八年级物理上册 1.4 尝试科学探究教案 粤教沪版

1.4 尝试科学探究【教学目标】：1、通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤2、经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究能力特别是抽象和假设检验的能力，了解科学探究的一个基本方法变量控制法3、通过科学探究活动的亲身参与，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能事实求是的记录实验数据，并根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望【教学理念】：本节课就是一个完整的科学探究活动可放手让学生去思考、操作、讨论实验中，不要太过要求严密（例如，规定怎样测量线长、摆动次数、实验顺序和总结报告的格式等）教学重点：培养学生科学探究的能力教学难点：提出问题、制定计划和设计方案根据以上分析，本节课的教学采用探究法、讲授法相结合【教学过程】：一、探究钟摆的奥秘师：科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究展示摆钟实物，让学生观察摆钟的外部构造师：最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了提出问题：师：对这个现象，你想知道些什么？生：张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么？改变了摆钟走时的准确性？生：钟摆来回摆动的时间是由什么决定的？生：师：提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题猜想与假设：师：对于以上问题，你们的猜想是什么？（想想看，问题的真正答案可能是什么？）生：摆动的快慢（摆来回摆动一次的时间）可能与摆锤的轻重有关生：摆动的快慢可能与偏离的角度大小有关生：摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摆动的快慢跟摆的长短有关师：好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设？如果没有，那么你赞同哪位同学的观点？（设疑）其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确？切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的科学探究态度a、如果你认为，摆锤的轻重会影响摆动的快慢，那么是轻的快，还是重的快b、如果你认为，摆动的角度会影响摆动的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快c、如果你认为，百的长度会影响摆动的快慢，那么情况又是怎样的呢？生：（思考、交流、回答）师：牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现在科学探究中，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性的解释设计实验与制定计划：师：对于以上的猜想，你们准备怎样制定计划与设计实验来验证呢？生：用细线系住小球代替钟摆，用秒表测量摆动的时间师：设计实验应针对探究目的，选择探究的器材，在此，对具体的实物进行了简化，用细线悬挂小球代替，是一个很好的设计下面请分组讨论制定实验步骤，设计实验数据表格（若学生初次探究设计表格有一定困难，可由教师示范表格设计方法：控制变量待研究变量（纵向列表）实验次数/顺序（横向列表）待测数据）生：探究步骤如下：进行实验与收集证据：师：实验时要严格按照实验步骤操作，操作中要注意观察，把观察到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要尊重事实，不可拼凑、不可杜撰生实验分析与论证：师：实验数据只是一堆原始材料，必须通过分析、论证，才能形成结论好比建造房子，一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰，才能变成宏伟的建筑下面请根据实验数据对比分析，得出你的 实验结论生：摆球摆动的快慢（来回摆动一次的时间）与摆重无关生：摆球摆动的快慢与摆动的角度无关生：摆球摆动的快慢与摆长有关，摆长越大，摆球摆动越慢；摆长越短，摆球摆动越快板书：摆动的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关摆长越大，摆球摆动越慢；摆长越短，摆球摆动越快评估：师：探究过程是否恰当？探究得到的结论是否合理？探究过程中是否出现新的问题等，都需要再进行充分的考虑生：如果我们再多做几次，总结出的结论可能会更可靠生：我们测的摆动时间还真准确呢生：我认为结论是可靠的，刚才看见张师傅把螺母往下拧，估计起了增加摆长的作用，使摆动变慢，原来走快的钟就准了，张师傅的做法和我们实验的结论一致生：我认为可以忽略空气阻力的影响，钟的快慢可能跟它所处的地点有关交流：生：二、科学探究的过程师祝贺学生成功完成了探究实验总结探究的环节三、自我评价与作业