求学生平均分一下，看能有几种不同的分法。学生通过自己动手摆小棒，得知有四种分法：一是平均分成2份，每份6根，即122=6；二是平均分成3份，每份4根，即123=4；三是平均分成4份，每份3根，即124=3；四是平均分成6份，每份2根，即126=2。在学生分小棒的过程中，我们明显地感到，对于这样的动手学生很乐意去做，而且获取知识直观轻松。因此，我们教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。如教学时、分的认识时，王利新老师设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，铛、铛、铛；滴答，滴答，铛、铛、铛；会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么？学生们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，把学生的注意力吸引到了学习上。,导学课就是在学生已有的生活经验基础上展开。数学问题解决学习的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。创设问题情境正是为了激发学生的求知欲，诱发学生解决问题的需要，因此，在导学过程中，创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值至关重要。新课程的解决问题主要以图文结合的形式呈现，而图片往往围绕一个具体的情境出现，所以很多教师在教学中加入了生活情境。生活情境用得好的话也能激发学生的求知欲望。例如：王利新老师在教学秒的认识时，将图片改成了春节晚会倒计时的视频导入，让学生观看视频，使学生感受到“秒”在生活中的作用。这样要比学生看图片的效果要好得多。再如他在教学0的乘法时，将教材中的七仙女摘桃的图片改为七仙女摘桃的视频，结合视频问“七仙女摘到了需要的桃子了吗？”这样给学生创造了生动的情境，激发了学生的学习兴趣。其实老师在选择生活情境时，尽量选择使得学生们有新奇感的材料。也可以联系实际改编教材，这样会收到意想不到的结果。,例如：王利新老师在一位数乘两位数进位乘的导学课时，改变问题情境，先出示例题中的主题图，让学生观察主题图，然后让学生提出用乘法计算的问题，再列出算式计算。这样，激发了学生的求知欲，也利于学生对解题策略的阐述，学生学得轻松、愉快。总之，不论采用何种方式，教师创设的问题情境都应具备目的性、新异性和适度的障碍性，从而激发学生强烈的求知欲，保持学生自主探究的热情，发挥学生的创造潜能，取得最佳的教学效果。创设有效问题情境的方法和途径可以多种多样，不管采取哪一种方法，提出的问题都要瞄准目标、把握关键、难易适度、层层推进，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑、释疑、让学生主动地去探索，从而获得知识。概言之，创设有效问题情境必须做到科学、适度。它真正的实现了信息的传递，情感的交流，思维的碰撞，情绪的体验。,三、“兴趣是人类最好的老师”。只有激发学生探究兴趣，唤起学生自主学习的欲望，才能使学生真正的成为学习的主人。为此，在数学教学中，我们应该根据教学内容的特点，结合学生的实际，不断探索激发学生学习兴趣的策略，促进学生轻松愉快的学习数学的兴趣。（一）、创设情境，引发兴趣思维自惊奇和疑问开始。导学课如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学生学习兴趣，激发求知欲望的极好时机。例如，刘淑云在教学“零的认识”时，老师可先设置出示图片，这样一个疑问：图片上的动物是谁？它在干什么？顺势引导学生，通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。通过生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，既能激发兴趣，又能创设情境，激发情感，使学生自觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中，在新课的一开始就让学生处于一种积极的思考状态.,（二）、运用直观，激发兴趣低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观、形象的教具，把抽象的概念，具体形象地重现在课堂上，引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。在课堂教学中，采取直观，生动形象，适合儿童心理发展的教学可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见，摸得着。例如，在二年级教学退位减法的时候，当个位是0减不开，怎么办呢？让学生亲自经历减的过程，利用手中的学具，摆一摆，算一算，由直观操作到思维抽象，孩子经历了数学知识的形成过程，符合低年级孩子的思维特征。直观教具的恰当运用，可以激发孩子的兴趣。例如在四年级的平行四边形教学中，如果教师不让孩子亲自感受，就不明白平行四边形与正方形、长方形的关系。,例如：“数的初步认识”是教材的重点，对于低年级儿童来说也是难点。难就难在具体形象的过渡到抽象数字比较难。低年级学生掌握知识主要靠感知而获得，在教学中坚持用直观来缩短学生与知识间的距离，学生容易接受，也很感兴趣。要充分挖掘主题图的内涵，从主题图入手，先引导学生理解主题图，从不同角度、用不同方法数一数，然后让学生进一步数主题图下的人数和个数点子图，及时抽象出具体数字，再让学生摆一摆，用自己喜欢的图形来摆。这样由具体形象的图形抽象到数字。减缓教学的难度，孩子很快的认识了具体的数字。当然直观、形象化的教学不是目的，它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段，是诱发学生学习兴趣的重要措施。教学要符合孩子的思维，符合孩子的思维特点。,（三）、把静态的数学概念动态化，提高兴趣小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如在教学“1120各数的认识”时，刘淑云老师设计了这样的教学情境：森林里的小动物开运动会，踊跃报名的小动物可多了。大象校长给它们排队，数一数一共来了多少只小动物？电脑显示队形。请同学们仔细观察，从左往右一行一行地数，第11只小动物是什么？答对了，电脑发出三次欢呼；答错了，电脑给予恰当的鼓励。从上往下一列一列地数，第11只小动物是什么？现在老师不告诉你怎样数，第16只小动物是什么？（学生发散思维）这样教学，充分利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果，学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，充分调动学生来主动参与。,（四）、联系生活，触发兴趣标准指出：数学是人们生活、学习、工作必不可少的工具。数学源于生活，又高于生活。课堂教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学才能有益于学生理解数学、热爱数学，感到数学就在身边，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行知识传授，可实现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。例如，同学们植树，一组植6棵，二组比一组多植3棵，二组植几棵树？一支笔3元，买3支花多少钱？让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。比简单的乘法计算更感兴趣。,四、激励学生主动的进行学习要讲究策略。老师用欣赏的眼光去发现孩子身上的闪光点。我们知道，三年二班的郭猛是一个聪明但很调皮的男孩，在我的眼中，他不太安分，说话油腔滑调的，一切都无所谓的样子，他在家里肯定是很受宠的。说实话，不太喜欢他，因为作为老师，总喜欢自己的学生在课堂上安安静静的，而他不是那种孩子。因为他跟各科教师都做对，课上从不往外拿书本，也不学习且不完成作业。为此赵老师批评过他，可也没起什么作用，下节课仍旧照说不误。这个孩子有桀骜不驯的味道，赵老师想不出什么好办法能走进他的心灵。有一次快上课了，赵老师迈着轻快的步伐走进教室。当走到郭猛位子旁时，看到他正在研究一道数学拓展题，为此赵老师才真诚地向郭猛说：“其实你真的很聪明，喜欢研究数学难题，这说明你真的很有创造性，可是认真的态度是学习成功的前提，否则不论你多有创造性，多么的聪明都是无济于事的！”一番话后，郭猛似乎很激动，眉宇间透着自豪的神情。,之后这节课上学生们学得格外起劲，做小动作的少了，说话的少了，积极举手发言的多了.赵老师特别注意到以前不太安分的郭猛，整节课都坐得笔直，精神抖擞，令人惊讶。赵老师暗自得意，这简直和以前的他判若两人。原来用欣赏的眼光看学生，会有如此大的变化！所以，教师在课堂中要注重为学生创造交流、争辩的平台，为他们提供自评、互评的机会，取人之长，补己之短，促进自我意识的形成，从而培养学生善于欣赏他人、学会欣赏他人的意识和能力。是呀，这样的例子很多，只要我们都发现孩子身上的闪光点，多给予鼓励、表扬，赞美，孩子都渴望得到他人的认可，体现自身的价值。当听到别人的一句发自内心的赞美时，心情会久久的处于兴奋的状态。要用欣赏的眼光去看待每个孩子，用放大镜发现孩子身上的闪光点，在教师的赏识中成长。,教育要“以人为本”，这并没有选择性，并不是要我们选择其中的一些人为本，另一些人则在我们的视野之外，而是包括所有人，包括所有的孩子。我们就是要以所有这些接受我们教育的孩子为本，要把他们一个个都培养成人，培养成材，这才是我们办教育的真正目的。那么，教师应该怎样去欣赏学生呢？首先，欣赏学生的优点。首先我们要肯定，任何人都有自己的优点，那种看不到别人优点的人，这本身就存在着问题。如何看待学生，这的确是个非常重要的问题，它是教师学生观的核心内容。一个老师怎么看待学生，也就是用什么样的眼光去看待学生，将影响着老师用什么样的态度对待学生。比如，你把某个学生看得一无是处，认为他只有缺点而没有优点，你就会用异样的眼光来看他，用挑剔的目光注视他，甚至用有色眼光去对待他，你就会觉得他一无是处。这是把人看扁了。其实，人的存在，并不是纯粹的，所谓的“金无足赤，人无完人”说的就是这个意思。,而在我们的传统中，我们看待任何一个人，更多是用求全责备的眼光来看的，往往只看到他的缺点，而看不到他的优点，正如一张白纸，它的上面有一点墨迹。只看到墨迹了。甚至他身上的优点，我们也总是把他进行错误的归因，用挑剔的眼光来对待。比如，人家有心有意的去做好事，去帮助他人，这本来是很值得称赞的。可是，我们有的人却总是喜欢往坏处想，说认为人家做好事是为了得到表扬，为了在老师、在同学面前留个好印象等等，好人都被我们给看扁了，这是极不正常的。我们应该改变这种态度。现在，随着新课程的实施，我们的学生观的必须有一个根本的改变，这就是：用欣赏的眼光看学生。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看物是这样，看人又何尝不是这样？例如，三年四班的黄佳城，凡是值过这届班级班的老师都知道他，个人行为习惯很差，自理能力差，学习也不好。但是他在上课的时候积极回答问题，特别是有其他教师听课的时候表现的更为积极。这就是他的优点，如果我们看到他这一优点，加以引导帮助、鼓励。他在其他方面也会进步的。同样一个人，如果我们老是用怀疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我们眼中就可能真的会一文不值。一些学生，就是在我们这种眼光的看待下，成了差生，成了失败者。所以，要利用双向评价课，正确的评价自己和同伴，多指出优点，会收到意外的效果。,每一个学生都是一道风景，再如，三年级四班的蒋涛。他是一名不爱完成作业，不守纪律的孩子。但是他的观察能力很强，善于语言表达，但是由于不会写字，书写起来很困难。我们教师就要抓住孩子的这一优点，从书写方面引导，他的作业也会好起来的。我们要学会去发掘、去欣赏他们的美。正如晶莹的雪山有冰清玉洁之美，孱孱的小溪有清秀自然之美，波澜壮阔的大海有宽广豪放之美，每一种美都给人以不同的享受。学会用欣赏的眼光看学生，你会感受到真正的快乐，让我们都来做一名享受教育的幸福教师。其次，包容学生的缺点。由于学生的自制力、思维能力、审美能力各有差异，部分学生成绩差，在学习中未免做出一些令人发笑、幼稚无知的事情，教师不能用成人的眼光审视一个孩子的所作所为，加于指责批评，而应该正确、积极，因势利导地引导教育他，保护学生的自尊心，从而使其进步。教师，不仅有渊博的知识和奉献精神，更为重要的是从行动上帮助学生树立信心，使他们相信自己也能行，享受成功的喜悦。作为一个富有灵气、生动活泼的成长中的孩子，在他们的身上，值得我们用欣赏的眼光去看的方面还有很多很多，因为寸有所长，尺有所短，只要我们欣赏的眼光来看学生，就会发现：原来我们的学生都是非常可爱的！,五、精心的设计练习的层次，不同的孩子得到不同的发展。练习的目的是巩固所学的知识，通过练习检查学生对知识的掌握情况，练习是教学中不可缺少的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固的掌握基础知识，形成基本的技能和技巧，所以，成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。那么，如何恰如其分地设计好每节导学课的练习呢？练习内容要以现实素材为载体。练习设计的内容(即题目)，应贴近学生的现实生活，易于学生理解，语言应朴素而富有情趣，给学生耳目一新的感觉。如在四年级的乘法除法的练习中，我设计了一道这样的题目：小明家离学校1200米，他7：00离家，以每分钟60米的速度去学校，走了十分钟后，发现自己落下东西，以每分钟90米的速度返回家里，他能在7：30到达学校吗？再如二年级的加减法练习：山羊有20只，山羊比绵羊多只，绵羊有多少只？绵羊比山羊少只，山羊有20只，绵羊有多少只？通过变式的训练，提高了学生解决问题的能力。,练习形式要灵活多样设计课堂练习，应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。例如，在教学表内乘法口诀时，我们要求学生能熟练地进行计算，即看到或听到“几乘几”的算式，就能不假思索地说出结果，因此，在教学中必须让学生反复练习。但是如果只是机械地反复背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样。以“9的乘法口诀”为例，练习的形式可有：（1）对口令，一个学生说“几九”，另一个学生说得数；或一个学生说“几九”，另一个说出两道算式；(2)找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”;(3)“帮小动物找家”等活动；(4)整理卡片，卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。(5)开火车出题口算。再如解决问题，每两棵树之间的距离是5米，栽了10棵树。求第一课树与最后一棵树之间的距离？这样的训练具有挑战性，学生喜欢。但是，我们要照顾大多数，要让优生吃饱，学困生吃好因孩子的智力不同，思维的方式不同，我们要灵活的处理，把目光盯在大多数的孩子身上。在变化的训练中，训练学生思维的灵活性。,六、制定切实可行的”三维”目标在单元四段式的教学中，更要求我们教师认真的挖掘教材，准确的了解学生的学习情况，根据自己掌握的材料来精心确定三维目标。对于小学生来说，数学学习的发展包括了只是技能、思维与能力和情感等方面。这些方面发展的核心是人格的发展。第一、知识与技能的发展。知识与技能是学生发展的重要内涵，学生在学习数学的过程中，发展基本的数学知识与技能是重要的。知识的发展也包括学生对自己的认识和对数学认识的发展，使学生具有正确的自我概念和数学观。学生的自我概念包括自我评估、反思和自我调控等。学生的数学观发展包括以下一些内容：学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的联系；体验数学的美和数学学习的趣味性；学生初步体验到数学的探索过程充满着观察、实验、归纳、类比、猜测；学生初步体验数学推理是严谨的，结论是明确的，数学的各部份之间是有联系。价值追求：以学生为主，以学论教，从学生的发展出发，把“课堂”变“学堂”，由“学会”变“会学”的发展性学习过程。（让学习变为学生终生受益的过程。）,第二思维的发展思考贯穿于整个数学学习的过程中。在小学数学教学中应该促进学生的逻辑思维和形象思维的发展。教师应让学生能够认识并体验思考的基本方法，如归纳类比猜测与论证等。让学生能根据已有事实进行数学推测和论断，养成“有理有据”的习惯。让学生理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通。要让学生能够反思自己的思考过程，通过解决问题的活动，获得分析问题和解决问题的能力，发展探索精神和创新意识。第三能力的发展能力的发展包括解决问题的能力、一般学习的能力和策略的发展，也包括数学能力发展。目前对数学能力的解释并不一致，苏联学者克鲁切斯基的观点还是为大错数人所接受。者克鲁切斯基认为，学习能力的主要成份是（1）使数学材料形式化的能力，即从内容中抽出形式，从具体数量关系和空间形式中抽象，以及运用形式结构进行运算的能力。（2）概括数学材料的能力，即从不相关的材料中抽出最重要的东西，以及从外表不同的材料中看出共同点的能力。（3）运用数学和其他符号进行,运算的能力。（4）连续而有节奏的逻辑推理能力。（5）简化推理过程的能力，即用缩短了的结构进行思维能力。（6）逆转心理过程的能力。（7）思维的灵活性从一种心理运算转向另一种心理运算的能力。（8）数学记忆，主要指对概括内容、形式化结构和逻辑模式的记忆力。（9）形成空间概念的能力。第四、情感的发展数学教学中的情感发展主要包括相互联系的三个方面。其具体内容如下：（1）学生对数学、数学学习活动的兴趣。主要包括对数学的好奇心和求知欲，在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱等。（2）自信心和意志力。主要包括学生在数学学习中获取成功体验，逐步树立学好数学的信心以及锻炼克服困难的意志。（3）学习数学的态度和习惯。主要包括探索创新、合作交流与严谨求实的态度及习惯。我们要上好双向评价课，用好课堂评价语言，把自己学习知识的过程，学习的方法，学会知识之后的成功体验，与大家一起分享。,谢谢大家！,