和谐是花开的声音.ppt

和谐是花开的声音,-语文课程标准修订意见与实施策略,武昌区教育局教研培训中心曹琍,新课程体系改革内容：,1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。,一、教学观念的再认识,1、教学是课程传递和接受的过程，还是开发智慧和形成能力的过程?,2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？,“我们可以毫不费力地听语文课，这可得归功于教师。教师把课堂分配得既有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，顺畅得像上高速公路。除了几个读音需要纠正，其他统统不必操心-所有词语教师会为我们解释，免去翻辞典的麻烦；所有的句式教师会为我们分析，把所有难于理解的东西通俗化。而且课堂上从不提问，就是提问也是公开课上，或是为了唤回我们走神的灵魂。我们在课堂上是倍受优待的婴儿。这真让我们受宠若惊。我们是在美美享受着鱼，但青春的我们并不安分，我们希望自己去抓鱼”。,3、重结论抑或重过程？,不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型或研究性之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信心；不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及对身边的人和事有多少深刻的感受。,4、教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？,课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”。,课堂中，多数学生只是“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”,课堂上“书声琅琅”、“秩序井然”的表象，掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。,二、课程标准修订思路和主要内容,（一）坚持“实验稿”的改革思路和基本理念,1坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。2坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养养成”的课程基本模式。3坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。4坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性、实践性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面的特点，积极探索语文教育的规律。,5坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。6坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7坚持面向现代化，面向世界，面向未来，不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。,（二）根据社会和教育发展的需要和课程改革实验的情况对课程标准进行了较大面积的修订,修订中要解决的主要问题有：加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用；根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度；根据社会和教育发展的需要，提出语文教学的新要求。,（三)义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容,1加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同社会制度国家都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予特别的关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程，也是一门让学生学会运用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通的实践性课程，承担的是祖国语言文化传承的功能，同时也承担着育人的宗旨。加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。,2、进一步突出本次课程改革的核心任务-培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力,根据社会和教育事业发展的需要，课程标准的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当调整，在本课程里进一步促进人才培养模式变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。培养学生社会责任感，不仅是要让学生懂得这方面的道理，而是应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。,实践能力,语文课程作为一门实践课程，课程标准根据社会和教育发展的需要，对语文教学提出了新要求。例如，关于“非连续文本”阅读：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容）阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（第四学段课程目标与内容）所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。,创新能力,追求创新，是这个时代赋予我们的重大任务，培养创新能力是当代教育中的主旋律。语文学科也应该和其他学科一样，高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。学习语文，的确要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字。掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。实施创新教育，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得充分的展示自己语文学习成果的机会。,3、进一步突出语文课程的核心目标-学习祖国语言文字的运用,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。,4、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。,根据广大语文教育工作者对于“读书”在语文学习和思想文化修养中关键作用的认识，此次课程标准的修订，进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。课程标准还十分注重学生的语文积累，在语文教学中应当指导学生掌握好积累的工具、途径和方法，激励和督促学生养成日积月累的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在修订中，根据广大语文教师的意见和建议，根据儿童的认知发展的规律和学习语文的特点，经过系统的梳理，对课程标准相关内容的目标和要求进行适当的调整，使课程目标更加切合学生的实际发展状况，“课程目标”“教学建议”和“评价建议”增强可操作性。在“课程目标”方面，有的部分原先设定的目标难度偏高，修订后难度适当降低；“实施建议”中，修订后进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明，强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；对“目标”“建议”的表述作了较多的修改，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。,5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度。,“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？“教学建议”和“评价建议”中指出：“教学建议”：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。,关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。,现状：许多中小学生及成人，错别字情况严重，书写质量偏低；有的地区反映，小学低年级学生写字学习负担过重。修订：针对这方面的问题，语文课程标准的修订做了如下几方面的工作。提出汉字教育的新理念，要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。强调从第一学段到第四学段学生始终保持正确的写字姿势和良好的写字习惯。适当降低第一、二学段识字写字量的要求。针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。在“附录”中新增两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。,(四)当前语文教学中需要重点关注的因素和环节（标准中涉及到的）,1、紧扣语文课程的核心任务学习语言文字运用语文教学中常见的弊病弊病（1）脱离语言文字运用情况，谈论作品和作者的思想感情弊病（2）注重对文本意蕴领会的“深”“透”，教师“讲课”考虑的重心在于把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。弊病（3）立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够,2、认真抓好“读书”这一根本环节,读书是语文学习的第一要务。课程标准强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。重点课文熟读、背诵；引导阅读长篇名著。,3、注重日常的积累,指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法内容：文化的积累、生活的积累和情感的积累。方法：读中积累、摘抄积累、归纳积累、错题积累、作文积累激励和督促学生养成积累习惯指导学生在语文运用中充分调动自己的积累,4、努力设计学生感兴趣的语文学习活动,在学生对原有的学习内容、方法等产生审美疲劳之前，就设法提出新的目标，引进新的内容，调整学习方法。开展语文学习活动，须讲究实际效果，要反对花哨的表面文章。语文运用包含了对积累的温习、复用和创新。,语文是一门实践性学科语文能力从哪里来？语文能力来源于语文实践。语文学习的实践证明，外界的理性灌输对提高语文能力的作用并不大。要提高语文能力，学习主体必须不断地反复地进行语文实践。语文实践指什么？指的是多读、多写、多说、多听。语文课堂最具有活动特质，听说读写，课内课外，都可以设计学生的活动。因此，我认为，语文教学的实践性主要表现在语文的活动性，应牢固树立借活动促发展的教学观。为什么语文活动能提高语文能力呢？因为语文活动要求相应的语文能力，语文活动提供了应用和锻炼语文能力的机会，同时也将活动者置于现有语文水平与实际需要不相应的矛盾中，活动的刺激与诱惑，使中学生能够自主处理课内与课外的关系，精读和博览的关系。可以这样说，多读多写是提高语文能力的唯一途径。语文是一门综合性学科语文的综合性表现在没有明显的单元性，没有很强的系统性。这个特点对我们教学上的启发是，不能把字词句篇语修逻文等知识作为一个个系统来讲，也不能孤立地、静止地讲这些知识，训练这方面的能力，也不宜进行知识点的单独测试，而应该在语言的运用中学习语言知识。语文的综合性还表现在文道融合、思维审美的统一。文如其人，言为心声。一个人有丰富的内涵，自然会恰到好处地来表达，来交流，而在语言的交流中又会进一步丰富自己的涵养。只有把语言能力和表情达意、思辨审美能力结合起来综合训练，语言表达才有深度，才有厚度，才有力度，才能培养有文气、有灵气、有才气的语文才子。,5、引导学生适时梳理学习的重点内容,边学边温习，联系新的内容，温故知新每隔一个阶段进行一次“盘点”，温习、归类存档，领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，把握语文学习和语文运用的规律。一个单元或是全册书学习结束后，教师要帮助学生梳理自然段结构类型：顺承段式、总分段式、并列段式、因果段式、转折、递进段式等。提炼归纳自然段段意的方法：如运用“找总述句、抓关键词概括、归并意思”等方法概括总分、承接、并列段落的主要内容，运用“取舍、借助”等方法归纳因果段式、转折段式、递进段式的主要内容等，这些知识的梳理和掌握，不仅利于学生阅读能力的提高，也为今后的自主学习和书面表达即作文起步打好基础。,6、坚持“三个维度目标的融合”“工具性与人文性统一”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”，“根据语文学科的特点”，“渗透于”学习语言文字运用之中，“熏陶感染，潜移默化”“与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体”。,7、重视汉字教育,在识字写字教学中，语文老师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学投入更多的力量，在“教学建议”中特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”确保语文课上留有一定的时间让学生练字，有教师关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。要用好“字表”。让学生在初级阶段熟练掌握识字写字教学基本字表的300个“基本字”，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。还要利用字表加强识字写字教学的评价。,（五）课程标准分析课程标准目标一览表.doc,（1）关于识字与写字A每个学段强调了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，强调了书写的规范与质量。B适当降低了第一、二学段识字写字量的要求。第一学段，识字量由16001800改为1600左右，写字量由8001000改为800左右；第二学段由2000个左右会写改为1600个左右会写。（2）关于阅读A关于“默读”，低段只提出了“学习默读”，删去了“不出声不指读”；中段增加了“不出声不指读”；高段仍强调默读有一定速度。这样的表述，使各学段的梯度和层次更清晰。B关于“非连续文本”：课程标准根据社会和教育发展的需要，对语文教学提出了新要求。例如，关于“非连续文本”，第三学段课程目标与内容提出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（3）关于习作A学习观察更体现年段递进性：低段：留心周围事物（实验稿中段的要求）；中段：观察周围世界；高段：养成留心观察周围事物的习惯B高段关于习作速度降低了要求，不再提40分钟能完成不少于400字的习作，只提出“习作要有一定的速度”。,阅读教学,阅读教学，历来是小学语文教学整体中的重点、难点和弱点重点，因为语文教材总是以文质兼美的文章和文学作品为主体。它是学生学习祖国语言的典范，是学生了解民族文化传统、拓展知识视野、涵养道德情操、发展思维能力的凭借。因此，在语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时最多，语文教师投入的精力最大，花费的时间也最多。难点，阅读教学要考虑篇章的整体性，单元的整体性，全册的整体性；每篇文章都要考虑工具性与人文性的统一，还要落实好字词句段篇，听说读写训练等。弱点，程式化、封闭化、局限性、盲目性、随意性现象时时处处可见。在新课程的实施中，阅读教学应该以什么为抓手，许多教师感到很茫然。常常出现，要么是内容太多、太杂，“眉毛胡子一把抓”。要么师生对话多，学生个体与文本对话少；要么分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。要么流于形式，走走过场；要么人声鼎沸，热闹喧天；要么出现拔高或降低阅读要求，该抓的没抓，不该抓的纠缠不放等等。,三、课堂活动的开展,解读文本把准年段要求制定准确的教学目标,制定预案依据学生实际确定恰当的教学策略,实践预案关注学生学习状态处理好预设与生成的关系,第一步，解读文本把准年段要求确定好教学目标,【案例1】人教版第一册识字（二）2自选商场面包牛奶火腿肠牙膏毛巾洗衣粉铅笔尺子作业本自选商场里的东西真多。我和妈妈从货架上选了一些食品。收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱。在自选商场里买东西真方便。（文中加点的字是要求会认的字）一位教师刚送走一届毕业班，再次回到低年级，教学此课。在前面词串的教学中，这位教师还是非常重视识字教学，将生活和课堂结合起来，采用多种方式复现生字，巩固识字。但是，在后面这篇短文的教学中，她设计了以下环节：1、自选商场里的东西又叫什么？（老师引导说出商品）2、比较句子：自选商场里的东西多。自选商场里的东西真多。3、收款的阿姨我们又叫她什么？（学生答出收银员，老师纠正叫营业员）4、填空：我和妈妈（）从货架上选了一些食品，（）收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱，（）妈妈付钱。(用“先-然后-最后”填空),传统:新理念:掌握能理解培养能学会增加能做能运用六年级语文学生学业水平达成度评价标准与办法（试用稿）.doc三（下）学生学业水平大程度评价标准与办法.doc标准与办法使用说明.doc16伯牙断琴.doc,2、教学目标的制定与表述,【教学目标】1、能正确朗读、书写本课的8个生字，会运用；能正确朗读要求认识的6个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好最后一个自然段；能用自己的话复述课文。3、能感悟到“知音”的含义：伯牙用情弹琴，子期用心听琴，双方都能够懂得对方的感情；能体会理解知音已去，伯牙摔琴之举；能懂得伯牙断琴的意义：知音难觅，要懂得珍惜。【教学重难点】重点：结合文中的相关词句，体会伯牙琴艺高超，钟子期善听的本领。难点：理解伯牙遇到知音的感动和失去知音的悲痛。,第二步，制定预案依据学生实际确定恰当的教学策略,【理念阐释】,【理念一】：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”应重视学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。,、要重视学生在阅读过程中的主体地位。,、要重视学生在阅读过程中的独特感受和体验。,、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。,“对话”成为阅读教学必然的选择，究其原因有三：,一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被动灌输的主客关系。,二是对话教学体现以人为本的教学理念。,三是对话教学顺应了开放教学的需要。,组织与调控学生的阅读实践活动(即组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话)。激发学生阅读文本的兴趣。随机创设情境，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难。适时的示范与点拨。善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。即时的评价与激励。,要体现好这个教学理念，具体地说，教师要做好以下几个方面的工作。,【理念二】：体现“知识、能力”、“方法、过程”、“情感、态度、价值观”三维目标。教学案例她是我朋友.doc,1、积极参与侧重解决情感态度价值观维度。,2、有效参与侧重解决知识与技能、过程与方法维度。,3、三维融合的境界来自于对知识的理解和感受过程。,【理念三】：在阅读的过程中注重培养学生独立阅读能力。,1、加强了朗读教学。,第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,课程标准要求认真抓好“读书”这一根本环节,“课程基本理念”“课程设计思路”“教学建议”中指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,2、重视阅读感受和体验。,【案例】槐乡五月教学片段师：请大家再仔细读一读第二自然段，找出你最欣赏的句子。（学生自由读文、画句）师：读一读你所画的句子。生1：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。生2：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。师：找得太准了！知道“熏醉”是什么样的感觉？生3：被熏得就像喝醉一样。生4：槐花香气把小朋友熏得就像要醉倒了一样。师：说得非常好！让我们来表演一下被槐花香熏醉的场面，好不好？生齐：好！师：（拿来槐树模型）同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被熏醉一下？请你（生5站在“槐树”旁，望着“槐花”闭上眼睛）师：同学们，他有点醉了，但醉得还不够，谁再来。（生6来到“槐树”底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上）师：这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被“熏醉”吧！（生齐站立，不约而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰卧于后面课桌上）,3、培养语感，注重积累。,课程标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，一是提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，其次提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。三是注重日常的积累指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法（读中积累、摘抄积累、归纳积累、错题积累、作文积累）激励和督促学生养成积累习惯指导学生在语文运用中充分调动自己的积累,【理念四】：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，课程阶段目标尽可能将知识要求转换成能力要求来表述。,、关于标点符号。第一学段提“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，第二学段提“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”，第三学段提“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。,、关于语法修辞知识和文学知识。课标在“教学实施建议”中强调的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”,3、如何对待阅读中的“分段”、“段意”、“主要内容”、“中心思想”我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。过去的“概括”，现改为“体会”。“概括”注重的是结果，“体会”更注重的是过程。过去突出“中心思想”，现改为“思想感情”，“思想感情“比“中心思想”外延大得多。,阅读教学的实施策略-（建立六种和谐关系）,“工具性”与“人文性”“整体入手”与“局部深入”“自主学习”与“教师主导”“课前预设”与“随机生成”“课内阅读”和“习作迁移”“议论纷纷”与“书声朗朗”,“工具性”和“人文性”,山西解署煜老师执教山中访友片断。（人六上）老师们可以看看师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟他们已经融为一体了（板书：物我相融）。老桥是他的朋友，树林是他的知己。大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？师：让我们也跟山中的朋友热情地打招呼。生（读）：你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新理妆吗？生（读）：喂，淘气的云雀！叽叽喳喳在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到好的风景。师：谁还想打招呼？师：我会这样打招呼。（师读本段第一句，学生接读后一句）师：你感受到那份情了吗？读者这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗？（老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐让学生读）师：除了文中描写的这些，山中的朋友还会有谁？生：绿油油的小草。师：还会有很多很多！你愿意也跟他们热切的打招呼吗？（大屏幕出示）你好，可爱的蝴蝶你你好，漂亮的野花你你好，生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是在向我打招呼吗？16伯牙断琴.doc,大海里有许多奇妙的生物。小黑游哇游哇，碰见了各种稀奇古怪的东西。他看见了像彩虹果冻一般的水母，看见了走起路来像怪物似的大龙虾，看见了像是被线牵着游的怪怪鱼，看见了长在岩石上像糖果一样漂亮的海草。他还看见了鳗鱼和海葵，鳗鱼长得几乎不知道自己的尾巴在哪儿，海葵就像是粉红色的棕榈树再风中轻轻摇动,三年级自然段是教学重点，教师要引导学生读懂自然段的结构。黑眼睛的大红鱼第4自然段是总分结构段式。1、教师要引导学生读明白“稀奇古怪的东西”和“水母、大龙虾、怪怪鱼、海草、鳗鱼和海葵”之间的联系，进而明白这种联系就是总分关系。2、引导学生学习抓总述句概括段意的方法。3、比较句子“他看见了水母、大龙虾、怪怪鱼、海草、鳗鱼和海葵”和课文中描写的不同，引导学生感受比喻修饰手法的妙用，学习表达。,午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。-观潮,浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。（颜色、状态）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来。（颜色、状态、速度）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同山崩地裂。（颜色、状态、速度、声音）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震的颤动起来。（颜色、状态、速度、声音、气势）那一句好，为什么？最好的一句话运用了哪些修饰方法表达？（比喻、拟人、夸张）再感情朗读,教学策略,一：扣词析句，研读文字。,二：创设情境，入情入境。如何打造“个性飞扬”的课堂.doc,三：读中感悟，自然渗透。,四：巧抓空白，想中升华。,五：模拟补白，情感迁移。,“整体入手”与“局部深入”,教学策略,1，树立单元整组教学思想，整体研究单元教材。,2，遵循“整体部分整体”的教学思路，整体把握单课教学。,课程标准要求学生具有整体把握文章内容的能力。,卷一：鄂教版青海湖，梦幻般的湖瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我眼前是一片镶着露珠的绿莹莹的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3197米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到八九米以上，因而，湖水晶莹明澈。1、这段话写。2、为什么说“我像是无意中扑进一幅巨大的画卷”？联系本段中的相关词语谈谈自己的想法。3、青海湖湖水晶莹明澈的原因是什么，请在段落中用“”画下来。,卷二：人教版冬日.童年.骆驼队“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不着那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。”爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”1、这段话主要写。2、爸爸说“骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。”“我”认为骆驼戴上铃铛的原因是什么？请在段落中用“”画下来。3、为什么爸爸说我的想法更美些？请将理由说清楚、说明白。,卷四：六年级：种一片太阳花这三朵花是信号。号音一起，跟在后边的便一发而不可挡。大朵、小朵，单瓣、复瓣，红、黄、蓝、紫、粉，一齐开放。一块绿色的法兰绒，转眼间，变成五彩缤纷的锦缎。连那些最不爱花的人，也经不住诱惑，一得空瑕，就围在花圃跟前，欣赏着。从初夏到深秋，花儿经久不衰。一幅锦缎，始终保持着鲜艳夺目的色彩。在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去了神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。这两段话主要写。“一块绿色的法兰绒”是指。“五彩缤纷的锦缎”是指。读本段中画“”的句子，想想花圃中的太阳花具有什么特点？太阳花能打动人们的原因是什么？,卷三：人教版阿庆嫂：都走了，要不日本人“扫荡”三天，把个沙家浜向篦头发似的篦这么一遍，也没找出他们的人来呀。刁德一：日本人，人地生疏，两眼一抹黑。这么大的沙家浜，要藏起个把人，那还不容易吗？就拿胡司令来说，当初还不是被你阿庆嫂在日本人眼皮子底下，往水缸里这么一藏，就藏起来了吗？嘿嘿嘿阿庆嫂：噢，听刁参谋长这个意思，新四军的伤病员是我给藏起来啦。这真是听话听声，锣鼓听音。照这么看，胡司令，我当初真不该救你，倒落下话柄啦！胡传魁：阿庆嫂，别阿庆嫂：不不不！胡司令，今儿当着您在这儿，就请你们兄弟把我这个小小的茶馆，里里外外、前前后后都搜上一艘，省得人家疑心生暗鬼，叫我们里外不好做人！胡传魁：老刁，你瞧你！刁德一：说一句笑话嘛，何必当真呢！胡传魁：是啊，参谋长说句笑话嘛！阿庆嫂：胡司令，这个笑话我们可担当不起呀！1.这段内容出自课文，课文选自京剧。主要写2.阿庆嫂说“听话听声，锣鼓听音。”一句中“话”指是。弦外之音是。从短文中你觉得阿庆嫂是的人。,一：在课文内容上，抓关键问题和关键句段作为教学的切入点。,教学策略,二：在教学结构上，理清作者思路，进行思路教学。,三：在教学方式上，诵读、复述、概括、缩写、改写等都是常用的整体教学方法。,四：局部深入要“瞻前顾后”，前后勾连。,五：“部分”的教学也要遵循“整体”入手。,“自主学习”与“教师指导”,“你真棒”。,【课堂流行语】,“请用你自己喜欢的方式读一读”。,“你学懂了什么”。,“你想学哪一段，就先学哪一段”。,归纳课堂中的问题就是：,1自主学习流于形式脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿。,2自主学习“你说我说大家说”缺乏梳理和提升；,3自主学习“虚晃一枪”教师一是牵得太紧；二是时间不够，无法真正进入学习状态。,4自主学习不是放任自流以“自主学习”为由，没有正确处理“多元感悟”与“价值导向”的问题。,教学策略,一：利用有效活动引导学生学习教学案例2.doc,创设良好的学习情境，营造民主、平等、开放的学习氛围。激发兴趣，诱发阅读渴望，让学生有自主研究的欲望。,二：找准切入点，引发学生深入思考，深入品读文字，让学生一步步走向文本深处。,三：教师应“导”在何处？,1在涉及到价值导向的问题上要进行正确引导，提升，发挥教师的主导作用。,违背基本的行为规范和道德准则，价值观明显迷失甚至错位时要拨乱反正；,与文本价值不太一致时要及时疏导，努力寻找契合点；,对远离时代的价值认识，可以允许存在，但点明时代的局限性；16伯牙断琴.doc,以“以全纠偏”治“以偏概全”之病。防止用个别的现象代替对普遍现象的认识。美国小学教育的目标ZT.doc,2面对学生模糊粗浅的认识，教师要引导学生提炼；,3面对学生零星的浮于表面的感受，教师要创设研读的情境，让学生去字里行间品味、深化；,4面对学生只能意会而无法言传的东西，教师要一语中的,一针见血，进行提升。,“课前预设”与“随机生成”,1、活化语言的精心预设可以促进有效生成,案例：荷花教学片断【预设构想】在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，王老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。,【现场生成】在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等；然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字，学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做“冒”出来。学生生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来，亭亭玉立地长出来,2、情感熏陶的精心预设可以促进有效生成,案例：一夜的工作教学片断【预设构想】在教学“极其简单”时作了如下预设：这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的?这里曾经有过那些陈设?然而，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么?(引读“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”)周总理是堂堂中华人民共和国的总理，想一想，他的手中握有怎样大的权力；再想一想，他的肩上挑着多么沉重的担子。你说这样的一位总理，他的办公室里边应该摆上些什么?然而，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么？（再次引读）在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。那是（在体会到总理的品质、总理的为人、总理的精神后，学生再感情齐读）,【现场生成】学生对“总理办公室里应该摆上些什么”作出了回应：豪华的书架、古玩器皿师：当这个办公室成了我们总理办公的地方，你们看到了豪华的书橱吗?生：没有。师：你看到了书橱上的古玩器皿吗?生：没有。师：你看到了所有曾经在摄政王官邸里出现的陈设吗?生：没有。师：我们只看到(学生激动地齐读)一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：是啊！这才是我们的总理，陈设极其简单。但是，同学们，在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。那是周总理的那份心、简朴的精神、高尚品质。,3.应答小结的精心预设可以促进有效生成,案例：鸬鹚教学片断【预设构想】品味“一抹”时，要求学生品读完以后，说说“一抹”抹出了什么。教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。学生读文体会、交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。预设如下应答语言：“渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀!”“渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀!”“渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀!”,【现场生成】渔人这一抹，这轻轻的、潇洒的一抹到底抹出了什么?抹出了一圈圈粼粼的波纹。(湖面沸腾了)抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。(浪花都跳起了快乐的舞蹈)抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。(真是神奇的一抹)抹出了一个欢腾、热闹的湖面；一条条活蹦乱跳的鱼儿；一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。(更抹出了渔人的什么?)抹出了渔人的高兴、笑容、丰收在望的喜悦心情。(真是幸福的一抹)抹出了渔人得意洋洋的样子，美好的生活，充满希望与活力的生活。(这一抹，抹出了一派欢腾喜悦，生机盎然的水乡风情啊!让我们跟着渔人一起，走进这充满喜悦、充满欢笑、充满生机的水乡风景齐读）（注：括号内为王崧舟老师的应答语言）。,备好教材与文本深入对话。走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。,备好学生注重教学预设。,关注课堂以学定教，循学而导，引导有效对话。,备好教材：与文本深入对话走进文本，正确解读，是当前必须解决的首要任务。文本的解读：忌浅浅尝辄止；忌搬急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏不能正确理解和把握文本的价值取向；忌泛撇开文本，大量补充图文资料。,备好学生学生在自主阅读这篇课文时，可能会获得哪些信息？会有哪些收获？学生在学习时可能会遇到哪些问题？这些问题哪些是学生可以自己解决的或同伴互助解决的？哪些需要教师帮助？教师拟采用什么方法帮学生解决学习中的问题？,引导对话“三部曲”倾听捕捉调控与创生,“课内阅读”和“习作迁移”,理论对话叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐，因此，“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”吸收得好，才能倾吐得好。即“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”总而言之，阅读是写作的基础。,【教学策略】,1文中好词，换一换。2抓住“空白”，补一补。补白.doc3扣住“略写”，扩一扩。4观察插图，描一描。5精彩篇章，仿一仿。6欣赏古诗，改一改。7合理想象，续一续。8变换角度，编一编。9迁移主题，写一写。,“议论纷纷”与“书声朗朗”,读出形在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情读出语言文字中所蕴含的情感;读出神读出语言文字包含的韵味和寓意。望字而生形望文而生义由话而生画,如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。-爱因斯坦教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。-郭沫若教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。-第斯多惠,课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。课堂是宽容幼稚、善待和正确地引导人的无知的地方。课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的地方。课堂是一个允许、包容、甚至鼓励儿童“犯错误”的地方课堂是一个活动、游戏的场所，是开发、放飞孩子们想象力的地方。理想的课堂活动犹如演习生命之展开、人生之探险、智慧之博弈。,祝愿所有参加培训的教师学习愉快，学有所获！,