教育技术讲义(现教师用).ppt

1,交作业：niejianguo168,聂建国,现代教育技术,个人联系：13988997262,本课程教学参考书：,1张应奎，彭习梅现代教育技术，云南大学出版社，2008.6,2何克抗，李文光教育技术学，北京师范大学出版社，2002.10,3冯奕兢教育技术技能训练与评价，高等教育出版社，2006.9,4兴图科技产品研发中心Authorware7基础与上机实训，南京大学出版社，2006.7,5周建国PhotoshopCS3图像创意与设计实例精讲，人民邮电出版社，2008.2,索书号：G40-057/13,索书号：G434/49,索书号：TP311.56/70,索书号：TP391.41/673,4,前言,一、现代教育技术对教育的影响：,1、对教育体制的影响,普通教育、成人教育、职业技术教育、高等教育,2、对教育投资的影响,终身教育社会教育投资,3、对学校教育的影响,网络教育“地球村”,优势互补加剧竞争,5,4、对教师的影响,新型教学媒体的应用,“感性认识”“理性认识”,“把关人”,5、对学生的影响,“学生”概念的延伸,“教育平等”,教育个别化网络教育,6,二、师范院校开设教育技术课程的必要性,教师角色的转变：,学习过程的设计者、,学习资源的组织者、,“现代文盲”技能扩展,学习行为的导引者、,7,1、现代教育技术对教育教学改革的支持,（1）现代教育技术将成为建设一流基础教育的技术基础,（4）促进学习环境的革新,（2）为基础教育提供全新的教育模式,（3）促进基础教育课程教材的改革,多媒体教育网络教育,“智能化”教材“专家诊断式”教材,“可扩充式”教材“开放式”教材,“教学三要素”转变为“四要素”,8,2、师范生学习现代教育技术的基本内容和要求,（1）现代教育技术理论,（2）现代教育媒体的应用,（3）教学软件的开发,Internet,多媒体课件电视教学教材投影,教育学教育心理学现代教学设计思想,9,第一次作业：,制作510页的ppt课件,要求：,2、课件内容要完整；,1、题目、内容自选；,3、页面不得超过10页，禁止下载；,4、文件名以“学号姓名”；,5、不符合上述要求者，作缺交作业处理。,10,第一章教育技术概述,教育技术学的基本概念,教育技术的定义,教育技术研究对象和范畴,从教育技术到教育技术学,教育技术学的学科性质,教育技术学的研究方法和研究取向,教育技术学的理论基础,教育技术学的哲学基础,教育技术学的一般科学理论基础,一、技术与教育技术,（一）技术的涵义工业化社会：“各种物质设备、生产工具”物化的东西,物质的,非物质的,信息化社会：“综合体”,教育技术史权威塞特勒(Saettler)：“技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。”,12,教育技术,有形技术（物化形态）,无形技术（非物质形态）,（二）教育技术：,有形技术（物化形态）,无形技术（非物质形态）,有形技术（物化形态）,教育技术,是技术的“子集”,教育技术：人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合。,有形技术是依托，无形技术是灵魂,13,二、教育技术,教育技术的定义1994美国教育传播与技术协会,AssociationforEducationCommunication（简称AECT）,教育技术：领域的定义及范畴,巴巴拉西尔斯(BarbaraB.Seels)丽塔里奇(RitaC.Richey),14,教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。,InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.,AECT94定义：,15,要点1：AECT94定义,要点2：指出研究对象：学习过程和学习资源,要点3：五个范畴：,教育技术的定义及内涵：,设计、开发、运用、管理、评价,16,三、教育技术学,教育技术发展到一定阶段后形成的专门研究教育技术现象的科学。,1970全美教育协会（NationalEducationAssociation,NET）的视听教育部,DivisionofAudio-VisualInstruction（DAVI）,教育技术与教育技术学的区别：,2.教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是反映教育技术本质和规律的知识体系,1.教育技术是实践领域，而教育技术学属于学科范畴,17,四、教育技术学的学科性质,1.教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科；,2.教育技术学是教育研究中的技术层次的学科,3.具有方法论性质的学科,18,五、教育技术学的研究方法和研究取向,（一）教育技术的研究方法1.哲学方法2.一般研究方法3.专门研究方法,（二）研究取向1.描述与观察研究2.媒体功效比较研究3.ATI研究,4.开发研究5.实验研究6.质的研究,19,六、现代教育技术学,内涵体现：,1.系统方法是现代教育技术的核心,3.现代教育技术的目的是追求教育的最优化,2.现代教育技术研究的对象是学习过程和学习资源,20,七、教育技术学的发展,（一）美国教育技术：,视觉教育阶段（20世纪初30年代）传统教育,3.视听传播阶段（20世纪50年代60年代）,2.视听教育（20世纪30年代50年代）现代媒体（如：留声机、录音机等）,4.教育技术阶段（20世纪70年代今）现代教育媒体与技术,21,七、教育技术学的发展,（二）中国教育技术：,1、20世纪20年代教育界尝试利用电影、幻灯片等引入教育,3、20世纪80年代教育部成立专门的电化教育局、中央电教馆,2、20世纪30年代电化教育,4、20世纪70年代后现代教育技术的发展,核心：现代教育媒体,22,1.技术主义德国E卡普1877哲学技术纲要技术哲学诞生的标志人类创造力的物质体现，技术活动是人类“器官的投影。文化、道德和知识的进步以及人类“自我拯救”的手段。,八、教育技术学的哲学理论基础,23,科学的技术哲学观点：本体论：人的本质力量的延伸价值论：既能造福人类又能危害人类的“双刃剑”；马克思：辩证思想指导下的认识论、实践论“科学技术是第一生产力”科技创新,八、教育技术学的哲学理论基础,24,技术决定论的错误：教育技术被打上“机械性、逻辑性、定量化”的烙印，注重严密的程序操作和外部控制，在一定程度上把人看成了机器，按照操作机器使其高效工作的方式来设计和实施教学，结果使教学主体基本失去了自主性，抑制了学习者的发展。人物的奴隶,八、教育技术学的哲学理论基础,25,2.人本主义20世纪法国萨特为代表的存在主义进一步发展了人本主义,“学习者是教学的主体”提倡以学习者为中心的观点，把教育对象看做是有思想、有自我意识、有主观能动性的人。对教学内容：从客观世界转到个人世界，做事需投入理智和情感。教学方法：苏格拉底“产婆术”教学方法,八、教育技术学的哲学理论基础,26,（一）系统论,1、系统科学,系统科学认为：系统是由若干相互作用、相互依赖的要素做成的、具有特定功能的整体。,九、教育技术学的一般科学理论基础,系统科学的思想、观点和方法对教育技术学学科的形成和发展有广泛而深远的影响，是其最重要的理论之一。,系统科学的基本原理分为：整体原理、反馈原理和有序原理。,27,2、系统方法,系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问题时形成的。,九、教育技术学的一般科学理论基础,20世纪50至60年代：美国军事、工业、商业、空间技术等领域得到空前应用。,28,九、教育技术学的一般科学理论基础,60年代末至今：许多教育技术研究者致力于系统方法应用于教学实际的研究，逐渐形成教学系统方法，并应用于各层次的教学系统的设计，从而建立教学系统设计的理论与方法体系。,70年代：在教学媒体设计、个别化学习过程设计与教学系统设计中得到广泛应用，使媒体教学、个别化教学和教学设计综合为一个以系统方法为核心的的整体教育技术领域。,29,（二）传播理论主要贡献：对教学传播过程所涉及的要素，教学传播过程的基本阶段及其教学传播规律的归纳。它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件追求教学过程的最优化提供理论支持。1.传播理论揭示了教学传播过程所涉及的要素美国政治学家拉斯韦尔5W模式布雷克多7W模式,九、教育技术学的一般科学理论基础,30,2.传播模式：（1）拉斯韦尔5W模式,传者,信息,媒体,受者,效果,Who,What,InWhichChannel,ToWhom,WithWhatEffect,九、教育技术学的一般科学理论基础,31,（2）布雷多克7W模式,Who谁教师或其他信息源,SaysWhat说什么教学内容,InWhichchannel通过什么渠道教学媒体,ToWhom对谁教学对象,WithWhateffect产生什么效果教学效果,Why为什么教学目的,Where在什么情况下教学环境,九、教育技术学的一般科学理论基础,32,信源,编码,信道,译码,信宿,（3）香农韦弗模式,媒体,反馈,九、教育技术学的一般科学理论基础,33,（4）韦斯特莱的传播模式控制论模式,“把关人”教师强调传播行为有目的、有计划的进行,注重反馈,强调周围信息对传播的影响,对教师,对教材编制者,九、教育技术学的一般科学理论基础,34,3.传播理论揭示里教学传播过程的基本阶段,九、教育技术学的一般科学理论基础,35,4.传播理论揭示教学传播系统的教育功能实现机制：,目标内容,信息提示,诊断,通道和媒体,KR,信息处理,反应,信息处理,评价,信息处理,教师,学生,教学信息的传递与接受学习者反映信息的传递与接受,教师对学习者的反应加以评价后再传递给学习者（KR）,36,（三）学习理论,研究人类学习过程内在规律的学习理论对教育技术的发展起着指导性的关键作用，也是教育技术学最重要的理论基础。,学习者是学习过程的主体，任何教育技术的目的都是为了促进学习者的学习。,学习理论经历了：行为主义、认知主义和建构主义等不同的发展阶段。,九、教育技术学的一般科学理论基础,37,（三）学习理论,1.行为主义学习理论,刺激反应强化,教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务只是被动的接受与消化。,学习的起因在于对外部刺激的反应，不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。,九、教育技术学的一般科学理论基础,38,2.认知主义学习理论,人的知识不是由外界刺激直接给予的，而是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果。,教师的任务不是简单地向学习者传授知识，而是首先要激发学习者的学习兴趣和学习动机；学习者是主动地对外部刺激提供的信息进行选择、加工的主体。,认知主义学习理论主要解释如何使客观的知识结构通过个体而内化的认知结构。,九、教育技术学的一般科学理论基础,39,3.建构主义学习理论,行为主义发展到认知主义后的进一步发展。,皮亚杰、布鲁纳和果维斯基理论的发展。,认为：学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。,九、教育技术学的一般科学理论基础,强调：以学习者为中心，“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或属性。,40,共识：,（1）以学习者为中心；,（2）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程要充分发挥学习者的主动性；,九、教育技术学的一般科学理论基础,（3）学习过程包括对旧知识的改组和重构和对新信息的意义建构；,（4）学习既是个别化行为，又是社会性行为，需要交流与合作；,（5）强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；,（6）强调资源对意义建构的重要性。,41,（四）教育理论,教与学是不同的研究对象,研究内容：对教学过程性质和规律的认识、如何基于教学过程基本性质和规律的认识、基于人类学习活动内在规律的认识，来优化学习环境和教学过程，开发新的课程，以达到提高学生学习质量与学习效率的目的,班级授课制以教师为中心,17世纪30年代捷克夸美纽斯大教学论,九、教育技术学的一般科学理论基础,42,（四）教育理论,20世纪30年代后：,班级授课制以教师为中心,17世纪30年代捷克夸美纽斯大教学论,九、教育技术学的一般科学理论基础,斯金纳程序教学理论,布鲁姆教学目标分类理论,加涅九段式教学法,奥苏贝尔”先行组织者“教学活动程序,43,1.阐述教育技术的定义和内涵。,2.教育技术的相关理论。,作业：,44,一、教学媒体概述,第二章教学媒体,媒体的含义：media的译名，是指信息的载体和加工、传递的工具。,2.教学媒体：当某一媒体被用于传递教育信息时，则称该媒体为教学媒体或学习媒体。,第一节教学媒体概述,45,第二章教学媒体,3.媒体的特征：,（1）固定性（2）散播性（3）重复性（4）组合性（5）工具性（6）能动性,麦克卢汉加拿大1964媒体通讯，人体的延伸,第一节教学媒体概述,46,第二章教学媒体,4.教学媒体的特征：,（1）传播性传播速度范围能力（2）表现性事物的空间时间运动（3）固定性（4）重复性重复利用（5）可控性对媒体的控制程度（6）参与性,第一节教学媒体概述,47,第二章教学媒体,1.教学媒体的分类：,（1）按媒体的表达手段,（3）按媒体的发展历史,口语媒体口头语言,印刷媒体出版资料,电子媒体广播电视电影计算机,视觉媒体教科书幻灯投影,交互多媒体媒体计算机,视听媒体电影电视,听觉媒体广播录音,传统媒体,现代媒体,第一节教学媒体概述,二、教学媒体的选择,48,（1）多媒体、超媒体,2、几种新型的教学媒体,49,第二章教学媒体,（2）虚拟现实（VirtualReality：VR）,由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造出一种身临其景的完全真实的感觉。,虚拟现实具备承载信息的功能，也当作一种媒体,第一节教学媒体概述,50,第二章教学媒体,（3）流媒体,为解决Internet为代表的中低带宽网络上多媒体信息（以视音频信息为重点）的传输而产生、发展的起来一种网络新技术。,流媒体技术（StreamingMediaTechnology）,第一节教学媒体概述,对教育电视：实现视频、音频信号的数字化和网络化的存储、处理、传输，可以拓展教育电视服务领域，增强学习者的主动性和视频信息的可控性。,对远程教育：实现Internet上的视频传输，丰富了信息资源，提高了信息资源的利用价值和应用效率。,51,第二章教学媒体,3.选择教学媒体的依据：,（1）依据学习者特征,学习者特征：指学习者的年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。,（2）依据学习任务,选择教学媒体是要考虑学习目标、学习内容的性质以及采用的学习方法等。,（3）依据客观条件,媒体的易获性、适用性,第一节教学媒体概述,52,Internet上的教学信息资源：,第二章教学媒体,Internet教育信息资源,电子书,教育网站,电子期刊,新闻组和电子公告牌,在线数据库,第二节网络上的教育信息资源,53,一、Internet上的教学信息资源,第二章教学媒体,（1）信息形式的多样性知识结果的更新和重构（2）信息的共享性多用户、多任务的信息使用（3）信息的时效性及时、快速、更新频率高,1、Internet教育资源特点,第二节网络上的教育信息资源,54,第二章教学媒体,（4）信息的交互性网络拥护既是信息的使用者，也是信息的发布者（5）信息获取的便捷性不受时间、空间、数量等的限制（6）内容的丰富性容纳各种信息,第二节网络上的教育信息资源,55,第二章教学媒体,（1）在线数据库：,有组织的数据集合，通常包括图书馆目录和各种专门用途的数据库。如：科技论文数据库、会议数据库、专利文献数据库、学位论文数据库等。,教育资源信息中心（ERIC）：,http:/eric.syr.edu,http:/www.mm-,美国M&M素质教育软件库：,2、Internet教育资源分类,第二节网络上的教育信息资源,按教育信息资源的存在形态分：,56,第二章教学媒体,（2）教育网站,教育技术通讯http:/www.etc.edu,中国知网,（3）电子期刊：,（4）博客(blog)QQZone,中国信息管理中心,（5）电子图书小说、戏剧等,第二节网络上的教育信息资源,57,第二章教学媒体,（1）政府教育机构信息：,站点一级或二级域名是.gov或行政区代码,域名：.com,IBM公司网站Dell公司网站AT&T公司：.learningnetwork/,第二节网络上的教育信息资源,按网络教育信息资源发布者的身份分：,美国教育部主页：http:/www.ed.gov中国教育部主页：,（2）企业集团的教育类信息：,58,第二章教学媒体,（3）科研院校的教育科研信息：,站点一级或二级域名是.edu或.ac,中国国家图书馆：,第二节网络上的教育信息资源,按网络教育信息资源发布者的身份分：,中国科学院：北京大学：,（4）信息服务机构的教育信息：,站点一级或二级域名是.net或.com.gov,（5）个人主页：,59,第二章教学媒体,1、搜索引擎的含义：,二、Internet教育资源检索搜索引擎,一种符合Internet命令的为用户提供新系查询的系统工具。,2、搜索引擎的任务：,信息搜集,信息处理,信息查询,第二节网络上的教育信息资源,60,第二章教学媒体,3、搜索引擎的分类：,（1）目录型搜索引擎：,（2）索引型搜索引擎：,（网易）,（百度）,（google）,（雅虎）,（gale）,（3）多元搜索引擎：,（search）,（dogpile）,第二节网络上的教育信息资源,61,网上信息资源搜索基本策略：,62,第二章教学媒体,4、我校图书馆的信息资源：,A：图书信息,检索途径：题名、著者、索书号,检索条件：等于、含有、介于、全等,检索内容：,记录内容：索书号、收藏库室,分类号：TP391.41、I247.5,种次号：流水号、著者号、四角号码,第二节网络上的教育信息资源,63,第二章教学媒体,B：电子资源,第二节网络上的教育信息资源,64,一、现代教学教学媒体的开发,第二章教学媒体,美国教育技术专家瑞格鲁斯1994,教育的系统变革（SystemicChangeinEducation）,信息社会新的教育要求和学习方式,21世纪教育新体系各种特征的图景,2000学习圈,学习资源中心,关键构件,流动式学习中心,社区化学习中心,店铺式学习中心,第三节教育媒体开发,65,二、现代教学教学媒体的开发,第二章教学媒体,（二）电视教材的开发：,（一）幻灯、投影教材的制作,1.确定选题,新颖性：反映当前教育改革的一些新思想、新,深刻性：所阐述的内容要有精深的认识、独到的见解,观点、新认识。,集中性：内容应丰富多才，但主题思想要集中,第三节教育媒体开发,66,第二章教学媒体,（1）确定教学目标,2.电视教材的策划和设计,（2）分析教学内容,（3）分析教学对象,（4）表现方式,认知领域：识记、理解、应用、分析、综合、评价,图像画面为主体,学习者特征分析,讲座式、主持式、展示式、对话讨论式等,第三节教育媒体开发,67,第二章教学媒体,（1）制作阶段,3.电视教材的摄录编制,（2）后期制作（编辑合成）,（3）编写内容简介和节目卡片,（4）使用和评价,根据稿本拍摄，主要包括摄录、音效采录、图表、动画、字幕等。,审视素材、修订镜头稿本、画面组接、配音合成,为学习者提供检索,实际效果,策划设计方面,编制技术方面,主观因素,客观因素,第三节教育媒体开发,68,第二章教学媒体,（三）计算机多媒体教学软件的开发,转入第五章学习,第三节教育媒体开发,69,本章自学,第三章多媒体计算机辅助教学,掌握以下知识点：,1、计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction，简称CAI）的含义；,2、计算机管理教学（ComputerManagedInstruction，简称CMI）的含义；,3、计算机辅助教学的模式及其特点。,70,第三章多媒体计算机辅助教学,作业：,阐述计算机辅助教学的模式及其特点。,交作业日期：,2009年10月13、14日星期二、三前,71,一、多媒体课件概述,第四章多媒体课件制作基础,（一）多媒体课件的特点：,1.形象生动,2.效率高,3.交互性强,4.集成性,5.网络性,6.教学性,7.诊断性,第一节多媒体课件基础,72,第四章多媒体课件制作基础,（二）多媒体课件的分类：,3.模拟试验型操作、状态、信息模拟,第一节多媒体课件基础,2.自主学习型自主控制学习进度,4.题库,6.资料库型电子图书、图形、声音等,5.教学游戏型,1.课堂演示型偏重对学习者的启发,73,第四章多媒体课件制作基础,（三）多媒体课件的结构：,课件的名称、制作者信息、运行或退出,第一节多媒体课件基础,（1）封面课件的导入部分,（2）菜单交互部分,（4）帮助（说明）,（3）内容主要部分,1、教学结构,（5）封底最后页面,74,第四章多媒体课件制作基础,说明、概括、内容的转换等,第一节多媒体课件基础,（1）文本：常以文字为主,（2）图片：页面设计、补充说明文字以外的内容,（4）声音：解说声、背景声、按钮声等,（3）动画：,2、素材结构,（5）视频：,75,3、控制结构,（1）线性结构：顺序接受信息,（2）树状结构：沿一个树状分支展开学习活动，该树状结构按教学内容的自然逻辑形成。,76,（3）网状结构：超文本结构，学生可在内容单元间自由航行没有预置路径的约束。,（4）复合结构：学生可以在一定范围内自由航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。,77,第四章多媒体课件制作基础,主题分析,教学设计,软件系统设计,编写脚本,媒体选择与制作,课件的制作与合成,课件推广,课件维护与更新,课件测试与评价,CAI课件开发流程,第二节多媒体课件制作步骤,78,第四章多媒体课件制作基础,一、多媒体课件制作分析：,1、分析设计阶段,（2）主题分析,（3）内容分析,（1）对象特征分析,（5）应用媒体分析,（6）应用软件分析,（8）经费分析,（10）编写形成性报告,（9）脚本编写,（4）风格分析,（7）环境分析,第二节多媒体课件制作步骤,79,第四章多媒体课件制作基础,2、素材准备阶段,（1）文字素材,教材、读物等,（2）图片素材,（3）动画素材,平时收集、图片扫描、照片、网络图片,自制动画网络动画,（4）声音素材,（5）视频素材,第二节多媒体课件制作步骤,80,第四章多媒体课件制作基础,3、合成制作阶段,（1）Authorware开发,（2）Powerpoint开发,（3）Flash开发,将文字、图片、动画、声音、视频等按脚本设计进行合成,第二节多媒体课件制作步骤,81,4、评价修改阶段,（1）测试课件运行状况,（2）评价课件是否达到预期目标,（3）修改、应用（再调试）,（4）复制与发行,第四章多媒体课件制作基础,第二节多媒体课件制作步骤,分模块测试、测试性调试、模拟性调试、环境性调试,课件的某部分或全部,（5）维护与更新,82,分析,设计,制作编程,测试评价,应用推广,需求分析,可行性分析,教学设计,软件系统结构设计,选用工具,素材制备,编写程序,动态测试,专家测评,用户测评,修改,编写稿本,软件集成,形成性评价,需求或者外部环境发生变化时,第四章多媒体课件制作基础,第二节多媒体课件制作步骤,83,二、多媒体教学软件开发：,1、教学设计,确定教学目标、教学内容、教学策略，分析,学习者特征、选择合适的媒体信息、教学过,程控制及诊断评价。,2、软件系统结构设计,包括：结构设计、诊断测试、教学控制设计、反馈设计、导航策略设计与屏幕界面的设计等,第四章多媒体课件制作基础,第二节多媒体课件制作步骤,84,3、编写脚本,脚本,文字脚本：,制作脚本：,脚本是制作多媒体教学软件的直接依据,脚本：把设计结果用文字表述出来,是以后各步工作的主要依据,应在系统分析阶段结束，确定立项以后，由项目负责人和相关人员联合编写。,由脚本编写人员按照设计阶段的思想和原则并结合计算机的编程技术把文字脚本改写成软件制作脚本。,实现教学思想、教学设计于计算机技术的整合,第四章多媒体课件制作基础,第二节多媒体课件制作步骤,85,4、制作多媒体教学软件,分为：多媒体创作工具软件（MultimediaCreativeSoftware）和著作软件（AuthoringSoftware）,前者解决的是各种媒体（文字、图形、图像、声音、视频、动画等）素材的产生和加工；后者的作用则是将已经加工好的媒体素材组织和编辑成为一个有机整体。,第四章多媒体课件制作基础,第二节多媒体课件制作步骤,86,5、编写程序,对于较为复杂、交互性强、体现一定智能的多媒体教学软件，编程必不可少，因此需要进行功能分解、模块划分、符号约定和代码编写等工作。,6、软件测试、纠错、维护与升级,模块测试与系统测试,随着教学需求或外部环境的变化，其形式和内容可能需要重新进行分析、设计和修改，以求不断完善。,第四章多媒体课件制作基础,第二节多媒体课件制作步骤,87,三、多媒体课件制作原则,1、科学性与教育性,2、交互性与多样性,3、美观性与适用性,4、稳定性与扩充性,第四章多媒体课件制作基础,第二节多媒体课件制作步骤,5、共享性,88,第三节多媒体课件素材制作,课件制作软件,课件著作软件,素材制作软件,课件著作系统,著作语言,可视化语言,文字编辑软件,图形图像编辑软件,动画编辑软件,声音编辑软件,视频编辑软件,第四章多媒体课件制作基础,89,声音素材：解说、背景声音、配音,图片素材：相机、网络等,多媒体课件素材：,文字素材：教科书、文字制作软件,第三节多媒体课件素材制作,第四章多媒体课件制作基础,视频素材：电视、电影等,动画素材：网络、自制动画,90,注意课件中文字效果的处理,Word文件：.docWPS文件：.wps写字板文件：.wri纯文本文件：.txt,（3）写字板,（2）WPS,（1）Word,文字素材制作工具：,一、文字素材：,文字素材是多媒体课件的基本素材,第三节多媒体课件素材制作,第四章多媒体课件制作基础,91,二、制作图形图像素材：,图形图像素材是多媒体课件的最重要的传递信息的素材,（1）图片扫描,（3）网络,1、图形图像素材的获取：,（2）数码相机照片,（4）专门工具抓取影视材料中的图像,（5）硬拷贝,（1）图片扫描,（2）数码相机照片,（3）网络,（1）图片扫描,（2）数码相机照片,（4）专门工具抓取影视材料中的图像,（3）网络,（1）图片扫描,（2）数码相机照片,第三节多媒体课件素材制作,第四章多媒体课件制作基础,92,2、图形图像素材的获取：,（2）数码相机照片,（4）专门工具抓取影视材料中的图像,（5）硬拷贝PrintScreenSysRq,（3）网络,（1）图片扫描,超级解霸,SnagIt,第三节多媒体课件素材制作,第四章多媒体课件制作基础,93,3、图形图像素材的制作：,图片平面处理工具：,（2）Photoshop,（1）Windows程序中“画图”工具,第三节多媒体课件素材制作,第四章多媒体课件制作基础,“开始程序附件画图”,94,第三节多媒体课件素材制作,4、Photoshop制作素材实例,1、图像剪裁目的：去掉图像中的多余元素,3、文字效果制作（1）双色字效果（2）柔光字效果,在实例中改变参数设置制作个人创意,第四章多媒体课件制作基础,2、图像效果制作图片创意制作(如：羽化),磁性套索、魔棒,95,第三节多媒体课件素材制作,三、声音素材制作,1、网络下载,（2）超级音频解霸,如：mp3,第四章多媒体课件制作基础,2、直接制作,如：解说词、配音,（1）Windows中“录音机”程序,开始程序附件录音机,3、专业音频编辑priemere,96,第三节多媒体课件素材制作,四、视频素材制作,1、网络下载,（2）priemere编辑,如：电影,第四章多媒体课件制作基础,2、编辑制作,视频截取工具,（1）超级解霸或其他视频播放软件,97,第三节多媒体课件素材制作,五、动画素材制作,1、网络下载,（2）flash,如：flash影片gif动画,第四章多媒体课件制作基础,2、常用专业制作软件,（1）3dmax,98,第五章Authorware制作课件,Authorware图标介绍：,第一节Authorware简介,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,99,第五章Authorware制作课件,一、文字编辑：,第二节Authorware素材制作,调整字体和大小,100,第五章Authorware制作课件,一、文字编辑：,第二节Authorware素材制作,在编辑状态下,使用快捷键调整文本的对齐方式:,左对齐:Ctrl+键盘操作:文本对齐左齐,居中:Ctrl+键盘操作:文本对齐居中,两端对齐:Ctrl+Shift+键盘操作:文本对齐正常,右对齐:Ctrl+键盘操作:文本对齐右齐,101,第五章Authorware制作课件,2：快捷键操作,第二节Authorware素材制作,在编辑状态下,使用快捷键调整文本的对齐方式:,左对齐:Ctrl+键盘操作:文本对齐左齐,居中:Ctrl+键盘操作:文本对齐居中,两端对齐:Ctrl+Shift+键盘操作:文本对齐正常,右对齐:Ctrl+键盘操作:文本对齐右齐,102,第五章Authorware制作课件,3、设置文本颜色：,第二节Authorware素材制作,在编辑状态下,选中文本，单击“工具”面板中的“色彩”按钮打开颜色面板，选择自己需要的颜色。,选中状态,“色彩”按钮,自定义颜色,103,第五章Authorware制作课件,4、文本滚动显示：,第二节Authorware素材制作,页面中有大量的文字，会使页面显得拥挤，甚至凌乱，损坏课件的整体形象。使用“滚动显示”，即“卷帘文本”效果，可以较好地避免上述问题。,操作步骤,菜单栏“文本”,选中文本内容,“卷帘文本”命令,104,第五章Authorware制作课件,5、文字效果制作：,第二节Authorware素材制作,A：【雕刻文字效果】,操作步骤：（1）在流程线上放一个“显示”图标，将其命名为“雕刻文字”。（2）打开演示窗口及“工具”面板，输入“雕刻文字”，设置字体为华文行楷、大小为50，复制一个“雕刻文字”的副本。（3）将两个文本重叠放在一起，打开覆盖模式面板，把上面的“雕刻字”设置为“擦除”模式。（4）选中两个文本，按下Ctrl+G，将两个文本组合在一起。,105,第五章Authorware制作课件,第二节Authorware素材制作,B：【阴影文字效果】,（1）新建文件，将其命名为“阴影文字”，将“大小”设置为“根据变量”。（2）在流程线上放一个“显示”图标，将其命名为“阴影文字”；打开演示窗口及“工具”面板，输入“雕刻文字”，设置字体为华文行楷、大小为50。（3）用“移动”按钮选中文本，选择“文本”“消除锯齿”命令，消除文本边缘的锯齿。,操作步骤：,106,第五章Authorware制作课件,第二节Authorware素材制作,【阴影文字效果】,（4）选中“阴影文字”文本对象，复制“阴影文字”副本。（5）双击“工具”面板中的“椭圆”按钮，打开颜色面板，将两文本分别设置为灰色、红色。（6）调整两文本的位置，将红色的文本放在灰色的上面，稍微错位一点。（7）打开“覆盖面板”，将红色文本设置为“透明”模式。选中两个文本，按Ctrl+G将它们组合在一起。,107,第五章Authorware制作课件,二、图像编辑：,第二节Authorware素材制作,1、简单二维动画制作移动图标的使用：,【动画的制作】,2、制作月亮绕地球转动的效果,108,第1步,第2步,第3步,第4步双击打开,3、【按钮的制作】,第5步,109,第五章Authorware制作课件,第二节Authorware素材制作,三、按钮响应,1、拖动一个“显示”图标在流程线上，并将其命名为“背景”。,2、拖动一个“交互”图标在流程线上，并将其命名为“题目”,3、拖动一个“群组”图标在“交互”图标的右下方，将其命名为“第1题”，同时将打开“交互类型”对话框，在对话框中选择“按钮”选项。,110,第五章Authorware制作课件,第二节Authorware素材制作,三、按钮响应,1、拖动一个“显示”图标在流程线上，并将其命名为“背景”。,2、拖动一个“交互”图标在流程线上，并将其命名为“题目”,111,3、拖动一个“群组”图标在“交互”图标的右下方，将其命名为“第1题”，同时将打开“交互类型”对话框，在对话框中选择“按钮”选项。,112,4、继续添加“群组”图标，并分别命名为“第2章、第3章、第4章”，同时，再拖动一个“计算”图标在流程线上。,说明：当第一个“群组”图标的交互类型确定后，相同性质的“群组”图标的“交互类型”就与第一个相同。,113,5、在“背景”图标中导入相应图像。,6、双击“第1章”的群组图标，打开其群组流程设计窗口，拖一个“显示”图标在流程线上（将其命名为“1”）。,“第2章”、“第3章”、“第4章”操作相同,114,7、双击打开主流程线上的“显示”图标的演示窗口，同时按住Shift并双击打开交互图标。选中并调整“第1题、第2题、第3题、第4题”和“退出”5个按钮的位置。,115,8、单击“第1题”群组图标按钮响应类型标示符，打开交互图标属性面板。打开“按钮”编辑，选择合适的按,响应类型标示符,钮；打开“鼠标”编辑，将鼠标设置为手型。,按钮编辑,鼠标编辑,116,9、“第2章、第3章、第4章”的操作同“第1章”。,10、单击“退出”按钮响应类型标示符，打开属性面板并将“响应”下的“分支”设置为“退出交互”，其他不变。,响应设置,117,11、显示“第1章”的内容的两种方案,方案1：在“背景”中显示“第1章”的内容：,操作：1、打开“背景”演示窗口，关闭，按下Shift键打开“第1章”的演示窗口，导入图像，就可以直接制定在“背景”图像的某个位置显示“第1章”的内容。,118,方案2：直接打开“第1章”的演示窗口，导入图像，输入第1章相关文字即可。,说明：根据实际需要选择显示窗口,12、双击“退出”图标，打开计算图标的脚本编辑窗口，输入Quit()，保存。,13、演示相应程序，并调试。,四、热区域的制作,五、“冒泡法”的应用：,在课件中，经常会对某个概念性的东西作解释或标引（类似PPT中的标注）,制作流程,121,四、程序调试,1、调试的常规思路：,分段或分模块诊断,程序设计结束后，需要对程序的各个模块进行调试，单击工具栏上的“运行”按钮，系统会从该程序的起始位置运行该程序，直至程序结束。当程序编写出错时，系统会在某一模块终止。,原则：宁小勿大、先分段后整体,2、常见错误：,（1）判断问题：,在运行程序的过程中，当单击某个按钮之后程序,出现异常，则问题一般出现在交互响应中，此时应该在包含按钮的交互响应中查找问题。,122,如果程序运行到判断分支时出现问题，则首先检查,用于控制分支路径的变量的值。,如果某一个显示图标中的内容没有正常显示，则可以,先在流程线上查找该显示图标，然后在它的后面放置一个等待图标以暂停程序的运行。再次运行该程序，观察程序能否执行到该等待图标，以及执行到此处的状态。,（2）图标属性,在调试时，常需要检查图表的属性以确定该图标的属性设置是否正确。如：导航图标没有跳转到指定的页，则应该检查是否为该导航图标选择了正确的目的地，重新设置后再次调试程序。,123,（3）程序流程方向,当调试一个包含交互响应的程序，而该交互响应中又含有多个不同的结果时，经常会出现程序没有按照设想的流程运行，此时就需要检查该程序流程方向的设置是否正确。,（4）程序中的变量和函数,检查程序中的变量和函数需要注意：,检查变量和函数是否有拼写错误，对于函数还要检查,其参数的个数和数据类型是否正确。,如果变量和函数不存在拼写错误，那么可以使用显示,图标在屏幕上动态监视变量和函数的值。,124,3、调试程序常用技巧,（1）使用快捷键：,Ctrl+J:该键能在程序窗口和演示窗口间快速切换。,Ctrl+I:程序运行过程中，如果发现某个显示图标或者移动图标有错误，该键能可定位到该图标。,Ctrl+P:该键可以使程序暂停，以便调整窗口中各对象的相对位置。调整完毕再次按下该键，程序继续。,125,3、调试程序常用技巧,（2）修改错误原则：,按照从大到小原则。影响程序运行的重大错误要先修改，然后在修改小错误。,少量多次原则。修改错误时不能贪多求快。,126,4、程序调试,1、使用标志旗调试：,在程序中拖放一个“开始”和“结束”标志旗，可以指定程序的起点和终点。,程序设计结束后，需要对程序的各个模块进行调试，单击工具栏上的“运行”按钮，系统会从该程序的起始位置运行该程序，直至程序结束。当程序编写出错时，系统会在某一模块终止。,2、使用Trace函数调试,127,五、应用程序打包,1、打包程序：,选择“文件”“发布”“打包”命令，打开“打包文件对话框，利用该对话框，可对程序文件进行打包。,选项1,选项2,128,五、应用程序打包,2、打包程序：,通常选择,钩选1,钩选2,129,一、教学设计的含义,第六章教学系统设计,（美）肯普：教学系统设计是运用系统方法研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学结果的系统计划过程。,第一节教学系统设计概述,1、相关定义：,130,第六章教学系统设计,(2)“技术说”教学系统设计是一种以开发,学习经验和学习环境的技术，这些经验和环,境应该促进学生获得特定的知识和技能。,(3)“方法说”把教学系统设计看做是一种,“研究教学系统、教学过程和制定教学计划,的系统方法”。,（梅里尔1996）,第一节教学系统设计概述,131,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,(4)“过程说”,本讲义以（何克抗2001）定义为主,教学设计是指运用系统方法”，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯雷根1999）,教学系统设计是运用系统方法解决教学问题的策略方案、试行解决方案评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜1994）,132,2、教学设计的含义,第六章教学系统设计,教学系统设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，应用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,第一节教学系统设计概述,133,第六章教学系统设计,具体可从以下几方面理解教学设计：,第一节教学系统设计概述,2教学设计强调应用系统方法,1教学设计的目的和研究对象,教学设计目的：提高教学质量和教学效率，促进学生的良好发展,134,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,3教学设计必须以学生特征为出发点,4教学设计必须以教与学的理论为依据,学生（教学主体）,主动接受知识,积极构建新知识,学生（教学主体）,重教轻学,教学设计具有个别化教学特征,135,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,5教学是问题解决的过程,6教学设计必须以教与学的理论为依据,以问题找方法,136,二、教学系统设计的层次,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,主要围绕课堂教学，在固定的教学资源条件下进行。,1以“产品”为中心的层次教学产品设计,把教学中使用的媒体、材料等当作产品来设计，教学产品的类型、内容和教学功能常有教学系统设计人员确定。,2以“课堂”为中心的层次教学过程设计,设计重点是对已有的教学资源重新组合或在次基础上进行二次开发来完成教学目标。,137,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,3以“系统”为中心的层次教学系统设计,特指功能较强大、复杂、涉及教学因素较多的系统。,该层次的设计需要由教学设计专家、课程设计专家、学科专家、技术人员等完成。,138,三、教学系统设计的理论,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,（一）影响教学系统设计的变量,内容特点,教学目标,学生特点,实际约束,组织策略,授递策略,管理策略,教学效果,教学效率,系统吸引力,教学条件变量,教育方法变量,教育结果变量,影响教学系统设计的变量及其相互关系,139,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,（二）主要的教学系统设计理论,1、加涅的教学系统设计理论,基本观点：,第一：“以学论教”，教是外因，学是内因；第二：不同的学习结果需要不同的学习条件,规定性教学系统设计,140,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,规定性教学系统设计理论,加涅把学校学习的知识分为五类型：,言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度,一般教学过程由九个教学事件构成：,引起注意、告诉学习者目标、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评价表现、增强记忆与促进迁移,“九五矩阵”,141,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,2、梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论,（美国）教学设计专家梅瑞尔(M.D.Merrill),（1）第一代教学设计理论：成分显示理论,知识由行为水平和内容类型构成两维分度,ComponentDisplayTheory(简称CDT),行为维度：记忆、运用、发现内容维度：事实、概念、原理,142,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,（1）梅瑞尔的成分显示理论,发现,运用,记忆,事实性,概念性,过程性,原理性,梅瑞尔“目标内容”二维模型,CDT理论属于认知领域的教学系统设计理论,143,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,（2）梅瑞尔的ID2和ITT,第二代教学系统设计（ID2）：针对ID1的局限性而提出，其核心是“教学处理理论（InstructionalTransactionTheory(简称ITT)。,ITT的基本思想：教学处理就是“教学算法”，既解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。,144,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,ITT主要是为开发教学设计专家系统并使教学系统设计和开发自动化而建立的理论，其主要内容仍然集中在认知领域。,ITT把知识分为三种：实体、活动和过程,ITT提出的教学处理类型：鉴别、执行、解释、判断、分类、概括、转移,实体：指具体的事物，如：设备、人、标志等。,过程：指完全外在于学习者的一系列活动。,活动：指学习者完成的一系列的行动。,145,第六章教学系统设计,第一节教学系统设计概述,3、教学处方理论：,郑永柏,主要包括：六个基本概念、一个理论框架、,三条基本原理和两个关于教学设计的知识库,教育技术学/何克抗，李文光编著.北京：北京师范大学出版社，2002.10：162-163,146,四、教学系统设计过程的模式,第六章教学系统设计,教学设计的一般过程模式,147,第六章教学系统设计,学习需要分析,第二节教学系统设计的要素分析,解决“为什么教”的问题,学习需要分析,确定教学策略,解决“教什么”的问题,解决“怎么教”的问题,评价,形成性评价总结性评价,教学设计过程的模式中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素,148,一、学习需要分析,第六章教学系统设计,1学习需要分析的概念学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。2学习需要分析的方法内部参照需要分析法外部参照需要分析法3学习需要分析中应注意的问题,第二节教学系统设计的要素分析,149,二、学习内容分析,第六章教学系统设计,1学习内容分析学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标。,第二节教学系统设计的要素分析,2有关学习内容分析的预备知识,解决“学什么”、“怎么学”、“会什么”,（1）学习内容分析的过程,150,第六章教学系统设计,第二节教学系统设计的要素分析,（2）学习结果的分类,言语信息：用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。,言语信息：事实、名称、原则、概括,辨别、概念、规则、高级规则,加涅五种学习结果,智力技能：学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力。,151,第六章教学系统设计,第二节教学系统设计的要素分析,认知策略：学习者对信息进行加工的特殊方式，这种加工方式是通过以前的多次学习逐渐形成的，并且保存在大脑的长期记忆中。,动作技能：是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性。,态度：是一种习得的内部状态，它影响个人对某些事情采取行动的选择。,加涅“八阶段分类理论”,152,第六章教学系统设计,（1）确定学习类型（2）进行信息加工分析（3）先决技能分析（4）安排学习内容（5）进行初步评价,第二节教学系统设计的要素分析,3怎样进行学习内容分析,153,三、学习者分析,第六章教学系统设计,1、学习者特征,第二节教学系统设计的要素分析,（2）学习风格,（1）学习准备,指学习者一贯表现出的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（P117）,认知成分对学习影响最深入的部分,154,第六章教学系统设计,2、怎样进行学习者特征分析,第二节教学系统设计的要素分析,教材P207,初始能力分析,学习风格分析,学习动机分析,155,教学目标分类学,第六章教学系统设计,第二节教学系统设计的要素分析,四、学习目标的阐述,布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类理论,加涅（R.M.Gagn）学习结果分类理论,135-136,第一分册认知学习领域1956年,第二分册情感学习领域1964年,156,教学目标分为：,第六章教学系统设计,第二节教学系统设计的要素分析,布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类理论,动作技能领域,布鲁姆本人的主要贡献在认知领域,认知领域,情感领域,157,第六章教学系统设计,第二节教学系统设计的要素分析,1、认知领域目标分类：,认知领域的目标指知识的结果,六个层次：,（1）知道：指对先前学过的知识的回忆，包,括具体事实、方法、过程、理论的回忆。,最低层次能力记忆,（2）领会：指理解和把握知识材料的能力。,转换、解释、推断,158,第六章教学系统设计,第二节教学系统设计的要素分析,形成新的知识模式,（3）运用：指将所学到的规则、方法、步骤、原,理、原则和概念等运用到新情境中的能力。,以“知道”和“领会”为基础,（4）分析：指把复杂的知识分解为若干组成部分,更高的智力结构,并理解各部分之间的联系的能力。,（5）综合：指将所学到的片断概念或知识、原理、,原则与事实等整合为新的知识整体的能力。,159,第六章教学系统设计,第二节教学系统设计的要素分析,（6）评价：要求超越原有的学习内容，并需要依,认知目标中最高层次的能力,2、情感领域目标分类,美国柯拉斯霍（D.R.Krathwohl）,（1）接受：指对某种现象和刺激的感知。,最低层次的学习结果,据某项标准作出价值判断。,160,第六章教学系统设计,第二节教学系统设计的要