高中语文 第8课 寡人之于国也教案 新人教版必修3

寡人之于国也课题名称寡人之于国也三维目标1、简介孟子及孟子的思想，熟读课文2、借助字典，正确译文重点目标目标1难点目标目标2导入示标 目标三导课堂引入：由孟子的得道多助 失道寡助引入，回忆孟子的名句“天时不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”，了解其中包含的仁政思想。学做思一：走近孟子介绍孟子生平及思想 孟子主张行仁政，强调“民贵君轻”，重视民心的向背。提出“性善”论。曾游说齐宣王、梁惠王，宣传他的政治主张，但始终未被采纳。孟子的文章很雄辩，感情强烈，辞锋犀利。在宣传主张、论辩事理时，常能分析对方的心理，因势利导，步步深人，层层进逼，以使自己的论辩最后获胜。孟子还善于运用譬喻来说明道理。 学做思二、熟悉课文内容1、教师范读 2、正音 王好（ho）战 弃甲曳（y）兵 不可胜（shng）食数（c）罟（g）不入洿（w）池 衣帛（b）鸡豚（tn）狗彘（zh）之畜（x） 谨庠（xing）序之教 孝悌（t）之义 然而不王（wng）者 涂有饿莩（pio） 3、掌握本文的通假字：“直”“只”；“无”“毋”，“颁”“斑”；“涂”“途” 4、正确分辨古今异义词寡人之于国也（寡人，古代国君称自己的谦词。今用于形影孤单的人。句意是：我对国家。） 河内凶（河，黄河。今泛指河流。句意是：河内遇到饥荒。） 请以战喻（请，请允许我。今常用于对方“请坐”，让对方坐下；“请指导”让对方做指导。句意是，让我用打仗来作比喻。七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是凭借。今常连用，表示同意，认可。句意是：七十的人可以凭借它吃到肉。） 弃甲曳兵而走（走，跑，这里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，抛弃铠甲，拖着兵器逃跑。） 或百步而后上（或，有的人，不定代词。今常用于选择复句中的选择词。句意是，有的人逃跑百步后停止下来。） 斯天下之民至焉（斯，则，那么。今常用于代词，当“这”“此讲，如“斯文”等。） 准确使用一词多义的词。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”学做思三、检查自读情况 1齐读课文，在熟读基础上背诵课文 2对照注释自读课文，能作口头翻译 指名学生口头翻译，师生共同纠正误译之处 3、强调重点词语和句式： 河内凶，则移其民于河东凶：谷物收成不好，荒年 则：表示假设，如果就 填然鼓之 鼓：名词作动词 是使民养生丧死无憾也 丧：为动用法 死：形容词作名词 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣 树、衣：名词作动词 谨庠序之教谨：谨慎，这里指认真从事 庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠 然而不王者，未之有也 宾语前置 王：名词作动词 王无罪岁，斯天下之民至焉罪：名词作动词，归咎，归罪 岁：年成 2、词类活用 填然鼓之（鼓，名词带宾语“之”作动词。敲起鼓。句意是：咚咚地敲着战鼓。） 树之以桑（树，名词带宾语“之”，作动词。种植。句意是：在住宅场地上种上桑树。） 五十者可以衣帛矣（衣，名词带宾语“帛”作动词，穿上。句意是五十的人可以凭借它穿上丝织品的衣服。） 谨庠序之教（谨，形容词作动词，认真从事。句意是：认真地兴办学校教育。） 然而不王者（王，名词受副词“不”的修饰作动词，为王，使天下百姓归顺。）学做思三：教师范读全文并略作解说，重在掌握文章理路。 1、画示意图(标明秦、魏、齐的相邻位置；指出河内、河东所在)，并简介谈话背景。 魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁；东败于齐，“太子虏，上将死，国以空虚”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王35年(前335)。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。 2分层示范诵读并作解说。 第一层：1凶象地穿交陷其中之形，引申为歉收。2移本义是禾长相扶倚之状，后代“”为迁移之义而本义废。，由此至彼之谓。3大意是，惠王问“民不加多”之故。 第二层：1鼓会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架；右象手持槌击鼓动作。后引申为所击之物。古时以击鼓代进攻令。2大意是，孟子以“五十步笑百步”为喻，含蓄作答。 第三层：1数罟古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。2是使民是，有“如此则”之义，这样(就)使人民。3大意是，论王道之始，即“使民养生丧死无憾”。 第四层：1“无失其时”与“无夺其时”“失”字轻，寓“提醒”义；“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。2大意是，论王道之成，先制民之产(五亩之宅、百亩之田)而后行教化。 第五层：1发本义是将箭射出去，引申为由内向外的动作，故在本句中有开仓放粮之义。 2检今语“检点”，亦有约束义。 3斯虚词有通用之法，这里通“则”。4大意是，保民才能使民归顺。 3解说全文理路(见本文开头)，要求学生记住每层的结句，用它们作为记诵全文的支撑点。 4学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。 二、学生分层练习背诵全文。 1第一层：要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。(向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口)2“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。(河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东) 3“无如者”意思是“没有像的人”，能否换一种表达方式? (其君皆不及寡人之用心) 4试品味首句，说说惠王有无抱怨意。(从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者，移民、移粟也；无功者，邻国之民不至) 5再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。(何哉”，问中兼叹，多用于设问；“何故”，一般询问语气；只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情) 第二层：1孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得50分，乙生得30分，以50分笑30分，则何如? 请用文言作答。(不可，直不30分耳，是亦不及格也)2此问照应上文哪一句? (“无如寡人之用心者”)妙在哪里? (惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一水平上)3试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益?”跟原文比较后，说说比喻作答的好处。(从容，含蓄，让对方反躬自省) 第三层：1开头用排比句法连述三事，都有关人民生活，试用两个字概括这样的生活水平。(温饱)2为什么说这是“王道之始”?(王道以得民心为本，温饱可以使民“养生丧死无憾”，则得民心矣)3本层连用五个“也”字，拟删去前四个，改用“，则”这种句式，如“不违农时，则谷不可胜食”，好不好? (不好，用“也”才能表达出孟子坚信不疑的语气和赞美之情，使行文如连珠，颇有声势) 第四层：1、王道体制下有哪两件大事?是按怎样的顺序写的?(一、农业生产，先说家庭副业，后说粮食生产；二、教化，说设校，说教学内容)2孟子在描写“王道乐土”时全用“矣”字作结，表现了怎样的意味?(赞叹；将理想图景说得如在眼前)3本层煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者，未之有也”，效果如何? (失去主观色彩，缺乏咄咄逼人之势，说服力减弱) 第五层：1本层文字不多，但波澜起伏不穷，说说你的体会。(一揭，语气严厉；二批，措辞尖刻；三劝勉，语调温和)2本层是怎样照应开头的?(“罪岁”照应“河内凶”“河东凶”；“斯天下之民至焉”照应“寡人之民不加多”)3结句是否有省略? (不“罪岁”，则当行王道，因上文已详论行王道的步骤和基本方法，此处不再提；完整的表述应是“王无罪岁而行王道，斯天下之民至焉”) 孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的？（小组讨论后交流） 战国时代，个诸侯国的统治者，对外争城夺池，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。孟子充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。 他没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。他通过设喻设下了圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”回答了“民不加多”的原因。梁惠望认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国君好不了多少。 问题的原因找到了，文章就很自然地过渡到“使民加多”的根本措施，这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。 四整体感知课文内容 熟读课文，用原文回答下列问题： 1孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的？ 2孟子认为只有实行“仁政”，才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么？ 3孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？3内容讨论： 孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的？（小组讨论后交流） 战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺池，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。孟子充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。 他没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。他通过设喻设下了圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”回答了“民不加多”的原因。梁惠望认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国君好不了多少。 问题的原因找到了，文章就很自然地过渡到“使民加多”的根本措施，这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。 他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？ 一是“王道之始”，一是“王道之成”。 “王道之始”要采取哪些措施？将会产生怎样的效果？ 要想“王道之成”还需采取哪些措施？ 前三组排比是孟子“养民”的主张，后一组是“教民”的主张。孟自在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。 有里合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？这有什么作用？达标检测反思总结课后练习