九年级语文上册 13《事物的正确答案不止一个》教学设计 （新版）新人教版

13. 事物的正确答案不止一个教学目标1、积累字词并学会运用。2、把握本文的论证方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。3、认识创造性思维在实际生活中的重大意义鼓励学生做一个具有创新精神的人。教学重难点1、准确找出本文的中心论点2、指出本文的论证方法3、快速寻找本文的论证方法，训练学生阅读议论文的能力。4、认识创造性思维在实际生活中的重大意义，学生怎样成为具有创新精神的人。课时安排1课时教学过程1、 导入新课苏轼的题西林壁 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。2、 作者简介罗迦费因格（Roger von Oech，一般译作“罗杰冯奥奇”），1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有当头棒喝（ Whack On The Side Of The Head）、创造性纸牌（reative Whack pack）等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。三、阅读课文 思考问题： 1事物的正确答案为什么不止一个？因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？ 作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。3、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。5、如何才能成为一个富有创造性的人？关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。6、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。7、认为正确答案只有一个有什么危害性？当你找到某个答案以后，就会止步不前。8、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。9、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。10、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 四、课堂小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。五、作业布置1.完成本节课的同步练习。 2.预习应有格物致知精神导学案中的“预习案”。板书设计事物的正确答案不止一个提出问题 正反对比论证分析问题 例证法 （分）解决问题 （总）教学反思事物的正确答案不止一个这节课结束了，关于这节课的反思也就此开始了。议论文教学应该如何进行？课堂教学如何体现新的教学理念？如何体现学生的主体地位？静下心来，理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。一、学会用教材教。教材只是教学的一个例子。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。事物的正确答案不止一个是鲁教版第三单元的第一课。作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，另辟蹊径，提出了“事物的正确答案不止一个”的观点，并在精当分析的基础上，着重论述了“如何成为一个具有创造力的人”的问题。文中有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受至关重要。二、注重个性化阅读。关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”著名特级教师于永正老师曾说： “在老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。”如果我们的课堂能够让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，那么我们的课堂才会真正变成培养学生个性的摇篮。可事物的正确答案不止一个却是一篇不受老师和学生欢迎，缺乏优秀议论文的美感特质的文章。根据注释可看出，此文原为英文作品，是美国实业家罗迦？费？因格创作，日本小说家城山三郎用日文译文，又由中国日语教学研究会理事郭常义、胡晓丁根据城山三郎的日文译文翻译为中文，其中有很多句子难于理解。如何正确地使用、把握与处理教材，并且将两课时内容用一课时完成，的确成为摆在我面前的一个难题。