资源描述
1.需要概述：有机体内部感到缺乏或一种不平衡，而力求得到满足的一种状态。2.需要层次理论：马斯洛五个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、审美、求知、自我实现的需要出现早，力量强-缺失性需要；层次高的需要（）出现晚，-成长需要,第一节需要、动机、兴趣,马斯洛需要层次理论：,3.动机：激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的内在心理倾向动或内部驱力激发动机的因素：需要、内驱力、情绪（内在条件）；诱因（外在因素）动机的功能：激活、指向、维持（调节）动机与学习效果关系：耶基斯-多德森定律4.兴趣的分类：直接&间接；中心&广泛；个体&情境,第一节需要、动机、兴趣,耶基斯-多德森定律：课题容易，效果随学习动机增强而提高，课题难度大，动机强度提高反而会减弱学习效果，最佳水平如下图：,第一节需要、动机、兴趣,练习,AEE低/高,1.美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，他将需要分为五个层次，其中最基础的是（），属于成长需要的是（），居于最高层次的是（）。A.生理需要B.安全需要C.爱和归属的需要D.尊重的需要E.自我实现的需要2.根据耶基斯多德森定律，学习动机与工作效果之间呈倒U型曲线关系，课题容易，学习动机越要_，课题难度大，动机强度反而要_。,练习,3.人们总是爱参加社会保险，得到稳定工作，这是因为人们普遍都有_需要。A.生理B.安全C.归属与爱D.尊重4.由于英语教师的幽默感而短时喜欢英语学科，这种兴趣是一种（）A.直接兴趣B.间接兴趣C.情境兴趣D.个体兴趣5.某个学生对于许多事物都有浓厚的兴趣，这是一种_兴趣。,BC广泛,1.能力概述：顺利、有效地完成某种活动所必须具备的个性心理特征，是人格的一种心理特征2.智力：使人能顺利完成某种活动所需的各种认知能力的有机组合；包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力。思维力是智力的支柱和核心。,第二节能力,3.智力理论：二因素论：斯皮尔曼，智力分为G因素和S因素，即一般因素和特殊因素，一般因素是智力结构的关键。群因素论：瑟斯顿，智力是由七个基本的心理能力构成的，不同搭配就构成了各个能力群。能力群之间有不同程度的正相关三维智力理论：吉尔福特，把智力分为操作、内容、成果等三维共150种因素,第二节能力,3.智力理论：,智力形态理论：卡尔特，流体智力与基本心理过程有关的能力，20-25岁达到高峰，30岁衰退；晶体智力是指利用流体智力学会并完善的知识、技能等，不会衰退，随学习不断增长多元智力理论：加德纳，七种相对独立的智力种类，如逻辑数学、语言、音乐、视觉空间、人际、自知、身体动觉等智能,第二节能力,3.智力理论：,三元智力论：斯滕伯格，成分亚理论（含元成分，操作成分、知识获得成分；其中元成分起核心作用，决定人们解决问题的策略）；情景亚理论；经验亚理论,第二节能力,4.能力测验：最早的智力测验比奈-西蒙量表；世界上流行最广泛的是斯坦福-比奈量表IQ=MA/CA*100%,韦氏智力量表算法：IQ=100+15ZZ=（X-)/SD反映一个人在同龄人中所处地位的智商是离散智商，超智力的最低值是130以上，天才是140以上,第二节能力,5.智力的质量标准：测试质量的标准：信度、效度、标准化怎样促进试卷的标准化：选用代表性题目；考虑区分度、难度；标准化样本；施测程序标准化；建立常模6.影响能力发展的因素：早期经验与环境、先天素质、教育与实践活动、主观能动性7.如何培养学生的能力？,第二节能力,练习,内容,操作,成果,150,流体智力,晶体智力,1.能力是使人能顺利完成某种活动所需的各种认知能力的有机组合，包括_力、_力、_力、_力、_力。其中_力是智力的支柱。2.吉尔福特把智力分为_、_、_等三种内容，共_种要素。3.在卡特尔看来，受环境文化影响较小，依赖于先天禀赋的是_，完全依靠后天学习的是_，它受时间变化的影响较_。,小,练习,1.多元智能理论的提出者是_。2.一个学生接受正本与稍加变化的副本的双版本测试，结果高度一致，说明该试卷有良好的_A.难度B.信度C.区分度D.效度3.一个学生先后多次接受同一测试结果一致，说明该测试有良好的_A.难度B.信度C.区分度D.效度4.斯滕伯格认为，在智力成分中，_起到了核心的作用。,1加德纳2B3B4元成分,练习,斯皮尔曼的智力二因素理论中，决定个人成功的普遍能力是（）A.一般因素B.特殊因素C.流体智力D.晶体智力2.评定一个测验质量优劣的主要指标是信度、效度和_。,1A2标准化,人格的定义：各种心理特性的总和，构成一个人思想、情感和行为的特殊模式，使他具有区别于他人的稳定性、独特性；人格是通过心理过程表现出来的2.人格的特征：,独特性；整合性：各种心理特征构成一个整体；稳定性；功能性：影响生活方式和命运；社会性：将人变为社会的成员,第三节人格、气质,3.人格的构成：性格、气质、自我调节4.性格：性格的概念：人较稳定的态度和习惯化的行为方式相结合而形成的人格特征，人格的核心是性格性格的结构特征：态度特征（具有核心意义）；意志特征；情绪特征；理智特征性格的维度：情绪型&意志型&理智型、内外倾向、独立顺从倾向,第三节人格、气质,5.气质：气质的定义：心理活动表现在强度、速度、稳定性、灵活性等方面的心理特征。不以活动目的与内容为转移的稳定心理特点。性格和气质的区别：社会-生理；可塑性强-稳定性强；表现晚-表现早；有好坏-无好怀,第三节人格、气质,5.气质：,气质的体液类型说：希波克拉特；胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质巴甫洛夫高级神经活动类型学说：高级神经活动过程的三个基本特性-强度、平衡性、灵活性,第三节人格、气质,5.气质：巴甫洛夫高级神经活动类型学说：高级神经活动类型：兴奋型（胆汁质）：强、不平衡活泼型（多血质）：强、平衡、灵活安静型（黏液质）：强、平衡、不灵活抑制型（抑郁质）：弱6.自我调节系统包括：自我认知、体验、控制,第三节人格、气质,7.主要的人格理论：奥尔波特的特质理论：把特质分成共同特质和个人特质；共同特质是在某一社会文化形态下，大多数人共有的相同特质。个人特质又分为首要特质、中心特质、次要特质卡特尔的人格特质理论：1.表面特质和根源特质：表面特质是从外部行为直接可以观察到的特质。根源特质是制约表面特质的人格的内在因素，16pf2.体质特质和环境特质3.动力特质、能力特质、气质特质,7.主要的人格理论：艾森克人格“三因素模型”外倾性：表现为内、外倾向的差异；神经质：表现在情绪稳定性上的差异；精神质：表现为孤独、冷酷、怪异等负面人格荣格内外向人格理论：心理活动的指向内部世界还是外部世界而分，考虑“指向谁、谁上风”,7.主要的人格理论：霍兰德人格理论：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型斯普兰格人格理论：根据一定文化生活中的价值指向分为经济型、审美型、理论型、宗教型、权力型、社会型，多数人为混合型的,8.影响人格形成的因素：生物遗传、社会文化、家庭、学校教育、个人主观9.怎样培养学生优良的性格树立效仿的榜样提供实际锻炼的机会及时进行个别指导创设优良的集体气氛鼓励学生自我教育,第三节人格、气质,练习,1.人格具有（）的特征A.独特性B.整合性C.稳定性D.功能性E.社会性2.人格是通过_表现出来的。3.性格的结构特征有哪些A.态度B.意志C.理智D.情绪,心理过程,ABCD,ABCDE,练习,认知,体验,控制,1.自我调节系统的构成有_、_、_2.弗洛伊德看来人格中的“三个我”是指_、_、_。3.卡特尔看来，人共有_种根源特质。4.“人心不同，各入其面”，反映了人格的哪种特征A.独特性B.功能性C.整合性D.稳定性,练习,1.巴甫洛夫提出的气质类型学说是_，其中抑郁质的高级神经活动都较_。2.某学生办事粗枝大叶，表里如一，刚强自信，他可能是_。A.多血质B.粘液质C.多血质D.胆汁质3.与胆汁质对应的高级神经活动类型是（）A.活泼型B.兴奋型C.安静型D.抑郁型4.判断：气质是先天的，无好坏之分。（）,高级神经活动类型学说,弱,
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