苏教版四年级语文下册四单元.doc

.可编辑修改，可打印别找了你想要的都有！ 精品教育资料全册教案，试卷，教学课件，教学设计等一站式服务全力满足教学需求，真实规划教学环节最新全面教学资源，打造完美教学模式第四单元教学进度计划教材内容这个单元的主题是颂歌人物的精神篇，内容包括永远的白衣战士叙写了护士长叶欣的精神品质，表现了她的无私；番茄太阳叙写了明明的献爱心的高尚品格；我不是最弱小的是表现了心中有他人的品格。习作4写自己在生活中值得关注的新发现。练习4的重点是口语交际。教学要求1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文。2.学会本单元生字，理解由生字组成的词语。3.让学生对历史有所了解，学习他们的优秀品质。4.写自己在生活中的新发现。课时安排课 题课时数起止日期备注 11.永远的白衣战士34.194.21 12.番茄太阳 24.224.23 13. 第一次抱母亲24.244.26 14.我不是最弱小的24.274.29习作425.25.4练习335.55.6集体备课摘要（八）一、11、永远的白衣战士主备人张海波：永远的白衣战士是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文教学重点是抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神崇高精神。教学难点一是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标。仲苏娅：在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自己的情感体验。朱克娥：让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。侯尤飞：让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，交流感受，进一步理解任务形象。二、12、“番茄太阳” 主备人张海波：“番茄太阳”这是一篇比较长的课文，课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚、善良的爱心，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了。如何进行长文短教，把课文分成了三大板块教学，内化为三个问题：1.感受明明是个怎样的孩子2.找出作者的心理变化3.感悟三个“番茄太阳”的深刻内涵。这篇课文的重点、难点就是对课文中三个“番茄太阳”的理解，学生能很好理解第一和第二个“番茄太阳”，对第三个“番茄太阳”的理解有些难度。王冬梅：对于人物形象的感受，教师要发挥学生的阅读自主性，引导学生进行前后联系，多角度，有创意的阅读。侯尤飞：让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，提高教学活动的效率。王冬梅：引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。三、13.第一次抱母亲主备人骆静：第一次抱母亲这课是一篇充满着深厚感情的一课。在教授这课的时候主要抓住了第二和第五个段落讲解的。在第二个自然段我主要让学生联系实际的体会母亲的辛劳。我抓住了“翻山越岭”“年复一年”和“力大无穷”这几个词语让学生体会母亲在照顾我们兄弟的时候的艰辛。接着我让学生总结这是什么样的母亲。然后母亲如此的伟大但是却感觉到这是很平常的，接着引导到第五个自然段的阅读。王冬梅：让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵，产生情感共鸣。仲苏娅：现在的学生对母爱的理解大都是肤浅的，甚至把母爱视为一种理所当然的付出。基于这样的认识背景，要学生走进母亲的内心，感受母爱，进而回报母爱，成为了本课教学的一个重难点。11.永远的白衣战士教学要求：1正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。3找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。4体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点：1认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。2找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教学时间：二课时NO:42学生预习单一、看拼音写词语j bng j y kn f zhn qng w hu( ) ( ) ( ) ( )Zhng zhung y xing jin c shng s j l( ) ( ) ( ) ( )二、组词。疾（ ） 咳（ ） 承（ ）测（ ） 堵（ ） 器（ ）疗（ ） 该（ ） 呈（ ）侧（ ） 赌（ ） 嚣（ ）三、读课文后我有问题与大家交流： 四、合作探究：1.我能用自己喜欢的方式读课文,边读边想批注这篇课文的主要内容2.我要细读课文,体会下面的句子含义: 随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。. 原有冠心病的“非典”患者粱先生叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。 为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ 第一课时教学要求：1能正确、流利地朗读课文。2学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。3初步理解课文内容。教学过程：一、激情导入，揭示课题12003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。2播放护士抗击“非典”的录像。3是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。4出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？质疑：在学生说的基础上，教师作补充介绍，这名白衣战士是谁？她与什么作斗争？那为什么知名人士称她为白衣战士呢？ 二、自主学习 合作交流1自己读课文，要求：（1）先把课文后生字表中的生字读两遍。（2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。（3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。（4）思考课文主要写了什么。2根据预习单内容，自主交流生字词：（1）提示生字新词：这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？交流自己整理的形近字和多音字。（2）指名读、齐读生字新词。（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。（4）师生共同纠正补充。3把生字带入课文中读，把课文读流利。4指名分节读课文。相机纠正字音：硝烟 堵塞 殡仪馆三、初步理解课文内容1默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？2全班交流。四、指导写字1齐读生字。2互助学：哪些笔画是关键？该怎么摆位置？我来提示。3学生示范。4学生描红、仿写。五、作业1抄写词语。2组词呈（ ）予（ ）器（ ）咳（ ）成（ ）预（ ）嚣（ ）刻（ ）NO:43第二课时教学目标：1有感情地朗读课文。2能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”-护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。教学过程：一、营造氛围，品味感情1齐读课题2出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。花圈如海，泪水如雨。3同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?4学生提问。二、聚焦中心 品读感悟1提炼中心默读读课文27自然段，找出能够高度概括叶欣工作的一句话。交流：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?学生交流。齐读。2 自主学习 再次默读全文，潜入文字，深入感受叶欣工作的特点，圈画出最打动的语句，写下自己的感受。 3.小组交流 4.全班共享： 叶欣所做：（1)“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”叶欣急病人所急，想病人所想，引读。(2)叶欣默默地作出一个真情无悔的选择-尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”(3)虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。学生自己谈感受。齐读。叶欣所言：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”创设情境：当梁先生病情急剧恶化，叶欣斩钉截铁地说为了保持患者呼吸道畅通，必须将大量浓痰排出来，面对极具传染性的这项工作，叶欣斩钉截铁地说当需要巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房时，她总是说你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。一句话，一种精神，一种风度，她说出了舍己为人的心声，读！平实的语言，宽广的胸怀，她默默地做出来了无悔的选择，读！叶欣所想：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？学生交流。指导朗读。3师总结。三、学习第8、9两自然段。1过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。2播放追悼会照片3出示：“花圈如海，泪水如雨。”同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？看文中的插图，体会人们的尊敬和不舍之情。 4 配乐齐读这两自然段。探究写法：回读第一自然段，你发现了什么？前后呼应，倒叙。完整朗读第一自然段和第九自然段。四、总结课文1读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？2为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？五、作业1写出带有“如”的成语。2结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。板书：11 永远的白衣战士 高风险一件事 一颗心 救死扶伤 高强度一句话 一片情 身先士卒 高效率一心理 一丰碑 舍己为人补充：新华社北京5月12日电 记者从中国红十字会总会获悉，经中国红十字会向红十字国际委员会申请，广东省中医院二沙岛分院急诊科护士长叶欣（已殉职）等10名中国护士获得第39届弗洛伦斯南丁格尔奖章。 南丁格尔奖每两年评选一次，是国际上授予护士的最高荣誉。到目前为止我国已经有38名优秀护士获此殊荣。 在永别心爱的护士岗位仅仅49天，叶欣护士长昨天又“回家”了。 这一回，她将永远屹立在自己生前忙碌过的办公室窗外，用她天使般澄澈的双眸，深情地凝视着这熟悉而美丽的世界，安祥地倾听手足情深的医生和护士姑娘们的话语轻声，静静地鼓励与病魔作战的每一位患者 人们说，是艺术家的双手，使叶欣“再生”。 艺术家则流泪说，是叶欣舍生忘死的伟大壮举，使英雄之魂永生。 昨天中午，叶欣烈士塑像在广东省中医院二沙分院揭幕，衬托在深红色底座上的叶欣半身塑像显得格外圣洁而美丽。叶欣“回来了”！此时此刻，与叶欣生死与共的同事们百感交集。急诊科医生江俊珊曾与叶欣一道抢救过非典病人，和叶欣一样，她也染病住进了ICU。逃过死神的江医生流泪说：“虽然叶护长不能和我们共同庆祝护士节，但我依然感觉到她就在我们身边。”护士朱文燕看到叶欣塑像时，忍不住泪流满面，她说：“从此，叶护长又可以和我们一起工作了。”中午11时，一位老者捧着一束素雅的百合花来了。他缓缓走到叶欣像前，深深鞠躬，把花儿放在像前的鲜花丛中。叶欣的丈夫张先生告诉记者，这是他的师傅，认识叶欣多年了。老先生动情地说： “叶欣真是一个好人！” 11时10分，曾在这里住院治病的何女士来了。她说，患病时曾经得到叶欣护士长的悉心照料，今天一定要给她鞠躬致谢。 11时20分，一对七旬老夫妻从番禺坐车赶来。他们一位曾是大学教师，另一位曾是医护工作者。在他们送来的鲜花上，附着这样一张留言：“叶欣同志：您是全国人民的榜样！人民永远感谢您，怀念您！” 11时30分，一个手上正打着点滴的七岁小女孩，由妈妈提着吊瓶，静静地来到叶欣像前。她是东山区五羊二小一年级的黄晓露小朋友，因为扁桃体发炎正在注射室打吊针。上午，她看见来了那么多新闻记者，才知道是叶欣阿姨的塑像揭幕了。等人群散去之后，她就迫不及待地牵着妈妈的手走过来。母女俩先在像前鞠躬致意，接着，妈妈把碑文上的字一一念给晓露听，并轻声地给孩子讲述了叶欣护士长的故事。 下午，广州市109中学校长张仲庆领着师生代表、捧着鲜花前来悼念叶欣，并向医护人员献上同学们自己制作的献给白衣天使的CD碟，里面录有同学们自己编创词曲并自演自唱的歌曲和诗歌朗诵作品。全校772名学生都在爱心卡上给白衣天使写下了一句爱心留言，初一级方舟同学写道：“我不知道世界上有多少伟人，但我知道你肯定是其中一个。”孩子们的真诚，伴随着白衣天使度过一个不平凡的护士节。昨天深夜，叶欣的丈夫张先生、儿子张敏捧着鲜花来了。张先生给爱妻写了一句话：“欣：告诉你，在护士节这天，你获得了国际南丁格尔奖！”张敏给妈妈带来了两束鲜花：一束是歌唱家于文华委托他送的，“妈妈，于文华阿姨叫我代她送上一束花，并送上一句话：你的生命如此美丽！” 教后记： 在教学本课时，我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次，让学生自读课文，了解课文内容，并通过品读，交流感受，进一步认识升华形象。通过学生的自学、小组讨论、集体交流，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感得以升华。但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的？”本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给学生充足的时间进行说话练习，致使学生对这个问题不是很明了，我对这个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。最后，换位思考。在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看，这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能，给学生的阅读和表达提供了充裕的时间，为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。对课文理解得也更深刻，对人物形象的把握也更到位了。12.“番茄太阳”教学要求：1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个四自然段。2.学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.借助课文具体的语言材料，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。教学重点、难点：感悟三个“番茄太阳”的含义。教学准备：多媒体课件教学时间：3课时NO:44第一课时教学目标：初读课文，了解课文内容。学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学过程：一、导入新课1出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）2它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）3齐读课题，说说自己读题后的疑问？二、学习活动一:自主学习1自由朗读课文，思考：课文中写了哪些人，写了什么事？2了解作者作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。3 自由朗读课文4.小组交流，检查学生的预习情况：在小组长带领下开火车分节朗读课文，及时纠正读音，至少每人读一节。三、学习活动二：交流展示（1）字词朗读：番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明（2）课文朗读：分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。结合课文理解词语：盲童：双目失明的孩子。角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。复明：失去的视力又得到恢复。（3） 了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。 一（14）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。二（514）讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。三（1517）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。（4）分段朗读，将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。我原本心情如何？后来呢？是什么原因发生变化的？5用自己的话说说课文的主要内容。三、学习活动三：指导写字1出示生字卡片读字组词。2分析字形，指导写好关键笔画。3书本描红，完成练习册。四、作业设计1朗读课文2摘录课文中的精彩语句。NO:45第二课时教学目标：精读课文，感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。教学过程：一、导入新课1读题。读出温暖而美好的感觉。2过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。二、精读感悟，合作探究1找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。2交流：（1）根据学生回答依次出示句子。明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸） 讨论交流：明明的笑声怎么会追着人走呢？你是如何理解的？3过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？4让我们先去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？5学生自学，教师巡视。6交流，可能有以下答案：（1）虽然失明，却是个美丽的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：笑起来像个天使。（2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。出示：每次从菜场经过都能特别爱笑。小女孩一面用手摸也在旁边笑。明明一面用手摸一面笑太阳。”明明咯咯的笑声追着人走。看着她的笑脸“番茄太阳”。那个正午我坐天使般的笑脸。（3）机灵聪明的孩子，充满好奇。出示：有一次，走路的吗？”明明好奇地问她问我许多奇怪的问题（4）善良，有爱心的孩子。出示：我弯下腰给你，好不好？”7那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。可能会有以下答案：（1） 生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗） 联系作者心境，体会此时的无比灰暗。（2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。（温暖）（3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）（4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐） 灰色的旧楼房，明明如同一丝光线照亮了也照亮了（5）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）A.练习读句，读出感动。B.“我”这样感动不是没有原因的，示句：我弯下腰，好不好？”C.生好好读句，自由谈感动的原因。可能会有以下答案：明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。她让我感受到了人世间的温暖。8你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心，美好的心灵。) 这颗爱心中包含着什么？(热爱生活，关爱他人)NO:46第三课时教学目标：精读课文，感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。教学过程：一、复习导入1读字组词。默写相关词语。2用上所默词语说课文主要内容。二、感悟“番茄太阳”（一）一悟“番茄太阳”番茄是一种蔬菜，（板书：“番茄”二字）谁来简单说说它的样子？1指名简述。过渡：可是，明明双目失明，那她是怎样了解番茄的呢？请同学们打开课本，静静地读读第三自然段，边读边想象当时的情景，动笔圈圈、点点、画画，简单写写你读了这段文字的感受，等会儿我们来交流。2学生静读体会第二部分。（屏幕显示：第三自然段）3学生交流，教师适时引导。（1）体会亲的“耐心”。（屏幕显示：“耐心”）（2）抓父亲的动作：“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。（屏幕显示：拉、来回抚摸、）（3）谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱，评议后齐读体会。（4）引读，从几个“笑”中你感受到了什么？引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦，相亲相爱的动人场景。（屏幕显示：“笑”）4多么美好的画面啊！明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂，对美好生活的充满着向往，把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。过渡：每次看到这一幕，我的心就由灰暗无比变得温暖起来。师：随着交往的深入，我和这家人熟了，请你自由读读514自然段，感受一下明明又是个怎样的孩子？（聪明、漂亮、好问）找到相应描写明明漂亮的段落，聪明、好问的语句，读读，说说自己的体会5明明问起了什么？（太阳）太阳带给你什么感觉？（板书：“太阳”二字）6指名简述。（温暖、美好、光明、灿烂）7指名分角色朗读813自然段。想想：明明为何把太阳叫“番茄太阳”？8（屏幕显示：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳”）指导表情朗读，读出明明疑惑又欣喜的神情。9讨论：为什么明明把太阳叫番茄太阳？（明明虽然双目失明，但她对生活中的一切充满了好奇，他无法感受太阳的形象和色彩，只能用摸过的番茄来形容太阳，在明明看来番茄就像太阳，太阳就像番茄，所以她把太阳叫做“番茄太阳”。）过渡：多么纯真可爱的小女孩啊！她的笑声（引读）深深地感染着“我”。她像（引读第十四自然段）（二）二悟“番茄太阳”（屏幕出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”）1讨论：这“番茄太阳”和前面有什么不同？指什么？为什么说是最美?美在哪？引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。（相机板书：双引号）2小结：是呀，在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。过渡：可是“番茄太阳”要走了，为什么呢？（三）三悟“番茄太阳”1（屏幕显示：第1516自然段）默读1517自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。2生交流感动的句子，师引导。重点出示：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（1）指名有感情地读明明的话。（指名多个学生反复读，读出明明的天真与真诚的爱）（2）说说真正令你感动的是什么？（令人感动的是明明虽然双目失明，可她坚强、乐观，当她知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了，把自己的腿送给我，明明的话令作者感动，令我们感动。）（3）让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧！（4）师过渡（十分动情地）：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊？如果你是作者你会有怎样的感受呢？请把你心里所想的写在你的书上。3学生写后交流。作者想的和你们一样。（屏幕显示：17自然段）请你带着这感动默读17自然段。4交流体会。重点讨论：这个“番茄太阳”与前文又有何不同？指什么？是什么在温暖我的心。5小结：明明虽然与我分别了，可他那活泼开朗、纯真善良的心灵，她那无私的爱，就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在我的心里温暖着我的心，激励着我。6想象一下作者今后会怎样生活？出示卫宣利简介，阅读其文学成就，说说她后来的生活和明明之间有没有联系。三、升华“番茄太阳”1师：课文读到这，你想说点什么吗？2总结板书：让“番茄太阳”永远挂在我们的心中，让我们彼此关爱，走向幸福美满的生活。3播放爱的奉献，读读课文或欣赏歌曲。四、布置作业：把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。 “番茄太阳” 灰暗温暖喜爱快乐感动 爱心板书设计：补充： 两双球鞋（卫宣利）16岁那年，我考上了县重点高中，父亲很高兴，亲自带我去参加面试。考试短跑时，因为事先没有做准备，我穿了一双破旧的凉鞋，没跑几步，鞋的后带就断了。鞋子在我的猝不及防中被远远地甩到跑道上，我看着那只鞋，忽然觉得好笑。我的体育得了“零”分，老师的理由是：态度极不严肃。我再也笑不出来了，要知道，体育成绩不合格，分数再高，学校也不会录取的。我正在万分懊悔时，父亲满头大汗地跑来了，手上拿着一双崭新的球鞋。他把鞋塞到我的手上，急急地说：“我去找老师说说，让你再补考一次。”我坐在地上换鞋，看到父亲疾步穿过人群，挤到老师的考桌前，弯着腰，低着头，焦急地说着什么，隐约听到老师的呵斥声。那是八月底的一天，中午的太阳热烈如火，我在远处默默地望着炙热的阳光下躬身低头的父亲，想象着他正满脸堆笑无比谦恭地替我赔罪，心里忽然一阵疼痛父亲的努力终于换来了我的补考资格，当他乐颠颠地跑过来告诉我时，我已是泪流满面。17岁，我在一场意外的车祸中瘫痪了双腿。医生断定我以后的岁月将在床上度过。父亲没敢把这个结果告诉我，他自己在医院的厕所里抱着我的鞋嚎啕大哭，铁骨铮铮的父亲，完全像个无助的孩子。父亲不肯接受这样的现实，他带着软成了一团泥似的我，走遍了大大小小的医院。哪怕有一位医生对我抱有千分之一的希望，答应试试看，他也会欣喜若狂，对人家毕恭毕敬、千恩万谢。可是结果很无奈，中医、西医、气功，凡是能试的办法都试过了，却疗效甚微。有一段时间，父亲甚至和母亲一起拜佛求神，希望冥冥之中的神灵能够拯救他最疼爱的女儿。两个月后，父亲发现我腿上的肌肉开始萎缩。他终于不顾医生的告诫，执拗地要为我穿上鞋让我下地。他说：“孩子，咱不能就这样认命，你得站起来！”父亲慢慢地把我移到床边，他和母亲一人扶我一只胳膊，努力地想要让我站起来。可是我瘫软的双腿根本就不听使唤，我的身体在父母的扶持下不停地打颤，豆大的汗珠从我的脸上滴落下来，父母也累得气喘吁吁。但是父亲依然坚持着不肯放弃，坚持的结果是父亲摔倒在地上，我也重重地跌倒在他的身上。我终于绝望，伏在父亲的身上歇斯底里地痛哭起来。父亲长叹一声，老泪纵横幸运的是，不久之后，一位邻居从电视上看到有家医院能治我的病。父亲得到这个消息，激动得无以复加。筹了些钱，便带着我千里迢迢前去求医。没想到，到了医院的第二天，医生便对父亲说：“给她穿上鞋，背到楼下的双杠里，先练习站立吧！”父亲惊愕地瞪大了眼睛，吃惊地问：“她的腿，还能站吗？”得到医生肯定的回答后，父亲激动地在房间里来回走了好几圈，不停地搓着双手，高兴得不知如何是好。直到穿鞋的时候，他才忽然发现来的时候根本就没有为我带鞋。是啊，谁能想到我这辈子还会有再穿上鞋的机会呢？父亲又喜又悔，连忙安慰我说：“别急别急，我这就去给你买，买双新的！”在那个陌生的城市里，父亲跑到全市最大的商场里花了170块钱为我买了一双名牌运动鞋。那双鞋，是父亲有生以来买的最贵的一双鞋。以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！而今，那两双球鞋早已穿破，也去了它们该去的地方，但我仍然常常想起生命里的这两双球鞋。父爱，多么像这脚上的鞋子，你踩着它走过泥泞，走过坎坷，走过生命中的千山万水，你累了烦了，会把它脱掉，甚至把它扔得远远的。可是在你重新开始走路的时候，你还必须穿上它，它保护着你的脚不受伤害，带着你走过风雨人生。 教学反思：番茄太阳这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。课文开始，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了第二次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中温暖，重在“我”心情变化上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。第二次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。 最后四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。总之，教学中，我以说为主改成了以读为主。在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有给学生充足的时间去想、去说、去读我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老，以后多向各位学习！ 13.第一次抱母亲教学目标：1正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。2通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。3体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。教学重难点：1学生通过自主提问探究文章大意。2通过练笔歌颂母亲。教学准备：多媒体课件教学时间：3课时NO:47第一课时教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习课文字词。教学过程：一、导入课文1播放歌曲心中的故事，同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？2这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做心中的故事。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。3板书课题，读题4读了课题，你想要了解些什么或者你心里有些什么疑问？二、自主学习带着这些问题，自己读一读课文，要求：先画出生字新词，根据课文后面的生字表读几遍再读课文。2合作交流：个别读，小组读，涉机纠正错误的读音，指导学生把课文读正确和流利。三、理清层次1再读课文，想一想课文哪些自然段写“我”抱母亲，其它的自然段又是写是什么的？试着用自己的话来说说课文的意思。2交流：课文哪些内容是写“抱母亲”？3分段，概括大意：一（1）“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。二（2-3）“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。三（4-5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。4用自己的话说说课文的内容，要把主要的人和事说清楚。四、学习字词1读准课文后面的生字以及词语。2理解：愧疚：心里惭愧不安。突发奇乡：突然产生一种奇特的想法。五、完成作业：1习字册2朗读课文NO:48第二课时教学要求：通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。教学过程：一、 课前准备：（小助手带领朗读上节课学习到的诗句。）出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。儿病恨不将身替，调理汤药不离身。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。二、导入教学1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。自己读，个别读。你懂得这句话的意思吗？这句话告诉我们，如果你要读书，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，还要读出文章中暗含着的意思。这就一定要用心去想，想，不仅是思考，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，希望今天上课时大家能够照着这句话说的去做。2同学们，歌颂母亲一直是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就继续来学习歌颂母亲的文章第一次抱母亲。3读课题。三、自主探究： 自主学习： 1.文中写到了“我”两次抱母亲，分别是在什么情况下？“我”的心境一样吗？2. 文中出现了几次没想到？找出来，用心品味，你读懂了什么？动笔写一写。 小组内合作交流。 全班分享汇报：（一）学习第一段1指名读。2注意到“赶紧”这个词语了吗？读出它的意思来。* 我为什么要“赶紧”说？从中你知道了什么？* 是啊，我“赶紧说”，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。和后面我抱母亲的一句话连起来，再读。* “妈”喊响一点，表达一种急切，“你别动，我来抱你。”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思一点，就可以读得更进入角色！3看到我这样抱母亲，护士责怪起我来了，个别读一读护士说的两句话。评一评，有没有表达责怪的意思？再读一读。4母亲的话应该怎么读呢？个别读，说说为什么这样读？（母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？）5读书要思考读书的眼睛看到纸的背后。6个别分角色读第一段。(二)、学习第二段1出示2：母亲竟然这么轻，我心里很难过。2从“竟然”这个词语中你读出了什么意思？（出乎意料，责怪自己多母亲太不关心了，难过）3你还可以从课文的什么地方体会出来？出示3：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。A、个别读B、想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？指导学生说一说。C、母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！）D、我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。儿病恨不将身替，调理汤药不离身。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。师：这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！F、同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？（母亲用那孱弱的肩头，带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关，在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。）G、同学们，这就是用另一只眼睛看到课文的背后！H、就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，当我们理解翻山越岭的时候，我相信能把这段话读得更好，读得更有情谊。指导读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”4所以我愧疚啊，难过啊，再来读这两句话：出示5：母亲竟然这么轻，我心里很难过。我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。5 接读： 护士动情的说：母亲笑了笑说：护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：6出示6：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”A、同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？B、所有母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最伟大的，有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！C、同学们，你从“哪个”这两个字，想到了自己的母亲吗？你想到了什么？(三)、学习第三段1这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。看，如小时候母亲抱我一般，我抱着母亲入睡（放FLASH）2看到母亲眼角流出的泪水吗？这是什么样的泪水？是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的说一说。3母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。（边说边板书：无数次）当我们回忆小时候母亲曾经无数次抱我们，当我们把这两个词语放字一起，（板书：母亲无数次抱我）作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想对自己对母亲说句话吗？说说你最想说的一句话。4你想知道老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？5出示7：谁言寸草心，报得三春晖。齐读6拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！7这是课文中最感人的一段，一起来读一读。四、总结课文今天我们读第一次抱母亲一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。我们的母亲是应该得到我们的崇敬和爱戴的，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！NO:49第三课时教学目标1正确、流利并在正确把握文章的情感的基调的基础上有感情的朗读课文。2体会伟大的母爱，激发学生对母亲的报答3通过练笔歌颂母亲一、拓展升华高尔基说：母爱是一部震撼人心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生。让我们来读读名人雅士们读懂的母爱吧全世界的母亲多么的相象！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。 惠特曼成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲她是失败时的伴侣 郑振铎在宽广博大的人生海洋中，母亲的爱就像一座小岛，是避开汹涌波涛的平安宁静之地。 莱斯读了这些句子，你有什么话说吗？当你读懂了这些句子，我想你会对文中的母亲会有更深的理解，让我们再回头读读这三段话（五、十一、十二节），记住这位平凡而伟大的母亲。生齐读。但丁说：“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。”朱老师曾经读过这么一篇文章，今天我把它带来了与大家共享。师读替我叫一声妈妈 积累背诵冰心的作品纸船。听了这个故事，也许你也有很多的话有说，也许你也回忆起母亲的点点滴滴，也许你也有很多的话想对妈妈说。拿起你的笔，把你想说的或者回忆起来的妈妈的点点滴滴，或者今后想怎么对妈妈做的是，或者你学了这篇文章后的感受写下来。生写；写后交流。听了同学们的话，老师也是感慨万千，虽然我的母亲在去年去世了，但每每生活中的每一件小事总会让我想起我的母亲，心中总是割舍不下那些已经成了永恒的追忆。课前，我也有感而发，写了几句，与同学们分享。（师读）二、布置作业：1为爸爸妈妈读一读这篇课文，把自己的感受和爸爸妈妈的感受写在日记上2妈妈整天为你操劳，回家有个任务，拥抱一下自己的妈妈，每天为妈妈分担一样家务三、板书设计：第一次抱母亲谁言寸草心，报得三春晖！补充：纸船致母亲（冰心）我从不肯妄弃了一张纸，总是留着留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！母亲有一个人， 她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报这一个人，叫母亲，这种爱，叫母爱。如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，那么今天我们一起来为我们的母亲，送上最真挚的祝福 教学反思：第一次抱母亲是一篇情感型的课文。我在本课教学中，以朗读为面，以关键词句为点，以生活链接为线，建立起学生的感性认识，引导学生在朗读感悟朗读中接受母爱这场春雨的充分滋润。 在教学时，我抓住课题中的“抱”字，先让学生找能解答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”对这句话的阅读理解是教学的关键，由此我抓住这句话中的“轻”展开教学，让学生从文中找出能感受到母亲轻的句子。于是找出了句子“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”在学生理解感悟的基础上，再次出示“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”学生就有了更深的体会，然后抓住“竟然”理解我心里为什么很难过这是本文的教学重点和难点，学生能找到相映的句子“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲力大无穷，却一直不知道母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。我抓住“重担”、“翻山越岭”等词引导学生感悟母亲肩头所承受的生活的担子，感受母爱的无私和伟大。集体备课摘要（九）一、我不是最弱小的1主备人张海波：我不是最弱小的叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，理解课文内容后，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者，使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。 2.骆静：教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，课堂上可采取设疑导入的方法，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。 3。侯尤飞：