技术支持下的小学语文教学变革.pptx

宝山区教师进修学院王晓荣,技术改变教学小学语文篇,技术支持下的小学语文教学变革,领会指标理念立足区情开项活动,信息时代的发展,领会指标理念立足区情开项活动,信息技术对教育的影响,新媒体联盟地平线报告（2013基础教育版）,宝山区教师进修学院王晓荣,技术改变教学小学语文篇,丰富资源整合的名家散文教学的研究,第一讲：,领会指标理念立足区情开项活动,散文是介乎文章和文学之间的“两栖”文体。作为一种特殊的文体，它形式自由，取材广泛，写法灵活，风格多样，重在表现作者对生活的感受，构思灵活，有较强的抒情性，很自然地成为语文教学的第一文体。,1、小学语文教材中的名家散文占重要地位,纵观全国各个版本的小学高年级语文教材，无论哪一版，散文已成为主导类文本，而这些散文中，名家散文占了很大一部分。有些名家散文，在各个版本的语文教材中都出现会出现。原因在哪里，是因为它们对提高学生的语文素养起到举足轻重的作用。,1、小学语文教材中的名家散文占重要地位,巴金繁星鸟的天堂,1、小学语文教材中的名家散文占重要地位,老舍母鸡养花林海北京的春节,茅盾天窗,丰子恺白鹅,萧红祖父的园子火烧云,现代文学家作品：,肖复兴珍珠鸟那片绿绿的爬山虎花边饺子,1、小学语文教材中的名家散文占重要地位,冯骥才花的勇气,贾平凹风筝月迹太阳路,梁晓声慈母情深,当代文学家作品：,(1)以特定的时代为背景,2、小学阶段名家散文的特质,这些名家散文都是作家诸多作品中沉淀下来的、意蕴隽永。而这些作品的创作都是作者以一定的时代背景，因作者有独特的感悟而写下的，因此，有很强的时代的烙印。,(1)以特定的时代为背景,2、小学阶段名家散文的特质,茅盾的天窗是写于1928年的一篇抒情散文，他借乡下老屋房顶上的天窗，书写自己的童年生活，表达了一个孩童对美好世界的向往和追求。但再揭开当时的时代背景，除了回忆，作品呈现的更多的是作家心灵的寄托。1927年大革命失败后，作家被迫离开武汉，到了上海，没有工作，又不便出门，生活的压抑，精神的苦闷向谁诉说！据考证，笔名“茅盾”就是在那个时候起的.作者写此文的目的兴许就是借助“天窗”，排解心头的苦闷，消解心灵的疾愁。,(1)以特定的时代为背景,2、小学阶段名家散文的特质,(1)以特定的时代为背景,2、小学阶段名家散文的特质,散文养花是老舍在1956年写下的，正值大跃进前。因此，这篇文章在写作方式上、语言表达上，都与老舍其他时期的作品很大的差异，语言特别朴素简洁，这也是那个时代的产物。,(2)丰富的人文精神内涵,2、小学阶段名家散文的特质,散文以“我”为主，在散文里，“我”真实而独特的写作“主体”居于极其重要的地位。而名家散文所表现的是这些作家在此景、此事中独特的思想情感，这些思想情感深邃而发人深省。刘锡庆中国现当代散文欣赏,(2)丰富的人文精神内涵,2、小学阶段名家散文的特质,自己的花是让别人看的1980年再度到哥廷根看到街道上美丽的花领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人,神奇的丝瓜1990年所写的作品季老先生用慧眼发现丝瓜也有思想，不仅能思考，有行动。我们似乎从这位老者的语言中看到他那种“怡然泰然悠然坦然地笑对夕阳”的情怀。,国学大师季羡林,(3)独特而精准的语言表达,2、小学阶段名家散文的特质,在这些名家散文中，作者为了表达自己的独特观感，用特殊的语言表达方式。只有细细咀嚼这些文字，我们才能感受到作者的思想、情感与价值观。,2、小学阶段名家散文的特质,这些名家散文中透射出来的独特的文化思想内涵，深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值，而且情感抒发表现独特，文学性特征鲜明，阅读此类文本，将有利于提升学生人文素养。,1、学生与名家散文之间存在隔阂,名家散文如何教学，才能提高学生的人文素养，一直是中小学教师关注的焦点。无论在解读教材、教学设计还是在课堂教学过程中，我们会发现学生与名家散文之间存在着隔阂。,1、学生与名家散文之间存在隔阂,第一：文本内容与学生之间的储存在隔阂,名家散文是特定时代的作家以语言文字反映社会图景或者自我情感的文字作品，随着时代的更迭和社会的进步，作者生活的时空和文本所反映的时空都与学生当下展开阅读活动的时空有巨大的差异，这种时空的差异是难以弥补的。作家创作的语言文字在表意功能方面具有特殊性，有些看似简单的语言，表达深刻的含义，学生很能从文字的形式中理解作者所要表达的社会内容和情感内容。,1、学生与名家散文之间存在隔阂,第二，教科书编排方式和信息内容影响学生对于散文的感知理解,华东师范大学董蓓菲教授在全景搜索一美国语文课程、教材、教法、评价一书中提到美国语文教科书的单元编写由时代故事、课文、练习三大部分组成。尤其是教科书，以其丰富的教学资源保证了信息的传递，保证了学生对于充足教学资源的获得，为学生从各方面切入去寻找适合自我个性发展的内容创造了条件。,1、学生与名家散文之间存在隔阂,第二，教科书编排方式和信息内容影响学生对于散文的感知理解,而当下，我们所使用的语文课本编写体例只注重课文内容，缺少辅助性文本资料、视频资料及图片资料，也缺少对学生认知的引导，缺少侧重实践并科学设计的配套练习。这导致学生拿着一篇语言精准、含义深邃的散文无所适从，也无法理解，从而极大地影响了学生的阅读兴趣与效率。,常见的教学资源，可分为视频资源、图片资源、文本资源。,2、散文阅读教学过程中教学资源的种类,从资源在散文阅读过程中的作用来看，教学资源可分为共时扩展类教学资源、应用感悟类教学资源。,共时扩展类教学资源：对名家散文的文本内容的扩展与延伸的教学资源，是对学生知识视野的建构。它包括纵向历史资料和横向类比材料。,纵向历史资料就是与文本内容的相关的，如作者生平，当时的时代背景等的教学资源。,人教版四年级的有一篇是丰子恺散文白鹅，为了让学生走进文本，教师就必须提供丰子恺的生平、创作背景。尤其是创作背景，让学生了解丰子恺写此文的真正用意。,2、散文阅读教学过程中教学资源的种类,2、散文阅读教学过程中教学资源的种类,人教版四年级的有一篇是丰子恺散文白鹅，为了让学生走进文本，教师就必须提供丰子恺的生平、创作背景。尤其是创作背景，让学生了解丰子恺写此文的真正用意。,丰子恺白鹅创作背景：写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里建起了沙坪小屋。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。,我们终于有了自己的房子！那房子和如今的房子相比，不可同日而语。唯一的优点就是有一个庭院：用竹篱围起来，约二十方丈土地。房屋占其中的六方丈，坐落在西北角。房间的安排没说的，很实用，因为那又是爸爸亲自设计的。（选自我的父亲丰子恺）,丰子恺为什么要选择白鹅来写呢？,2、散文阅读教学过程中教学资源的种类,横向类比材料与某篇名家散文有共同之处，能加深对文本的理解的、提高对同类文本解读的能力的材料。,神奇的丝瓜,槐花,季老先生同一时期的作品，都体现他细腻的情感，深邃的思想,2、散文阅读教学过程中教学资源的种类,横向类比材料与某篇名家散文有共同之处，能加深对文本的理解的、提高对同类文本解读的能力的材料。,体会老舍京味十足的语言风格,2、散文阅读教学过程中教学资源的种类,应用感悟类教学资源：,2、散文阅读教学过程中教学资源的种类,阅读教学在关注语文知识学习与获得的同时,更加强调学生以阅读能力为基础的人文素养的形成和发展。因此,在教材文本之外发掘与学生生活实践密切相关的教学资源，提高学生运用语文知识的能力，既是对语文教材文本资源的开拓，也是对学生实践能力的培养。,应用感悟类教学资源：和当下的时代生活联系紧密、连通学生的内在认知与外在的社会生活的、促进学生感悟的教学资源，使知识的学习成为感知社会生活、参与社会生活和影响社会生活的纽带。,2、散文阅读教学过程中教学资源的种类,林清玄的散文心田上的百合花“要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”，点明了中心。为了帮助学生理解作者所要表达的思想，需要联系实际，让学生这些名人证明自己存在的方式。老师可以从不同的视角，帮助学生去例举古今中外名人的事例，如古代的思想家庄子孔子，诗人李白杜甫，小说家曹雪芹吴承恩，现代的文学家鲁迅老舍，科学家牛顿爱因斯坦霍金，让学生感受他们因为杰出的贡献证明自己的存在。,所谓全景式解读文本，就是教师对名家散文的解读应从多个视角去解读文本，从而对文本有全面的理解。这些视角包括:作家生平经历、创作背景资料、作者相关文本、文本语言表现力。,1、全景式解读文本,1、全景式解读文本,1、全景式解读文本,祖父的花园全景解读文本路径：了解萧红此人的生活经历，及萧红的写作风格，并了解呼兰河传的创作背景；阅读呼兰河传，了解此书整体的写作风格；深入探究祖父的园子特点；从学生实际情况出发，预测学生学习的重点和难点美丽的花园抓住语言自由，格调明朗了解语言特点祖父的宽容祖父如何对待小萧红的瞎胡闹的？为何这样对待？与学生的认知产生冲突,2、整合开发资源策略,在教学中对于已经找到的资源，要进行整合重构，进行二度开发，从而使之成为帮助学生理解文本，促进学生自主学习的有效资源。在整合过程中可从以下几个方面入手：,（1）明确目标，大胆取舍,（2）有的放矢，科学整合,2、整合开发资源策略,（1）明确目标，大胆取舍,我们要根据文本所要表达的思想情感，从教学的目标，从学生的知识储备情况，选择适当的教学资源，并进行重组加工，避免资源过于冗长、资源与名家散文之间关系不大等问题。,例如，一位老师在设计杏林子生命生命一文的导入环节时，一位老师为了引起学生对生命的关注，做了由小苗破土、花儿开放、蝴蝶停枝、母燕哺幼、小鸡破壳、小猴嬉戏、追逐小狗、天才霍金等九个画面组成的课件在课堂上个演示，试图引起学生强烈的感受。,2、整合开发资源策略,（1）明确目标，大胆取舍,这些资源与生命生命这一文本有很强的联系吗？,2、整合开发资源策略,（1）明确目标，大胆取舍,生命生命一文是杏林子这个不幸的人对生命独特的理解。在文中，她选取了飞蛾求生、瓜苗破土以及静听心跳三个事例，试图告诉所有的人要对自己的生命负责，哪怕再弱小的生命，再卑微的生命，都应该如此。通过学习这篇散文，也就是要学生要对自己的生命负责。从这个角度看，教师选择了这些画面，有些与文本学习的关系度不大，课堂上提供这些资源反而干扰学生走入文本，对文本有深入的领悟。,2、整合开发资源策略,（2）有的放矢，科学整合,在课堂教学的不同环节,随着讲述内容的不同和学生认知状况的不同,教师应该选择不同的教学资源帮助学生学习,并且对这些视频、图片以及文本教学资源进行处理与加工，引发学生的思考。,2、整合开发资源策略,（2）有的放矢，科学整合,丰子恺的白鹅其中有一段写白鹅的步态的傲慢的句子“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这句话丰子恺写得非常传神，把白鹅走路的样子比喻成京剧中的净角出场的步态，反映白鹅的傲慢。,2、整合开发资源策略,（2）有的放矢，科学整合,学习困难点：缺乏对“净角”的理解整合资源：,净角的图片,净角台上走步视频17,3、对话体验策略,（1）有效利用资源，形成认知冲突点,肖复兴那片绿绿的爬山虎是写还是初中生的肖复兴与著名作家、教育家叶圣陶先生之间发生的事情。肖复兴从叶圣陶老先生修改作品、请他去家里做客两件事体会到叶老先生的人品和作品都堪称完美。,3、对话体验策略,（1）有效利用资源，形成认知冲突点,如果阅读了肖复兴的简介以及他的其他散文，我们知道肖复兴的出生于贫寒家庭，父母亲没什么文化。他16岁时便插队落户。在插队十年间，他不忘阅读与写作，后来文革后考入中央戏剧学院，毕业后当过小学、中学、大学老师，后来成为记者，人民出版社编辑。这一路走来，道路十分艰辛。这其中与叶圣陶先生对他的教诲与期待有着密切的联系。,3、对话体验策略,（1）有效利用资源，形成认知冲突点,如果教学中充分利用这一资源，选取两个人物的生平片段，让学生产生认知冲突，进而进一步学习文本，深入体会叶圣陶老先生的人品与作品对肖复兴一生的影响作用之大，感受叶圣陶先生的人格魅力。,2、整合开发资源策略,丰子恺的白鹅其中有一段写白鹅的步态的傲慢的句子“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”,（2）巧妙追问，建立资源与文本之间的联系,2、整合开发资源策略,丰子恺的白鹅其中有一段写白鹅的步态的傲慢的句子“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”,（2）巧妙追问，建立资源与文本之间的联系,系列问题追问：,产生问题：为什么要用“净角”比喻？目的在哪里？,3、对话体验策略,（2）巧妙追问，建立资源与文本之间的联系,系列问题追问：,什么是“净角”？在传统京剧中，花脸被称为净角，一般代表性格有突出特征的人物。净角走起路来是什么样子呢？“净角”在京剧中一般代表性格有突出特征的人物，你知道哪些人物是京剧中的净角？曹操、项羽、包拯都是写怎样性格的人？现在想想丰子恺为何用“净角”来比喻白鹅的步态？,名家散文的教学一直是教师们追求的，它考量着教师的文学功底，也考量着教师课堂引导与把握能力。希望丰富资源整合下的小学名家散文的教学能给予各位老师一定的启示，使语文课堂教学更显语文味。,谢谢！,