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.六年级下册第一组单元分析学弈选自孟子告子,文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。两小儿辩日选自列子汤问。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。匆匆这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。桃花心木一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。顶碗少年选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册第4课，它是一篇略读课文，是一篇写人的文章，写了一场扣人心弦的杂技表演，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章叙述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。文章语句优美，适于学生有感情的朗读。手指是一篇略读课文，这是丰子恺先生写的一篇散文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。1、文言文两则教学目标:1、读准每个字的读音。2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重、难点：1、根据课后注释联系上下文，了解故事内容。2、能从课文中体会到学习道。课前准备：1、布置学生了解孔子的生平资料。2、多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1、教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。2、成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自孟子、告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈）介绍孟子：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。3、释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）4、引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）学弈这个故事告诉我们一个什么道理？5、课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？二、初读课文，寻找节奏1、自由读，学生提出学习困难，不好读，读不懂的句子。2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。）3、再自由读，找到读文言文的节奏。4、齐读，再把没读懂的句子读出来。三、逐句理解，把握语气1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累。2、理解句：弈秋，通国之善弈者也。a、对照注释自己来理解。b、联系学过的课文理解。如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系杨氏之子。杨氏之子杨氏的儿子。之：的“通国之善弈者也。”之：的。“善弈者也”中的“善”，联系伯牙绝弦。“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”善：善于“善弈者也。”善：善于“者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：的人“也”：肯定的语气。c、说出这句话的意思。d、再吟读这句，吟出弈秋围棋大家的风度。3、理解句：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。a、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解）b、逐词交流汇报句的意思。注意：五个“之”的不同意思:“惟弈秋之为听” (之：无实在意思)“一人虽听之” (之：弈秋讲课)“思援弓缴而射之” (之：鸿鹄)“虽与之俱学” (之：另一个人)“弗若之矣。” (之：另一个人)c、用自己的话连起来讲讲两句话的意思。d、分角色吟诵课文。这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听；再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。各自学得怎样呢？一起回答生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。E、师生合作吟诵。老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈三个学生分别接读。师生合作读两次）F、成语运用。用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获）4、理解句：为是其智弗若与？曰：非然也。什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑a、自由独立逐词理解句。b、交流汇报。c、感情吟诵。难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）难道是因为他不如别人聪明吗？（指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。练习两遍）回答生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气）师：为是其智弗若与？生：非然也。两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是（板书：）态度决定成败。d、感悟道理。从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。e、联系生活，深入理解。四、吟诵背诵，欣赏感悟1、指名吟诵全文,点评。2、试背全文。五、拓展延伸，体验快乐1、出示文言文：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”这是学弈这则故事的前面的一句话。2、自由读。3、师生齐读。4、理解大意:下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。5、再次齐吟。结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！六、布置作业：背诵给家人听。第二课时一、写“辩”导入，牵引注意师板（让学生看）：“辛”问：“读什么？”生齐读：xn师再板（让学生看）：辛问：老师又写了什么字？生齐读：xn师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读读，生齐读bin。师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？（1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题）师：齐读课题。师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）二、对“辩”质疑，初知大意1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）2、师：带着这些问题，我们来读课文。a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。学生：自由读课文。b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）c、师：老师让大家听一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。师：有收获吗？学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）d、教师对个别难的地方重点指导。强调：知=智，读音zh。e、生再自由读一遍课文。d、检查读课文。现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。生1：一儿曰而日中时近也。生2：一儿曰此不为远者小而近者大乎？又有两个学生继续读下去。3、再读课文，初知大意师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。（生齐读课文，然后理解故事大意。）三、明“辩”字义，初步理解1、师：课题为两小儿辩日，现在你们找出课文中写到“日”的句子。师：课题不算，有几个“日”？生：八个“日”。2、师：找八名学生分别读写“日”的句子。（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书）3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读）师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？生（齐）：辩。师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？争论辩论师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？反驳师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？辩斗。四、演“辩”经过，感受氛围师：怎么才是“辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。（同桌辩斗。）师请了两名学生辩斗,大家点评。师点评后，再请两小儿辩斗。师生再点评。师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。五、品“辩”内涵，悟儿品质师：这一辩辩出了什么？学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）六、解“辩”之谜，获得新知师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？师：我们来看这到底是怎么回事，（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）七、揭“辩”之果，悟子品质师：这个知识难吗？不难。师：从哪儿看出来？孔子不能决也。师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读孔子不能决也。）师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？实事求是的科学态度。师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰孰为汝多知乎？（师板书：知）师：什么是“知”？知道、知识、学问。八、为子续“辩”，学无止境1、师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。2、学生练笔。3、交流共享。师：老夫子，孰为汝多知乎？如：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？后生可畏，后生可畏啊！知之为知之，不知为不知。如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！三人行，必有我师焉。4、师结束语：孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。）师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。九、布置作业，课后延伸1、熟练背诵两小儿辩日；2、向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。板书设计： 学 弈一人专心致志 学有所成一人三心二意 一无所获态度决定成败两小儿辩日大则近，小则远 故 （晨） （午） 不能决凉则远，热则近2、匆匆教学目标：1、学会本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。2、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。3、读中培养学生的语感。感受课文的语言美，领悟作者表达方法。4、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。5、在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。教学重、难点：1、感受语言美，领悟表达方法。2、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。教学策略：诵读感悟法、读写结合法。教学准备：1、预习课文，自学生字词2、学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1、教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？2、课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）3、朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文匆匆。4、板书课题，学生齐读。二、初读课文，初步感知1、教师范读课文。2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子，把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。3、检查生字词的读音和含义。（1）注意“涔、潸”的读音。（2）引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。4、出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。5、指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。6、默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？7、学生读书后全班交流初读后的感受。三、品读感悟，体会感情1、谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进匆匆，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。2、全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。（1）学习体会第一自然段。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”A、引导学生汇报感受。B、学生个性化朗读。C、改成小诗，感受课文语言的美。改成的小诗：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？D、诵读积累语言。这句话的理解要点：a、这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b、本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c、理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。可适时补充台湾作家林清玄与时间赛跑一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？（2）学习体会第二自然段。“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”(创作背景)这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。这句话的理解要点是：a、“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b、这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c、“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d、“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。指导朗读：a、要读出惋惜、留恋、自责之情。b、教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。第二课时一、继续品读课文，体会感情1、学习体会第三自然段（1）时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？学生以读代答“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（2）体会写法：作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。（3）导读出时间流逝的匆匆和永不停息。引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。出示： 的时候，日子从 ； 的时候，日子从 ； 的时候，日子从 。用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。（4）教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。二、读写结合，学生练笔1、朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。2、学生自由仿写练笔。3、学生写完后，朗读交流，师生及时评价。过渡：面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。三、试答追问，延伸拓展1、学习体会文章的最后两个自然段。（1）在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。（2）引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。（3）出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命1、古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？2、教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。五、拓展思路，深化认识1、读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）2、出示崔护的题都城南庄，师生齐读这首诗，深化认识。附：（1）林清玄和时间赛跑“什么是永远不会回来？”我问着。“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。（2）朱自清简介朱自清，现代著名作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整理、出版了6册朱自清全集。1923年发表了桨声灯影里的秦淮河，从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集背影，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。3、珍惜时间的名句格言（略）六、小练笔：写读后感受。板书设计:2、匆匆时光匆匆（无奈）一去不复返3、桃花心木教学目标:1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。课前准备：1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、交流资料，导入新课1、出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶46对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾中国时报海外版记者、工商时报经济记者、时报杂志主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集莲花开落冷月钟笛温一壶月光下酒鸳鸯香炉金色印象白雪少年等。）师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？二、读熟课文，学习生字1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。2、检查读文情况，同学互相正音。3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，出示）萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 锻（ ） 勃（ ）委（ ） 殃（ ） 翻（ ） 段（ ） 脖（ ）4、练习把课文读熟。三、整体感知，初步感悟1、读课文，想想课文写了一件什么事？2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。3、小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。四、文章结构分析全文可分为三段：第一段（第1、2自然段）：介绍桃花心木这种树木。第二段（第3至14自然段）：“我”从种树人那里得知做人的道理。第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壮成长。第二课时一、导入大海并非永远风平浪静，人生的旅途总要经历这样或那样的磨难。在不幸与困境中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们继续学习林清玄的桃花心木。二、品读课文，领悟道理1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？2、学生汇报交流种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”（2）浇树的时间没有规律“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。4、面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）学生答问的要点是：（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。5、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6、“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”理解要点如下：（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。7、思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）8、教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。三、拓展延伸，想象说话1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）引导学生从以下几个方面展开想象（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想四、再读课文，体会写法作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？1、善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”引发思考（产生疑问）；二是“听到”找到答案（种树人言）；三是“想到”明白道理（由树及人）2、回顾课题，点明借物喻人的写作方法。（借作者由种树想到育人种桃花心木来说明一个做人的道理。）我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法。在以后的习作中我们也可以尝试用一用这种方法。师总结：自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。（板书：人、成人）愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。板书设计:3、桃花心木成材不确定 独立自主人 成人（借物喻人）4* 顶碗少年教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。教学重、难点：1、把握文章的主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。2、领悟作者看表演时受到的启示。教学准备：预习课文，搜集课文相关资料。教学时间:一课时。教学过程：一、激发兴趣，导入新课同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的训练，可以说是台上三分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天我们就来读一个故事，或许你会从中悟出一定的道理来。二、读课文阅读提示，明确学习任务今天我们学习第4课顶碗少年。请大家先看看课文前面的阅读提示，告诉老师你们需要解决哪些问题。三、默读课文，弄清课文主要内容1、文章主要讲了什么事？(一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）分了几部分进行描写的？第一部分：（15）写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分：（67）写那位顶碗少年给“我”的启迪。2、默读课文，思考：作者看了一场怎样的杂技表演？（1）作者看到的是一场难度极大的杂技表演。A、看看文中哪些自然段是写少年表演的过程的？（3-7自然段）B、自由朗读这部分内容，边读边勾画并作批注，想一想：为什么说这是一场难度极大的杂技表演？也可以四人小组讨论解决。C、全班交流。（既可从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度极大，也可以从少年顶碗并要作很复杂的表演结合文中相关语句来体会。D、指导有感情朗读。注意读出表演的精彩优美、少年的沉着自信以及表演难度之大。（2）作者看到的是一场惊心动魄的杂技表演。（照上面方法学习，充分调动学生学习的积极性、自主性。）（3）作者看到的是一场观众与演员互相理解的杂技表演。（尤其注意体会老者的宽容和关爱可从老者的神态和动作中体会，少年的不放弃，对观众的致歉。教学过程中尊重学生个人阅读感悟，可让他们自由畅谈老者可能对少年说的话及少年当时的心理活动。）（4）作者看到的是一场令人终身难忘的杂技表演。（让学生谈谈为什么令人终身难忘。）四、换位思考，体会文章的感情1、假如你当时在现场，你会想些什么，说些什么？（引导学生认识到一个人的成长历程不都是一帆风顺的，生活中难免遇到困难或者挫折，只要坚持下去，不屈不挠就一定会取得成功！或者说“失败乃成功之母”）2、指名读最后一自然段，谈感悟。（重点理解结尾句。体会文章表达的感情。）（1）自读思考作者有哪些想法？。（2）引导学生结合生活实际来谈体会。五、由文末的省略号去感悟写话1、请把第一自然段和最后一自然段连起来读读，反复读，反复品味“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动”从文中的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。2、交流，进一步体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱助人成功”“永不言弃”等等人生哲理。3、教师小结：朴实的话语，表达了作者的心声，也表达了现场观众和我们读者的感受。由此看来，这也可以说是一场让我们获得人生启迪的杂技表演！六、畅谈感受，明确哲理学习课文后你有什么感受？你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你得到什么启示？总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的春风；在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启迪。七、布置作业1、有感情朗读课文。积累你觉得值得积累的好词佳句。2、选做：写一写读了课文后的感想。板书设计：4* 顶碗少年失误努力-失误再努力成功5* 手指教学目标:1、借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。2、了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。3、有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。教学重、难点:1、理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。2、体会手指带给我们的启示、教学准备:1、预习课文，查字典理解字词。2、阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。教学时间:一课时。教学过程:一、谈话导入，揭示课题1、谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第课手指。2、板书课题，齐读课题。二、初读课文，检查预习1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。2、指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？3、速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指 ，然后分别具体写 ，最后总结写 。4、请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。三、自读课文，理解内容1、默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）2、学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。填表格：手指名称优点缺点大拇指食指中指无名指小指3、汇报交流，体会道理：教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。理解要点如下：（1）大拇指：短处：姿态不美身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。5、对句子的理解：（1）拿笔的时候，全靠它推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触得最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。这句话是对食指的描写，运用了排比的句式，写出了食指的作用及他勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。（2）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以才有“曲线优美”的姿态，“养尊处优”的性格。这里运用了拟人的手法，寥寥几笔，勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点。（3）舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。（4）手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。这句以手指的全体比喻人的全体，阐明“团结就是力量”的人生道理，是文章表达的主旨。可结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。四、品读课文，体会写法1、指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？2、你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？3、你愿意做哪根手指呢？为什么？五、总结是啊，我们人就像这五个手指，各有所长，各有所短，让我们再来读读丰子恺爷爷的这句话。”（出示中心句齐读。）说说自己对这句话的理解，小结，相机板书：团结、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。六、课外作业布置1、摘抄文中的好词好句。2、积累关于团结的名言警。3、把这篇课文改写成一篇对话式的童话。板书设计:手指 人各有所长 各有所短 各有所长 各有所短团结就是力量根根有用 根根有力量 人人有用 人人力量口语交际习作一教学目标：1、围绕“难忘的第一次”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当。2、根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。3、听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。教学准备：和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。教学时间：3课时。教学过程：第一课时一、激趣引入同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？二、充分准备想：1、回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。2、想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。说：1、练习把事情的经过说得完整有条理。2、练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。3、练习有感情地叙述“难忘的第一次”三、小组演练1、在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。2、吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。四、班内交流1、每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。2、全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。3、讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。五、总结点拨1、小组讨论：要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。2、教师点拨性小结（针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。）3、学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。第二、三课时一、明确要求1、自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。3、大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。二、习作指导1、回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。（可翻阅手头资料）2、同桌交流：准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。3、指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。（习作指导自然化）三、自主成文学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。四、习作欣赏1、自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。2、教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。3、学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。五、习作修改1、出示一段习作内容，集体修改。2、回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。3、改完后誊抄到习作本上。回顾拓展一课前准备：1、重新阅读本组几篇课文。2、查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含义。3、阅读成语故事书。教学过程：一、交流平台1、小结引入：本组课文都蕴含着深刻的人生哲理，都能给我们一定的感悟，或都对我们的生活有一定的启示。在学习过程中，我们联系生活实际领悟到了文章所蕴含的道理，体会到了作者的表达方法，并且在我们的习作中也试着运用了。本组课文学完了，你有没有总结过每一篇文章的表达方法有什么不同吗？2、体会表达方法：（1）体会范例:回想这个单元的课文，都用了哪些表达方法？写出运用这种表达方法的文章的例子。表达方法例文打比方、一连串的问句、一连串的格式工整的话语、把事物人格化的写法借物喻人写一件事情、物件，从中产生感悟、受到启迪（2）迁移练习:除了课文以外，你在课外书上读到的文章还体会到了怎样的表达方法？表达方法例文二、日积月累1、各自读一读，想一想这些名言的意思。2、小组内互相说说这些名言的意思。3、全班交流，对这6句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教师及时讲解。4、运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。5、当堂检查背诵情况6、拓展。你还知道哪些文言文中名言警句。三、成语故事1、读故事，讲讲故事的内容。2、悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。3、想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。4、拓展阅读，推荐东施效颦和蜥蜴失策两篇文章，供学生阅读。致力于打造全网一站式需求,为大家助力来源网络仅供参考欢迎您下载我们的文档29.
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