教学模式改革的理论与实践.ppt

1,课堂教学模式改革的理论与实践张成喜,2,一、为何进行课堂教学模式改革1、名校成长铁律：成为名校前，起点低、生源差、底子薄，学校发展举步维艰。只有在课程改革中寻求出路。课堂教学模式改革成功，促使课堂教学改革成功，促使课程改革成功，促使学校成为名校。为实现菊潭学校中长期发展目标，创办省市一流学校，从课堂教学模式改革入手，事半功倍。,3,著名作家刘墉：你可以一辈子不登山，但你心中一定要有座山。它可以使你总有一个奋斗方向，它可以使你任何一刻抬起头都能看到自己的希望。,4,菊潭学校中长期发展目标A、三年发展目标学校：站稳脚步，蓄势待发。教师：有10%成为优秀教师。学生：中招综合成绩列全县前六名。B、五年发展目标学校：成为内乡有较大影响力学校。教师：有20%成为优秀教师。学生：中招综合成绩列全县前三名。C、十年发展目标学校：成为省市有影响力的特色学校。教师：有35%成为优秀教师。学生：每位学生都成才，并使其成为绅士和淑女。,5,人们对于一个已知未来的向往程度，远远超过对于一个未知未来的向往程度。目标作用：人们信教是想追求一个已知的、美好的未来。菊潭学校教师成长目标：名校创建者、名校主人、名校名师。你如何成就学校，学校也同样成就你。,6,2、中小学传统课堂教学弊端产生原因：改革开放前，由于受皇权和集权长期统治，人性没有得到过真正解放。人类普适价值观（民主、自由）在我国社会层面获得传播、接受和践行长期受阻。,7,教育有引领社会前进职能：课程改革是建立公民社会启蒙运动，自由、民主课堂既是公民社会缩影，也是社会进步目标。启蒙作用比革命作用好，因为它不破坏秩序。,8,传统课堂弊端:（1）违背人的成长规律。人的成长规律：内因第一；有个体间差异；全面发展；终生发展等。,9,传统教学，是在皇权和集权长期影响下形成的教育观念、理论和行为。教材编写是学科中心主义或社会中心主义产物，课堂教学是集权主义产物。教师通过控制课堂对学生施以强大外力促使其成长。将学生“脑子”当成“框子”用。,10,集权制国家和分权制国家编写教材和实施课堂教学有许多根本区别。当代中国：是中国特色社会主义市场经济国家，教材编写、课堂教学活动与分权制国家基本相同。,11,（2）不符合认知规律。有本质缺陷。五环课堂教学模式（凯洛夫教学法或传统课堂教学模式），是集权主义产物。基本程序：组织教学，复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。,12,（3）当前中小学课堂传统教学现象广泛存在：原因：A、教师在这种教学模式下成长起来。B、这种教学方法省力，省心，教师讲了，什么都了。俗称“懒汉教学法”。传统课堂属于“病态课堂”。,13,3、站地球仪旁看中小学课堂教学世界各国中小学课堂教学方式都相继发生重大变化。我国本次课改就是顺应世界潮流。应当多走出去看看：如果不走出去看看，你会以为你就是整个世界。爱因斯坦：对于一些重大问题，假如你的思考层次和问题发生层次相同，那么问题是无法解决的。,14,（1）教育重心变化，从关注教师如何教，转向关注学生如何学.教学（先教后学）学教（先学后教）。顺序变化：学习方法的革命，课堂教学的革命。课堂教学：以教师为中心是教学，以学生为中心是教育。教育比教学更重要。,15,常规教学诸环节，其重心都应逐渐转变。备课：围绕学生进行课堂预设和课堂生成。上课：课堂围绕学生转。听课：重点看学生在课堂学得怎么样。评课：重点评学生在课堂学得怎么样。,16,（2）学习重心变化，从关注学生如何获得知识，转向关注学生如何解决问题，在解决问题过程中获得更加牢固知识。学生课堂自主、合作、探究学习重点，不仅获得知识，更重要是解决问题，从而使学习效益更高。,17,（3）学习方式发生变化，从单纯“输入”学习，转向“输入”与“输出”并重学习。“输入”是学习，“输出”也是学习，而且是更重要学习。山西新绛中学校长宁志义：把别人教会自己才算真会（叶圣陶：要让学生当小先生）。,18,（4）课堂功能发生变化，课堂由学生听讲场所，转变为学生交流、探究、共享场所.病态课堂：学生接受学习。相当于人生病后服用维生素C片。正常课堂：学生自主学习、合作学习、探究学习。相当于正常人吃苹果补充维生素C。,19,宁志义：宁做毕福剑，不做易中天。与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛。课堂上要尊重、信任、欣赏学生：刻薄的眼睛看到的是有缺点的人；傲慢的眼睛看到的是愚蠢的人；智慧的眼睛看到的是值得自己尊敬和学习的人。,20,（5）课程性质发生变化，从让学生掌握某学科知识体系，转变为让学生寻找某学科发展轨迹，并在其中掌握更加牢固知识体系。掌握学科知识体系：获得的是知识。探究学科发展轨迹：获得的是智慧。教育比教学具有更为强大育人功能，应当由教育逐渐代替教学。,21,（6）课程实施重心变化，由学生记住些什么，转变为由学生做些什么。人类学习基本规律（学习金字塔）：对人们学习来说，听到的，记不全；看到的，记得清；做到的，不会忘；教会别人的，会运用。,22,4，教学模式是教师进行课堂教学工具（1）改革课堂教学模式就是更新教学工具。经济要发展，就要提高生产力，且“科学技术是第一生产力。”提高升学率有许多工具可用，改革课堂教学模式是最高级、最实用、最有效的工具。它能提高教育生产力。,23,（2）对建构教学模式有质疑：核心观点是怕其僵化，影响名师成长及教学个性发挥。书法名家成长规律：先临帖，再破贴。名师成长规律：先定格，再入格，再出格。,24,年轻教师：使用先进教学工具上课，可较大幅度提升教学质量，可使其尽快成为合格教师或优秀教师，可缩小校内教育差别，整体提升办学水平。,25,（3）专家观点山西省教育厅副厅长张卓玉：中小学校推进课堂教学模式改革，是一种“保底性”改革。因为，若成功就会较大幅度提升教育质量；若不成功教育质量最差还在原地不动而不会降低。,26,哲学家马尔库塞：观念和文化是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改变世界的。这是一个艰难的过程。当你真想做一件事情时，全世界都会帮你。,27,二、选用什么样教学模式要站中国地图前看中小学课堂教学模式改革：江苏洋思中学：先学后教，当堂训练；江苏东庐中学：讲学稿；山东杜郎口中学：预习课，展示课，反馈课；山东昌乐二中：271高效课堂；山西新绛中学：半天授课制，学案课堂；山西泽州一中：学导螺旋发展大课堂；焦作永威学校：先学后教，当堂训练；西峡中小学校：三疑三探，拓展训练；内乡中小学校：学导练。,28,伊朗谚语：真理就像上帝手中破碎的镜子，每个人手中都拿一块。,29,名校课堂教学模式共同特征：（1）都含有“学”字，且放在课堂教学进程第一位。体现教育重心变化。可以是学生按要求自学教材，也可以是按要求在小组内学生互帮互学。,30,课堂中学生自学：能够提高学习效率，能够解决大多数问题，能够激发学习兴趣，能够发现新问题，能够培养其自学能力。传统教学也有预习（自学）要求，但通常是口号性的。由于缺少有效管理机制，从而导致没有落实也无法落实。,31,（2）多数教学模式中含有“测”字。教师：根据教材例题或练习题编写课堂自学检测题。学生：模仿教材例题做课堂自学检测题。,32,昌乐二中：认为70%教材内容学生可独立学会，然后用“训练学案”测试学习效果。洋思中学、永威学校：认为80%教材内容学生可独立学会，然后用“自学检测题”测试学习效果。,33,实践证明：一般每节课只有30%左右新增内容。教材编写依据是建构主义理论。自主学习后，学生有一种强烈检测学习效果冲动：我学的怎么样？这是一种非常珍贵的、优质的教育资源，要及时、充分、合理利用，不可白白浪费。,34,元认知理论（对认知的认知）：认知个体由“他主学习”上升到“自主学习”后，强烈关注学习过程两个方面：其一，我是如何学习的？其二，我学习的怎么样？学生情感、态度、价值观应积极积极主动参与学习整个过程。,35,（3）都含有“导”（讨论、更正、指导、引导）字。可以是小组内学生之间研讨、探索和共享，也可以是班级内学生之间研讨、探索和共享。可以是教师“教”（导），也可以是学生“教”（导）。,36,A、新课堂高潮部分，最扎实高效、最亮丽出彩。充分体现课堂功能变化、学习方式变化、课程实施重心变化、符合马斯洛需求理论。,37,B、新课堂独有教学环节。使别人奔跑有两种方式：一是让其追人，二是让其被追。别人是自己榜样，能不向其学习？自己是别人榜样，能不抓紧学习？,38,通过讨论、更正，让学生充分暴露问题，可以使教师进行针对性更强的二次备课，为引导做铺垫。根据二次备课，促使教师充分发挥教育机智，合理运用教育学、心理学原理，通过“引导”，对课堂进行归纳总结、举一反三、拓展延伸。,39,常用心理学原理：变式原理、反例原理、迁移原理、表象原理、同化原理、顺应原理等。,40,C、新课堂最核心环节。既复兴我国古典教学方法，又与世界中小学课堂教学接轨。通过课堂讨论、探究和共享等学习活动，解放人性，培育未来公民社会合格公民。,41,（4）都含有“练”字。主要指自学检测、课堂训练。各种训练都必须当堂独立完成。重点解决：我学习的怎么样（元认知）？这同样是学生迫切的心理需求。若不及时满足，则求知欲望会急剧降低，甚至消失或向负面方向发展。传统课堂：练习放在课后，降低学习效率，加重学生负担。,42,课堂事件理论：任何一节课（新授课），其实就是一个事件。必须有它的发生、发展和结果等环节所组成，否则不是一个完整事件。这些环节就是课堂所必须的结构要素。这些结构要素既不要缺项，也不要改变顺序，但可以整合。,43,新课堂结构要素：学测导练。（学学学学）。学导练。（学学学）。,44,儿童中心主义或活动中心主义环境下的教材，应当由相应课堂教学模式去施教。课堂教学模式改革是名校建设的必由之路。,45,传统课堂结构要素：组织-复旧-讲新-巩固-作业（讲讲讲讲）学教师为中心的课堂结构，只能适应学科中心主义环境下的教材。,46,(5)多数含有辅助环节A、出示教学目标(学习目标):内容用具体行为动词简洁、准确描述。课程目标与教学目标的区别。认知领域教学目标常用动词。情感领域教学目标常用动词。动作技能领域教学目标常用动词。,47,B、出示自学指导:使学生知道自学范围（几页几行至几页几行）。如何自学（是看书思考独立找答案，还是边看书边和同桌讨论解决疑难）。达到什么要求（用多长时间，自学后检测什么）。届时如何检测等。,48,二者作用：（1）引领学生对所要认知的教材内容进行初步感受和体验。（2）调动并利用课堂中三种类型认知冲突，高效组织课堂教学。（3）培养学生概括归纳能力。,49,哲学家怀特海：等你将书丢了，笔记烧了，为准备考试的细目忘了，剩下的东西才是你学到的。这就是教育。传统教学是教书，永威学校是育才，杜郎口中学、新绛中学是育人。,50,三、几点建议1、这是学校确认的工作方向，要认清对学校内涵发展的巨大价值。教学模式：是教学理论的简约表达，是大量教学实践经验的高度概括。能有效促进教师尽快制定自己专业成长时间表和路线图。能快速提升课堂教育质量，是推进学校发展的旗帜性工作。,51,方向永远比速度更重要。只要方向对了，就不要怕路远。,52,2、要认真学习课堂教学模式改革方案、课堂教学流程并认真践行之。实施过程产生分歧或出现问题无关紧要：分歧使人产生相互争论的兴趣，使决策显得必要和精彩。,53,人们不能和自己影子对话，否则会感到疲倦并失去兴趣。正像由于课堂中存在多种类型认知冲突，才激发出学生自主、合作、探究学习强烈需求一样。,54,3、苦练教学基本功粉笔字：过关比赛。普通话：即席发言比赛。制课件：比赛。教师形象：走上讲台看形象比赛。多读书：每天读书一小时，写200字体会。,55,图书馆是唯一能和地狱相抗衡的地方。人能把书带到任何地方，书也能把人带到任何地方。你想要什么，你就评价什么。,56,附件:1、什么是认知冲突？认知冲突是人的已有知识和经验，与所面临的情景之间的冲突或差异，这种冲突或差异是人们学习的基本动力。因为，正常情况下学生的心理是处于平衡状态的，但当他们在认知冲突中失去平衡时，会产生一种重新建立平衡的需求，常常需要通过进一步的学习（读书、倾听、观察、实验、查阅资料、合作探究等）使全身心的潜能得到调动、开发和利用，在紧张而亢奋的过程中全身心投入，通过多种方式从而建立新的心理平衡。,57,2、课堂教学中认知冲突种类：第一，学生本人的认知冲突。由于教学目标和自学指导的出示,使每个学生原有概念和新学习内容之间形成冲突，造成他们心理上不平衡。这些不平衡会引起学生对新知识的新奇和惊讶，从而调动他们学习积极性。,58,第二，学生之间的认知冲突。由于不同学生经历不同、经验不同，从而使他们对相同学习内容也有各自不同认识。另外，不同学生对相同问题有不同的解决问题和策略，从而可以带来解决问题的差异。所有这些就构成了学生之间进行合作探究必要条件，充分调动了广大学生学习积极性。,59,第三，教师学生之间的认知冲突。由于教师是专业技术人员，课前对新学习内容进行了充分而认真钻研，科学有序对学习内容进行了预设，因而和学生相比对教学内容理解和掌握有着较大差异。这样通过课堂教学中教师设疑、点拨、引导，充分调动他们积极性，最大限度提高课堂教学效率。,60,3、几个重要心理学原理：（1）变式原理，是指在通常教学过程中，为使学生理解并掌握某些重要概念或原理，教师从不同角度组织感性材料，变换事物非本质特征，在各种表现形式中，突出事物本质特征，从而使学生对概念或原理理解达到愈来愈高的概括化程度。因此变式训练是学生学习的一种重要方法。,61,（2）表象：感知过的事物在人脑中的形象。从感知相似为过渡的中介。（3）反例：故意变换事物的本质特征，使之质变为与之形变为他事物，在比较与思辩中反衬和突出事物的本质特征，从而准确地认识概念。（4）迁移：是一种学习对另一种学习的影响。,62,(5)同化：新知识符合原有的认知结构，从而顺利的为原有认知结构所接纳，这就叫同化。例如，由长方形面积导入正方形面积的计算。(6)顺应：一些知识一时无法被个体原有认知结构直接接受，必须经过重组、改造，重新建立新的认知结构，这就叫顺应。例如，异分母加减法，必须是计数单位相同时才可以相加减，因此要先通分,63,4、编写教学目标需使用的关键词（1）认知领域教学目标常用动词了解：背诵、回忆、为下定义、说出、复述、辩认、举例说明、描述、识别、标明。理解：解释、举例说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、转换、猜测、预测、鉴别、选择、估计、推断、改写、收集、整理。,64,应用：运用、应用、使用、计算、质疑、辩护、设计、解决、制定、证明、评定、评价综合：编写、设计、提出、组织、计划、归纳、证明、创造、总结、分析、对照,65,（2）编写情感领域教学目标常用动词经历(感受)：注意、参加、参与、查寻、参观、访问、考察、接触、经历、体验、感受、接受、交流、尝试、合作、分享,66,反应(认同)：关注、关心、认可、认同、承认、接受、同意、愿意、支持、采纳、采用、遵守、欣赏、喜欢、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助、怀疑、克服、拒绝、抵制、反对领悟(内化)：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求,67,（3）编写动作技能领域教学目标常用动词模仿：模拟、模仿、尝试、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写,68,独立操作：完成、表现、尝试、解决、安装、绘制、测量、试验、运用、使用、制定、拟定、操作、调节迁移：制定、拟定、调节、联系、转换、灵活运用、举一反三,